構(gòu)建小學體育游戲的合作性研究

Word第第頁構(gòu)建小學體育游戲的合作性研究“嬉戲是人類活動的一種特別形式”，無論是在提高同學的活動力量，還是熬煉、培育同學的思維習慣方面，都有其獨到的功能和作用。對于嬉戲教學的作用和重要性的熟悉，在廣闊體育老師中也形成了共識。但是，如何將這些熟悉層面上形成的理念，轉(zhuǎn)化為嬉戲教學方法改革的有效途徑和可借鑒、可操作的實例，是值得我們思索的問題。從近幾年來的《中國學校體育》《體育教學》等全國性學校體育專業(yè)刊物的資料檢索中，我們發(fā)覺嬉戲教學方法的改革討論大大滯后與嬉戲內(nèi)容的開發(fā)討論。

從目前學校體育嬉戲內(nèi)容教學的現(xiàn)狀來看，嬉戲教學設(shè)計中，老師注意的是嬉戲內(nèi)容的動作方法、活動的組織形式和規(guī)章的單向傳授及指令性完成嬉戲活動的要求。同學的思維活動較多的表現(xiàn)為記憶顯現(xiàn)思維，而不能激發(fā)產(chǎn)生制造思維，因此，通過嬉戲教學，如何有效地促進和進展同學制造思維及其自主嬉戲的實踐活動力量，并建構(gòu)這種制造性思維和自主實踐力量培育的學習方式，是當前深化學校體育教學改革，表達面對全體同學、以同學進展為本、培育同學創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育要求而必需討論的課題之一。

二、合作探究性學習方式的基本特征

合作探究性學習是指同學在初步把握基礎(chǔ)學問和形成基本技能的基礎(chǔ)上，以互相合作的形式，共同對某一問題從多個視角來思索進行實踐探究式的學習，從而獲得解決問題的方法。

嬉戲教學中合作探究性學習方式是指老師依據(jù)不同類型嬉戲的特征，在教嬉戲的過程中，充分發(fā)揮想象力和制造力，探究解決問題和驗證假設(shè)的方法。例如對已學嬉戲中的動作方法、活動的`組織形式和規(guī)章，如何進行再改造，通過合作探究性學習方式，獵取改造的學問與方法，到達學問、技能再生性學習的目的。

三、合作探究性學習方式的建構(gòu)原則

1、主體性原則。同學是體育的對象也是體育的主體、進展的主體，具有自身進展的主觀能動性。教學過程中，老師應(yīng)確立同學的主體地位，面對全體同學，充分調(diào)動同學內(nèi)在主動因素，通過嬉戲的合作探究性學習內(nèi)化同學自身進展的自覺需要和要求，培育同學互相合作學習的力量和探究性學習意識，促進同學體育學習的愛好。

2、體驗原則。合作探究學習方式的主要途徑是同學自主實踐的體驗過程，通過同學人人參加實踐活動，將學到的學問和形成的基本技能，在實踐活動中的運用，檢驗其學習效果，使同學之間獨特的能動差異得到互補，從而在不斷的自我體驗過程中，促進互幫互學的合作探究性學習力量的進展與提高，并有效地進展同學獨特。四、合作探究性學習方式的過程結(jié)構(gòu)

教學論中，教訓結(jié)構(gòu)包括理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)兩個方面。理論意義上的結(jié)構(gòu)是指老師、同學、教材這三個基本要素的組合關(guān)系；實踐意義上的教學結(jié)構(gòu)包括縱橫兩方面，縱向結(jié)構(gòu)是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的互相聯(lián)系，必需為肯定的程序；橫向結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成現(xiàn)實教學活動中各要素即教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法等因素的互相聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在肯定時空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學環(huán)節(jié)中的組合方式。據(jù)此，建構(gòu)嬉戲教學合作探究性學習方式，在課堂教學過程中，表達了老師與同學以嬉戲教材為中介，在現(xiàn)實教學活動中的各教學階段、環(huán)節(jié)、步驟之間的互相聯(lián)系，形成具有穩(wěn)定的教學程序，即嬉戲的教學內(nèi)容、目標、手段與方法等，在課堂教學時空結(jié)構(gòu)內(nèi)的詳細的教學環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為“合作探究性學習”的組合方式。

五、合作探究性學習方式效果的過程性評價

合作探究性學習方式效果的過程評價是嬉戲過程中進行的評價，是為引導嬉戲教學過程正確、完善前進而對同學學習嬉戲結(jié)果和老師對嬉戲教學效果實行的評價。所以，實施合作探究性學習方式效果的過程性評價應(yīng)包括：

1、過程評價的目的是為了發(fā)覺每個同學的潛質(zhì)，強化改良同學的學習，并為了老師供應(yīng)反饋，調(diào)整教學〔方案〕。教學方案應(yīng)依據(jù)嬉戲的不同類型和難易程度，針對不同班級同學的認知和動作技能形成規(guī)律，在合作探究性學習中表達不同層次的學習水平。

2、過程評價的重點是每次嬉戲教學過程。

3、過程評價的手段是嬉戲教學過程各學練階段中的各教學環(huán)節(jié)、步驟對同學自我嬉戲?qū)W練活動時的效果常常性檢查與觀看，適當布置課外嬉戲?qū)W練作業(yè)及完成作業(yè)的狀況反饋。

4、過程評價的測試是嬉戲教學過程中，每個學習階段同學完成狀況的組間溝通和成果演示，以及每一種〔或每一類型的〕嬉戲教學結(jié)束后〔或單元〕，對同學學習嬉戲的愛好、看法，同學對老師嬉戲教學方法的滿足程度等進行問卷測試。

六、結(jié)束語

嬉戲教學的目的不僅是使同學學會嬉戲動作技能方法和知道嬉戲活動的組織形式及嬉戲的規(guī)章，而且是通過嬉戲內(nèi)容的學習能有效地促進和進展同學的制造性思維及其自主嬉戲的實踐活動力量。對此，老師在嬉戲教學設(shè)計中，要轉(zhuǎn)變以往嬉戲內(nèi)容單向技能和指令性活動要求的教學方式，而采納合作探究性學習方式