小學(xué)語文-14小馬過河教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

部編教材二年級下冊第五單元14小馬過河一、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“棚、馱”等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“坊”。會寫“愿、意”等8個生字，“愿意、麥子”等11個詞語。分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。能用上提示的詞語講故事。能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法。教學(xué)重點與難點：重點：①學(xué)習(xí)生字。②分角色朗讀課文。通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系圖片，讀好老馬、小馬、老牛的不同語氣、心理。=3\*GB3③能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡單看法2、難點：①理解課文蘊含的道理，遇事情要開動腦筋，具體分析，勇于實踐。②能用課后提示的詞語講故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、板貼四、教學(xué)設(shè)計課前交流：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？你聽過什么故事？是啊，我們都是聽故事長大的，有的故事不僅有趣而且能告訴我們道理，好，接下來，我們做一下上課的準(zhǔn)備。（一）、直接導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)14課，來，齊讀課題（讀的真好，你們聲音真洪亮，干脆整齊，真不錯）。同學(xué)們小馬過河這個故事你們一定不陌生？讀過的同學(xué)舉手。這么多同學(xué)都讀過，你在哪讀過？預(yù)設(shè)①：爸爸媽媽給講過。（跟大人一起讀書是最快樂的時光）預(yù)設(shè)②：課外書上讀過。（你可真愛讀書）預(yù)設(shè)③：幼兒園讀過。（幼兒園你就能讀這么長的故事了，真不錯）是啊，這是個很經(jīng)典的童話故事，相信通過今天的學(xué)習(xí)，你會有新的收獲。（二）、感知課文，學(xué)習(xí)生字課前我們已經(jīng)借助自主學(xué)習(xí)單讀過了課文，也已經(jīng)自學(xué)了生字詞，那這些詞語你能讀嗎？那我來考考你們了，敢挑戰(zhàn)嗎？自己先借助拼音讀一讀，都完了嗎？1.去掉拼音你還能讀嗎？出示詞語：馱到擋住深淺立刻突然前蹄既然馬棚磨坊伯伯試試預(yù)設(shè)①：有讀錯的情況。誰來糾正？（你真善于傾聽，聽了他的建議你再來讀一讀。同學(xué)們，在聽和說的過程中我們互相幫助，共同進步。）預(yù)設(shè)②：都讀對。（課前你自學(xué)的真充分，讀得既準(zhǔn)確聲音又洪亮。）同學(xué)們“磨坊”得“坊”是本節(jié)課我們要掌握的多音字，它還有另一個讀音是“fāng”，“坊”讀二聲時在字典中的解釋是這樣的（小手工業(yè)者的工作場所），同學(xué)們看看這個字在字典中的解釋，再看看“磨坊”這個詞，那你能不能試著說一說磨坊指的是？預(yù)設(shè)①：直接讀字典中的解釋。（你從哪知道的？嗯，查字典是個好方法，你能用自己的話來說一說嗎？同學(xué)們，你們同意嗎？）預(yù)設(shè)②：磨面磨糧食的地方就是磨坊。（同學(xué)們，你們同意嗎？）是的，這就是磨坊，你們見過磨坊嗎？在我們生活的地方很少見到磨坊，你們看，這是古代的磨坊，這是現(xiàn)代的磨坊。人們經(jīng)常把糧食運到磨坊去磨成面粉。小結(jié)：我們借助一個字的意思再結(jié)合圖片就讀懂了這個詞的意思。3.好，同學(xué)們，我們一起讀一讀這些詞語。馱到擋住深淺立刻突然伯伯試試馬棚前蹄既然磨坊小結(jié)：生字詞同學(xué)們掌握的很扎實。接下來請同學(xué)們擺好讀書姿勢，自己放開聲音讀一遍課文。邊讀邊想小馬為什么要過河？幾次過河？第幾次成功過河？帶著這三個問題開始讀書吧。每個同學(xué)們都讀得認(rèn)真仔細(xì)，誰來說一說小馬為什么過河？預(yù)設(shè)①：小馬要幫媽媽把麥子馱到磨坊去。