小班教師論文

小班教師論文在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不行避開(kāi)地要接觸到論文吧，論文可以推廣閱歷，溝通熟悉。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是作者為伴侶們帶來(lái)的小班老師論文（4篇），盼望能夠給大家的寫(xiě)作帶來(lái)肯定的啟發(fā)。

小班老師論文篇一

二十一世紀(jì)的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求。學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)可能是今日訓(xùn)練中的重大問(wèn)題之一。因此，培育幼兒學(xué)會(huì)交往是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往力量。新《綱要》中提出培育幼兒“愿意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和共享，有憐憫心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。

小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛深化，所以他們好像還缺乏初步的社會(huì)交往力量。想交伴侶但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒消失不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。

現(xiàn)象：

（一）在嬉戲中爭(zhēng)扮重要角色，經(jīng)常是以自我為中心；

（二）不會(huì)交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于消失爭(zhēng)搶現(xiàn)象；

（三）想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，消失打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；

（四）還有的則顯得有些孤僻，不合群，常常悄悄地坐在一旁不和小伴侶一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的溝通。

所以，培育小班幼兒把握初步的社會(huì)交往力量對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著非常重要的意義。

一、把握幼兒對(duì)交往的需要

幼兒對(duì)交往的需要往往經(jīng)由以下的過(guò)程：接近同伴的需要→一起活動(dòng)及相互合作的需要→把握初步交往技能的需要。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為老師就要實(shí)行一些措施穩(wěn)定心情讓每個(gè)幼兒都能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步地喜愛(ài)幼兒園生活。然后再設(shè)計(jì)系列教學(xué)或嬉戲活動(dòng)、一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中滿(mǎn)意對(duì)交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟識(shí)適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)一起玩玩具、教學(xué)及嬉戲活動(dòng)“這是什么？”、“你熟悉我嗎”、“我喜愛(ài)你”、“誰(shuí)躲起來(lái)了”、“打電話”等，消退幼兒剛開(kāi)頭的恐驚感和緊急感，讓他們?cè)阪覒蛑邢嗷ナ煜ぃ劳榈拿?，使個(gè)體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過(guò)渡到幼兒園，再加上各個(gè)家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)幼兒園生活的快慢；有的性非常向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時(shí)把別人咬傷了，而他倆平常是一對(duì)特別好的小伙伴，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)、了解，原來(lái)是這個(gè)孩子想把自己的玩具給好伴侶玩，卻不知道該怎樣表達(dá)，而他的好伴侶不要玩，結(jié)果就發(fā)生了大事。他的動(dòng)機(jī)是好的，但他在交往中卻沒(méi)有把握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭(zhēng)端。因此，老師就要準(zhǔn)時(shí)地捕獲幼兒的表現(xiàn)，分析緣由，避開(kāi)誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問(wèn)題，才能更有目的地培育幼兒的交往力量。

二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和嬉戲活動(dòng)等形式，培育幼兒的交往力量

教學(xué)和嬉戲活動(dòng)是培育幼兒交往力量的特別有效的途徑。通過(guò)區(qū)域嬉戲、合作性的戶(hù)外體育嬉戲以及一些生活嬉戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往力量得到更快的提高。我們可以在一系列活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別談話、情境表演、參加嬉戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并把握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，多途徑、多方法地培育幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)和交往技能。孩子在嬉戲時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題和各種情景，因此它為幼兒的社會(huì)性進(jìn)展，特殊是社會(huì)交往力量的進(jìn)展供應(yīng)了條件。在諸多嬉戲中區(qū)域嬉戲更是其中的有效手段。

如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交談，同時(shí)由于投放的活動(dòng)材料相對(duì)充分，削減了爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒從中體驗(yàn)到了與同伴交往、合作的歡樂(lè)。隨著幼兒學(xué)問(wèn)閱歷的增多以及交往力量的提高，幼兒學(xué)會(huì)了跨組嬉戲，大大增加了幼兒同伴之間的交往，同時(shí)語(yǔ)言力量也得到了進(jìn)展。另外，一些運(yùn)動(dòng)性嬉戲也能很好地促進(jìn)同伴之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守簡(jiǎn)潔的規(guī)章，讓幼兒感受到交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒的交往力量并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步進(jìn)展的。這就需要我們細(xì)心組織教學(xué)活動(dòng)并教給他們一些必要的交往性語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培育幼兒初步交往力量。如：有培育幼兒在交往中的合作、共享力量的活動(dòng)；有訓(xùn)練幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動(dòng)等等。在活動(dòng)中我們實(shí)行讓幼兒自由結(jié)伴或小組爭(zhēng)論的方式增加幼兒相互溝通的機(jī)會(huì)，培育他們的合作力量。通過(guò)談話活動(dòng)讓幼兒把握交往的技巧，同時(shí)采納情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行表演，加深熟悉。因此，利用教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透交往的技能和交往策略的培育，能很好地促進(jìn)幼兒交往力量的進(jìn)展。

