2023年《廣玉蘭》教學(xué)反思(篇)

2023年《廣玉蘭》教學(xué)反思(篇)《廣玉蘭》教學(xué)反思1

《廣玉蘭》是一篇形神兼具的美麗散文。它通過描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。

廣玉蘭的外形美，作者通過以上四個(gè)方面，筆致細(xì)膩而活潑地表達(dá)了出來。對(duì)于花瓣的色調(diào)和質(zhì)感，作者的視察尤為細(xì)致，感受也尤為新奇。雖說“我無法用文字精確形容那花瓣的色調(diào)”，“我也無法用文字精確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達(dá)上作者卻讓我們清楚地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達(dá)的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對(duì)著花瓣（圖片或多媒體演示）也來當(dāng)一回觀花的作者，試著用文中的話來表達(dá)花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內(nèi)化文本的語言。

課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長(zhǎng)聯(lián)系，從未開到開過，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨(dú)特的美。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜愛哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著去發(fā)覺這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺之后讓學(xué)生根據(jù)這樣的依次向大家介紹廣玉蘭花的.形態(tài)。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜愛的花根據(jù)這樣的依次來說一說這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在主動(dòng)的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有學(xué)問。

散文貴在寫神?！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，須要有“形”的鋪墊，在對(duì)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，仔細(xì)思索。在如此漂亮的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可探討、可批注、可自讀，在全班溝通中再通過對(duì)開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細(xì)微環(huán)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭堅(jiān)韌的生命力。以這樣的理解來讀全文的最終一句，情感自然而然得到了升華。

《廣玉蘭》教學(xué)反思2

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，活用學(xué)生喜聞樂見的載體，著力語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生供應(yīng)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，探究小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，在美、趣、做中學(xué)母語，從而達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

中心電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目，筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中，進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段：

師：老師今日帶來了兩件珍寶，請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。

生：什么珍寶呀？

師：（打開用紅布包袱的廣玉蘭樹葉）請(qǐng)看第一件珍寶，請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的視察。

生：舉薦代表上臺(tái)視察。

師：請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。

生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。

生：廣玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒適，反面則毛茸茸的。

生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個(gè)大水餃。

師：剛才各代表都進(jìn)行了細(xì)致的視察，描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈懮献约阂暡旌蟮目傮w印象，可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。

生：思索后書寫。

師：下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是簡(jiǎn)單當(dāng)?shù)模糜胸S富的學(xué)問。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過讀課文來了解。請(qǐng)下面同學(xué)仔細(xì)讀課文，打算點(diǎn)評(píng)。

生：讀課文、同桌溝通。

生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形態(tài)等方面進(jìn)行了描述，語言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn)，廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)當(dāng)是鐵銹色。

生：我覺得廣玉蘭葉片充溢朝氣、充溢活力。因?yàn)檎n文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”。

師：請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的`總體印象。溝通代表和“專家”的印象。

生：有感情地朗讀這部分內(nèi)容。

然后老師利用多媒體課件展示出其次件“珍寶”——“廣玉蘭花”過程同上。

……

通過課堂鑒寶活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的寵愛。

用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們：可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，自主學(xué)習(xí)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思3

《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，緣由是因?yàn)樗械搅宋锏摹懊馈?，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗钠?、高雅打?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”綻開。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的漂亮是多種層面上的，有外型上的、色調(diào)上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的漂亮。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的.美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正觀賞。

《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“漂亮”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的觀賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：

花：日中滲透綠

色調(diào)美葉：綠而有光澤

花：冰雕玉逐

質(zhì)感美葉：像涂了蠟

花：千姿百態(tài)

形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀

品質(zhì)美有旺盛的生命力

課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的漂亮，相識(shí)“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給觀賞實(shí)力，培育讀書實(shí)力，閱讀便可到位。

《廣玉蘭》教學(xué)反思4

《廣玉蘭》是一篇美麗的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之情。在整個(gè)教學(xué)過程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為勝利。

1．巧解詞語

理解“凋落”、“皎潔”兩個(gè)詞語的時(shí)候，分別讓學(xué)生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好方法。

在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，老師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對(duì)以前學(xué)過的學(xué)問的勾連，通過圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質(zhì)感，從而形象地感受這個(gè)詞語的意思。

學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來說不是很簡(jiǎn)單。于是老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗~語的意思，并引出一個(gè)小故事來加深理解。繼而再說說這個(gè)詞語在課文中是指什么？學(xué)生茅塞頓開：原來在這里是指這些各種形態(tài)的`花在同一株樹中共同存在。

理解“生生不息”的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合愚公移山的故事，老師相機(jī)出示古文中的文字進(jìn)行拓展，這又是理解詞語的一種好方法。

理解詞語是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，通過這樣的學(xué)習(xí)不僅教給學(xué)生這幾個(gè)詞語的意思，更是教會(huì)了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務(wù)于生活。假如脫離了生活去學(xué)習(xí)語文，語文課確定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會(huì)充溢生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語化為詳細(xì)可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。