（同意嗎）預(yù)設(shè)②：小馬兩次過河。（嗯，請你大聲說，同意嗎）預(yù)設(shè)③：第二次成功過了河。小結(jié)：通過這三個問題，我們就了解了故事的主要內(nèi)容，那為什么第一次沒能過河，第二次成功了呢？就讓我們一起走進這個故事，一起去馬棚里看看。、學(xué)習(xí)新課，品讀課文1、（1-3自然段）師讀“馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。請同學(xué)們自己讀一讀二三自然段，說一說你看到了一匹怎樣的小馬？預(yù)設(shè)：愿意幫媽媽做事，懂事。（你從哪里體會到的，能讀一讀嗎？是啊從這里我們都看到了一匹懂事的小馬。）預(yù)設(shè)：學(xué)生沒能答出“連蹦帶跳”這個詞語。（接著問，小馬怎么樣的說??？同學(xué)們，看看這個詞語，想一想小馬當(dāng)時什么心情啊。對啊，那你來讀一讀這句話。真是一匹愿意幫媽媽做事的小馬，你再讀一讀。）比較句子，體會提示語關(guān)鍵詞。小馬說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！毙●R連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事?！毙〗Y(jié)：同學(xué)們，我們抓住了關(guān)鍵詞，就讀好了小馬的話，更讀懂了這是一匹乖巧懂事的小馬。同學(xué)們你們想不想做一下這匹懂事的小馬？老師來當(dāng)媽媽，你們來當(dāng)小馬，愿意嗎？師讀旁白及老馬的話，小馬連蹦帶跳的說：（請你讀，一起讀）同學(xué)們，你們看，我們抓住了關(guān)鍵詞就好了小馬的話，你還從哪里感受到了一匹怎么樣的小馬？就這樣你能抓住關(guān)鍵詞來說一說嗎？預(yù)設(shè)①：我看到了一匹為難的小馬。是啊，小馬為難了，我們一起來當(dāng)一下這匹為難的小馬。小馬，看到嘩嘩的流淌的河水你的心里在想什么，你為什么為難（我在想能不能過河）？你心里還在想什么?。ㄒ灰丶覇枂枊寢專渴前?，能不能回家問問媽媽呢，你的心里又在想什么（離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了）？是啊，站在小河邊，小馬為難了，他心里想：請你來讀。我們都來體會小馬的為難吧，一起讀。小結(jié)：同學(xué)們看（變紅關(guān)鍵詞），我們抓住了這幾個關(guān)鍵詞語，就感受到了小馬的懂事，更感受到了小馬的為難，還讀好了對話。2、4-6自然段：聽老牛和松鼠說正在為難之時，小馬在河邊遇到了老牛和松鼠，那第一次小馬為什么沒能過河呢？他們之間又說了什么呢？請同學(xué)們自己默讀課文的四五自然段，邊讀邊畫出小馬和老牛和松鼠的對話。同桌互相讀一讀對話，評價自己讀的怎樣？怎么樣才能讀好對話呢？老師告訴大家一個好方法。我們可以借助插圖，來想想他們心里怎么想的。想試試這個好方法嗎？出示第五自然段，讀一讀，仔細(xì)看看課文的插圖，想一想小馬和老牛的心里怎么想的？怎么樣同學(xué)們，體會到了嗎？小馬心里怎么想的？預(yù)設(shè)：很開心，因為看到老牛了。那小馬會怎樣問道，那你來讀一讀小馬的話。（真是一匹有禮貌的小馬）預(yù)設(shè)：看到了希望。是啊，小馬看到了一條小河，聽到了嘩嘩嘩的流水聲，他很為難，這時候他四處看看，看到了老牛，他很開心于是他問道：請你讀，他好不容易碰到了老牛，誰再來讀一讀？聽了小馬的話，老牛說：（請你讀）同學(xué)們，看看插圖，想想老牛心里怎么想的？會怎樣說（和藹沉著笑瞇瞇肯定）小結(jié)：同學(xué)們，我們借助插圖，體會小馬和老牛的想法，就讀好了對話，那你能運用這種方法，來讀一讀這個自然段嗎？請大家看看插圖，體會他們的想法，同桌兩個練習(xí)著讀一讀他們的對話?？纯床鍒D，看看小松鼠的樣子，它的心里是怎么想的？預(yù)設(shè)：我擔(dān)心小馬會被淹死。（是啊，多么著急啊，你快點攔住他大叫）小松鼠，你為什么要攔住小馬，你的心里又在想什么？對啊，多么著急啊，你也來攔住小馬吧（請你讀）真是善良的小松鼠，因為擔(dān)心小馬，滿臉是著急啊，女生我們一起攔住小馬吧（女生讀）男生我們一起來攔住小馬吧（男生讀）再不攔住小馬他就要過河了，快，我們一起攔住他吧（全班一起讀）這時，小馬吃驚的問？你來讀，小馬吃驚的問，你來讀？松鼠認(rèn)真的說，一起讀。小結(jié)：（指著屏幕）出示四五段。同學(xué)們，我們剛才借助插圖，體會它們心里怎么想的，就讀好了對話。