三、重視發(fā)揮老師的作用

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著很強(qiáng)的仿照性，老師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往力量培育的活動(dòng)中，老師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒仿照的對(duì)象，因此老師就要借助這一特別的地位領(lǐng)先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，老師通過(guò)“我喜愛(ài)你”的活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒親一親、抱一抱說(shuō)“我喜愛(ài)你”，不僅拉近了幼兒與老師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了很多。又如在“打電話”中，老師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問(wèn)答、怎樣在交往中使用禮貌語(yǔ)言做出提示，同時(shí)也讓幼兒在老師的引導(dǎo)下更加對(duì)活動(dòng)感愛(ài)好，在打電話的過(guò)程中，幼兒之間有了交往的機(jī)會(huì)，幼兒的交往語(yǔ)言得到了進(jìn)展。

在日常生活中，老師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)當(dāng)先做到。有時(shí)候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書(shū)撿起來(lái)、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說(shuō)上一句“感謝”，你不當(dāng)心撞到了孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會(huì)照著你的樣子做，老師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到很多交往的基本策略。

幼兒社會(huì)交往力量的培育是要讓幼兒在體驗(yàn)和感知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在這個(gè)過(guò)程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)當(dāng)大膽放手讓幼兒自己處理交往中的沖突和爭(zhēng)吵，有時(shí)老師也可以以伴侶的身份引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待大事，適時(shí)地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會(huì)更好地與人交往，把握交往的技巧。

四、供應(yīng)便利場(chǎng)所，擴(kuò)大交往范圍

我們通過(guò)節(jié)日和每月的班級(jí)組活動(dòng)為幼兒增加交往機(jī)會(huì)。由于節(jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的交往機(jī)會(huì)，提高交往合作力量的有益活動(dòng)。如三八親子活動(dòng)中，孩子與父母，孩子與孩子間綻開(kāi)了一系列的活動(dòng)，增加了父母與子女間的情感溝通，同伴間嬉戲中的的合作交往；“六一”老小同樂(lè)活動(dòng)，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開(kāi)展平行班活動(dòng)，供應(yīng)同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動(dòng)，都能讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處，相互關(guān)心的歡樂(lè)，進(jìn)展了交往合作力量。

為了擴(kuò)大相互活動(dòng)的范圍，我們組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“歡樂(lè)串串串”混齡活動(dòng)：讓大中班孩子一帶一地去公園欣賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問(wèn)爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做嬉戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤(pán)”，一起品嘗共享；從而獲得群體意識(shí)與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于公平、和諧的氣氛之中，學(xué)會(huì)交往、合作、共享。

五、家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的重要作用

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭訓(xùn)練的學(xué)校訓(xùn)練和沒(méi)有學(xué)校訓(xùn)練的家庭訓(xùn)練都不行能完成培育人這一極其細(xì)致而簡(jiǎn)單的任務(wù)”。社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往力量的培育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間是連續(xù)過(guò)程。家長(zhǎng)和老師只有全都要求，共同培育，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園訓(xùn)練，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、家長(zhǎng)民意調(diào)查、親子活動(dòng)等做好家長(zhǎng)工作，關(guān)心家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平常與家長(zhǎng)的交談中常常提示家長(zhǎng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、相互謙讓?zhuān)⒐奈杓议L(zhǎng)多帶孩子參與社會(huì)活動(dòng)。例如：與鄰居搞好關(guān)系，去伴侶家做客，家庭成員之間要有相互溝通、合作精神，為自己或伴侶過(guò)生日，好東西共同共享。通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)宣揚(yáng)在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、開(kāi)心的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)、鄰居之間的交往合作等方面的互動(dòng)作用。

幼兒交往力量的培育不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)