（看板書）同學(xué)們看，同樣一條小河，老牛和松鼠的說法完全不一樣。這時候，你又看到了一匹怎樣的小馬？（為難）從哪里看出啦？這時的小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣說，一起讀。3、7自然段：聽媽媽說就這樣，小媽媽甩甩尾巴跑回家去。師讀老馬的話及旁白，找同學(xué)讀小馬的話。同學(xué)們，通過這個自然段你知道了什么？預(yù)設(shè)①：我知道了河水對老馬來說水很淺。預(yù)設(shè)②：我讀懂了做事情要動腦筋，試一試。原來，老馬是想讓小馬遇到事情要自己動腦筋，所以她對小馬說：原來，老馬是想讓小馬遇到事情有自己的想法，所以她對小馬說原來，老馬想讓小馬親自試試河水到底是深還是淺，所以她對小馬說：4、8自然段媽媽的話告訴了我們道理，也讓小馬鼓起了勇氣。就這樣，小馬又一次來到河邊，小心地蹚到了對岸，原來，一起讀。老師讀：他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。所以他們對小馬撒謊了，你同意這樣的說法嗎？說說你的理由。（我不同意或者我同意，我的理由是）預(yù)設(shè)：因為老牛高，松鼠矮，所以老牛覺得河水淺，松鼠覺得河水深。所以他們沒有撒謊。是啊，他們說的都有道理，那對小馬來說是深是淺呢？他需要（動腦筋，試一試）同學(xué)們，小馬第二次順利的過了河，故事已經(jīng)講完了，今天我們又一次讀了這個故事，古人說“溫故知新”，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲嗎？同桌兩個說一說。相信每個同學(xué)都有新的收獲，來我們一起來看。課后題（一）你的觀點是什么，你的理由是什么。出示課后題：小馬向很多人請教，是對的。誰還跟跟他的觀點一樣？說一說你的理由。有不同意見的同學(xué)嗎？說一說你的理由。是啊，不僅僅是小馬，我們作為小學(xué)生也要虛心向周圍的人請教。虛心向別人請教能幫我們更好的完成事情，但是還需要我們動腦筋試一試。別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。你同意嗎？誰還跟跟他的觀點一樣？說一說你的理由。有不同意見的同學(xué)嗎？說一說你的理由因為別人的經(jīng)驗有時只適合別人，不一定適合自己，我們要仔細(xì)想想試一試才能形成自己的經(jīng)驗。那這句呢？你同意嗎？什么事都要自己去嘗試，別人的話不可信。誰還跟跟他的觀點一樣？說一說你的理由。有不同意見的同學(xué)嗎？說一說你的理由是啊，有的話能幫助我們把事情做得又好又快，有的經(jīng)驗還需要我們動腦筋去思考，有時候也需要我們自己去試一試。同學(xué)們，這樣一個有趣的故事帶給我們了這么多的思考，那你能把這個故事講給大家聽嗎？接下來看著屏幕上的提示，用上這些詞語，講給你的同桌聽。誰能用上這些詞語，講給你的同桌聽？同學(xué)們她講的怎么樣，把掌聲送給他。她不僅聲音洪亮，而且用上了這些詞，把故事講的很完整。（還加上了對話把故事講的生動）下課就請你用上這些詞語把故事講給你的爸爸媽媽聽，看看你能得幾顆星。五、寫字課文已經(jīng)學(xué)完了，課后還有幾個生字需要我們認(rèn)真書寫，通過課前預(yù)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)有22個同學(xué)認(rèn)為“愿”這個字不好寫，接下來我們一起來研究這個字。說一說你認(rèn)為寫好這個字應(yīng)該注意什么？預(yù)設(shè)①：要注意這是半包圍結(jié)構(gòu)。你注意了它的結(jié)構(gòu)特點，那怎么樣才能半包圍呢，最重要的是撇要寫長向左伸展。預(yù)設(shè)②：橫要從左上格起筆。對啊，起筆很關(guān)鍵，仔細(xì)看，橫要寫在田字格的上半部分，從豎中線的中間穿過。預(yù)設(shè)③：心字底要寫扁。是啊，要做到上下互謙讓。下面伸出你的右手食指，跟老師一起寫一下這個字。第一筆橫從左上格起筆，在豎中線中間穿過，起筆定位置。第二筆撇要寫長，向左舒展，一撇有擔(dān)當(dāng)。中間部分呢，要寫緊湊，特別注意豎鉤從豎中線靠左的位置起筆，并且要寫短，做到上下互謙讓。同學(xué)們看，小小的漢字中包含著做人的道理，這就是漢字的魅力，這就是書法的魅力，接下來就平心靜氣的寫一寫這個字，打開課本描一個寫一個，注意你的坐姿?？偨Y(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了課文，懂得了道理。通過故事講道理的故事很多，大家課下可以讀《盲人摸象》的故事或者《小故事大道理》這本書。板書：小馬過河老牛圖片淺松鼠圖片深小馬圖片既......又......動腦筋試一試學(xué)情分析識字：二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立識字的能力，也掌握了一定的識字方法，比如：加一加、減一減、偏旁表義等，所以本課的識字主要在生字音、形、義的難點方面加以落實。寫字:在這個階段的學(xué)生已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地摹寫生字，但有些筆畫多、易混易錯字還是需要老師的指導(dǎo)強調(diào)。更重要的是如何能把字寫美觀，需要老師進一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字體的結(jié)構(gòu)美，抓住寫字規(guī)律進行有效指導(dǎo)。比如“愿”這個字，需要教師在指導(dǎo)書寫時提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵的筆畫。加強示范，重點指導(dǎo)寫好筆畫的大小長短，把字寫端正。“愿”字第二筆豎撇要寫長，包住心字底。朗讀：《語文新課標(biāo)》中提到：讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，可見有感情地朗讀課文對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得情感體驗，是感受祖國文字之優(yōu)美的重要途徑。因此我們一定要扎實培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。本課人物對話豐富有特點，因此教學(xué)時也可以圍繞這一語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生在有聲有色地朗讀中感受人物的形象與性格。認(rèn)知：二年級學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況——遇到問題而不知如何解決，正如“小馬過河”這個故事中的小馬一樣。小河擋住去路，老牛和松鼠給了小馬兩種截然相反的意見，小馬就不知道如何取舍了，因此在學(xué)習(xí)本課時，立足本單元的重點“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā眮斫M織教學(xué)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，那就是“遇到問題，要想辦法，并且去試一試”。同時由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前兩篇課文，對單元重點已經(jīng)有了初步感知，那么在表達(dá)自己的感受與想法時，一定能更加清楚、流暢地表達(dá)。效果分析第一題有94.83%的學(xué)生能夠選擇正確的讀音，說明學(xué)生識記本課的生字掌握比較扎實。也有極個別同學(xué)選錯“坊、淺”的讀音，可以借助組詞等方法幫助學(xué)生多見面，豐富詞語或者生活積累，幫助識記。第二題92.56%的學(xué)生能夠借助拼音，正確寫出詞語。規(guī)范、端正。個別學(xué)生把“愿”寫成半包圍結(jié)構(gòu)。第三題98.7%的學(xué)生能填寫恰當(dāng)?shù)牧吭~，本題掌握較好，個別學(xué)生把“匹”寫錯。第四題93.7%的學(xué)生能填寫正確，說明學(xué)生對課文掌握理解不錯。個別學(xué)生寫錯字。第五題89.37%的學(xué)生選擇正確，個別學(xué)生認(rèn)知不到位，有偏差。本次評測，既檢驗了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，又檢測了對課文的理解。從檢測情況來看，學(xué)生掌握較好，能理解課文，延伸到明白一定的道理。教材分析《小馬過河》是第五單元的第三課，是一篇童話故事。第五單元的人文主題是“辦法”；語文要素是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶ā?。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，識字與寫字是本單元的教學(xué)重點。根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶?，這是本單元的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點?！缎●R過河》這篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。小馬只好回家問媽媽，媽媽叫小馬去試試，最終小馬過了河。這個故事告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。全文共8個自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事。第1、2自然段寫老馬和小馬住在馬棚里，一天，老馬請小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬愉快地答應(yīng)了。第3至6自然段寫一條小河擋住了小馬的去路，他去問老牛，老牛說小河“水很淺”“能蹚過去”，松鼠卻說“深得很哩”，小馬很為難，只好回家問媽媽。第7、8自然段寫媽媽耐心地引導(dǎo)小馬，最終小馬勇敢地嘗試，小心地蹚到了對岸。本文對話精彩，尤其是對話時的提示語鮮明地展現(xiàn)了人物的心理變化和性格特點。老馬、小馬、老牛、松鼠4個角色，說話語氣符合自己的身份，且由于對話內(nèi)容不同，人物說話的語氣也富于變化。“你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”媽媽是用商量、詢問的語氣與小馬說話，顯得溫和、親切。牛伯伯是一位長者，見多識廣，說話語氣十分肯定。松鼠因為親眼見到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，說話時大喊大叫。課文配有三幅插圖。第一幅圖畫的是小馬來到河邊與老牛對話的場景，對應(yīng)了課文的第4自然段。小馬微笑著詢問，老牛也是笑瞇瞇地回答，可見小河在老牛心目中是很淺的，所以表情輕松。第二幅圖畫的是松鼠跨開雙腿，張開雙臂攔住小馬，對應(yīng)了課文的第5自然段。松鼠的動作夸張，表情緊張，難怪松鼠會說小河“深得很哩”，小馬的表情也隨之變得驚訝與猶豫。第三幅圖畫的是小馬聽了媽媽的話，再次來到河邊，小心過河的情景，對應(yīng)了課文的第8自然段。此時小馬嘴巴張得大大的，眼睛瞪得圓溜溜的，表情雖然還是很緊張，但能夠看出小馬在很小心地嘗試過河。遠(yuǎn)處的老牛淡定地看著小馬過河，松鼠則用雙手捂著腮幫子，好像隨時準(zhǔn)備大聲呼救。這些插圖都可以幫助學(xué)生感受人物的心情和說話的語氣，進而深刻地感受到人物的形象。對話較多，是本課的一個突出的語言特點。第2自然段中有媽媽和小馬的對話；第4、5自然段有小馬分別與老牛、松鼠的對話；第7自然段有媽媽和小馬意味深長的對話。引導(dǎo)學(xué)生體會不同角色說話時的不同心情和語氣，從而感受人物形象。課文三幅插圖，教學(xué)時，可借助插圖，讀好人物對話。教材中第一幅插圖是小馬來到河邊，與老牛對話的情景，不僅照應(yīng)情節(jié)，還可以提示說話語氣：老牛笑瞇瞇的，說話語氣十分和藹。第5自然段中“（松鼠）攔住他大叫”，讀這句話時，就可以聯(lián)系教材中第二幅插圖體會。圖中的松鼠跨開雙腿，張開雙臂，攔住小馬，臉上滿是焦急與擔(dān)心。學(xué)生看懂了插圖的畫面，也就能夠很好地體會松鼠此時的心情，繼而讀出松鼠焦急與擔(dān)心的語氣了。第三幅插圖中小馬的表情是可以體會到它“小心翼翼”的心情，因此讀“讓我試試吧”這句話時，就應(yīng)該讀出小馬肯定中又帶著謹(jǐn)慎的語氣。句子中的提示語能幫助學(xué)生體會人物心情，教師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，可以借助提示語讀好對話。第5自然段中“小馬吃驚地問”，可讓學(xué)生想象小馬吃驚的樣子，做出吃驚的表情，在理解詞語的基礎(chǔ)上讀出小馬內(nèi)心的疑惑。松鼠“認(rèn)真”地說，通過“認(rèn)真”這個提示語，想象松鼠說話時的表情、語氣。文中小馬說話前的提示語：“他（小馬）嘆了口氣，說……”“小馬難為情地說……”“小馬低下了頭，說……”等，以上相關(guān)內(nèi)容的朗讀，聲音要稍低，把小馬難為情、很不好意思表現(xiàn)出來。評測練習(xí)一、用“√”給加點字選擇正確的讀音。馬鵬（péngpén）磨坊（fāngfáng）深淺（qiǎnjiǎn）馬蹄（dítí）二、看拼音，寫詞語。yuànyìmàizilìkètūrán三、在括號中填入恰當(dāng)?shù)牧吭~。一（）小馬一（）老牛一（）小河一（）松鼠四、根據(jù)課文內(nèi)容填一填。本文中，老牛告訴小馬河水很，松鼠告訴小馬河水很，小馬不知道怎么辦，只好回去問媽媽。媽媽告訴他，自己不動，不去，是不行的。五、小馬懂得了什么道理？在正確的答案后面畫“√”。1、別人的經(jīng)驗不一定可靠，得自己去嘗試。（）2、什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。（）教后反思通過這次磨課，我在語文課堂教學(xué)中有了更為深刻的認(rèn)識和啟發(fā)。下面匯報一下我的收獲：深挖文本是基礎(chǔ)。就一篇課文教學(xué)而言，我們應(yīng)該從三者去看教材，一是作者，二是編者，三是學(xué)者。所以，我們應(yīng)該從多角度深入鉆研、理解文本，弄清楚這篇課文在內(nèi)容、表達(dá)方面的特點，弄清楚讓學(xué)生理解和感悟什么（思想內(nèi)容）、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法）、掌握和運用什么（學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。）1．解讀文本，與作者的思想感情對話?？吹竭@篇課文后，我們便從四個層面著手理解：一是基本內(nèi)容，也就是寫的是什么；二是思想情感，表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，也就是語文文字背后的東西，四是語言表達(dá)，即怎么寫的，有什么特點，表達(dá)的作用和效果怎樣。鉆研吃透教材是有效教學(xué)的“根”，根深則蒂固，根深則葉茂。2．解讀編者，與編者的目的意圖對話。文本作為教材，它就有了一定的“規(guī)定性”，融入了教材編寫者的目的和意圖，承擔(dān)著閱讀基本功、閱讀能力等方面的訓(xùn)練任務(wù)。所以我們在理解文本時就要關(guān)注兩方面的內(nèi)容，一是單元訓(xùn)練重點，二是課后思考練習(xí)。3．解讀學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考。站在學(xué)生角度來讀，用學(xué)生的心思來讀，即換位思考，以便分析學(xué)情，以學(xué)定教。定準(zhǔn)目標(biāo)是關(guān)鍵。目標(biāo)是我們課堂教學(xué)行進的指明燈，切忌大而空，應(yīng)該依據(jù)教材特點、深入挖掘，面上研讀、點上深究，不必面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，將目標(biāo)定的小而實。如低年級的每篇課文都有認(rèn)字寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上設(shè)立符合學(xué)情、更有針對性的小目標(biāo)，從音、形、義的角度進行目標(biāo)的細(xì)化。關(guān)注學(xué)生是根本。課堂教學(xué)所有的準(zhǔn)備，所有的努力最終還是為了學(xué)生，不管學(xué)生是什么起點，都應(yīng)該全身心地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言、思維、習(xí)慣，在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高。回憶一開始試講這節(jié)課的時候，心里老記著自己的教案，所以課堂上也不怎么過多地關(guān)注學(xué)生，只要一達(dá)成了所要的就立即往下走教案，導(dǎo)致課堂訓(xùn)練不扎實。由此我得到啟示要會關(guān)注學(xué)生，應(yīng)該了解學(xué)生特點，讀懂他們的心聲，心中有目標(biāo)，眼里全是學(xué)生。盡管此次活動已經(jīng)過去了，但給我的啟示卻是深刻、久遠(yuǎn)的。我也會以此為契機，更加努力地磨練自己、提高自己的教育教學(xué)水平！課標(biāo)分析依據(jù)課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)段學(xué)生還是以識字寫字為主，到第二學(xué)段慢慢地重心往