2．扎實(shí)閱讀

在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特性化的閱讀氛圍。第一課時(shí)中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀愛好，生成了很多精彩的特性化閱讀體會(huì)；在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學(xué)生特性化閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)了他們的語文基礎(chǔ)。

3．巧用媒體

為了不減弱文字本身的魅力，在教學(xué)的一起先，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的清香，觀賞著這干凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛上這廣玉蘭花。

我們的課堂可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，自主學(xué)習(xí)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思5

《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆美麗，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之情。本課教學(xué)我主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、層次朗讀,以讀促悟

俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)作者寵愛廣玉蘭的緣由，培育學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更須要通過朗讀來感受。因此，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，閱讀等，逐步深化而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段，細(xì)致觀賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思索：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思索）

2、匯報(bào)：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。

3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句，想一想：你最喜愛哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書上作上標(biāo)記，說說喜愛的'理由。

4、學(xué)生溝通自己喜愛的一種形態(tài)。

5、含羞待放的鮮嫩可愛，剛剛綻放的芳香四溢，完全盛開的雪白柔嫩，已經(jīng)開過的生命依舊旺盛，你能用朗讀讀出你的寵愛之情嗎？比一比，誰讀得最好，“愛”得最深？（學(xué)生練習(xí)朗讀）

6、你們讀得真好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株漂亮的樹，而且也是一株充溢朝氣的樹，更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

（從哪里看出是“數(shù)世同堂”。）

7、經(jīng)作者這么一寫，這滿樹的玉蘭花就活起來了，笑起來了，香味就在林蔭道上蕩漾開來，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺。

8、這怎么不讓作者“愛”呢？難怪作者會(huì)說——我愛廣玉蘭的清香與純凈，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。（齊讀）

二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語言

這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生品嘗作者精致、生動(dòng)的語言上，我主要實(shí)行了抓重點(diǎn)詞句的方式。

例如：在教學(xué)“我無法用……我也無法用……”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會(huì)廣玉蘭的干凈、高雅是不能言喻的，美的無法用語言來表達(dá)。

教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”這句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的？在這里指什么？

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?；诖?，我在教學(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行觀賞，加深印象，拓展其想象空間。

另外，再配上了優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠閑信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。

四、運(yùn)用提示，指導(dǎo)背誦

背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但很多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開姿態(tài)的依次來背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生依據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。

在課堂教學(xué)過程中，總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)微環(huán)節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺得本課應(yīng)當(dāng)奇妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，要求就顯得低了些。

《廣玉蘭》教學(xué)反思6

在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來進(jìn)行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個(gè)讀字，通過讓學(xué)生觀賞廣玉蘭的圖片，然后比照課文中的語言文字，在學(xué)生自主感悟語言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矏鄣囊环N花的'形態(tài)進(jìn)行溝通喜愛的緣由，力爭(zhēng)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的積淀。

在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采納直觀的方法，這樣對(duì)語言文字的體會(huì)就更清晰了。當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)牡胤剑瑳]有把廣玉蘭的茂密貫穿與整個(gè)段落中，應(yīng)當(dāng)將廣玉蘭的茂密進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一部分的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

《廣玉蘭》教學(xué)反思7

《廣玉蘭》這篇散文，文筆美麗，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者漫步時(shí)被廣玉蘭的清香所吸引，其次至五自然段為其次段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感，花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的獨(dú)特，第六自然段為第三段，總結(jié)全文，點(diǎn)明作者寵愛廣玉蘭的緣由。課文的其次段為教學(xué)的重點(diǎn)。課文語言美麗，用詞精確、生動(dòng)，比方貼切。

依據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感，認(rèn)知發(fā)展的.須要和教學(xué)的實(shí)際狀況，從學(xué)問技能過程與方法，情感價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，我們研發(fā)組確定了以下學(xué)問、實(shí)力、情感目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)生字，綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語；憑借詳細(xì)的語言材料，體會(huì)作者為什么愛上了廣玉蘭。

技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文美麗語句。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生開展自主的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。我們對(duì)讀的形式設(shè)計(jì)是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主見將書本學(xué)問內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩(shī)等，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、合作、探究的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲得學(xué)問，形成實(shí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的愛好，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書。

整個(gè)設(shè)計(jì)我們注意語言的感悟、積累和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思8

今日學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇課文，感覺課前預(yù)讀課文是基礎(chǔ)，確定把詞語的理解放到解讀課文的過程中。在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)了解廣玉蘭的特點(diǎn)，相識(shí)到作者陳荒煤先生把文章處理得干凈利落。

我把這節(jié)課的其次個(gè)任務(wù)確定為：讀第1、2、4、5自然段，進(jìn)一步體會(huì)廣玉蘭迷人的魅力。

讀第1自然段，我引導(dǎo)學(xué)生扣住“清香”一詞，比較“清香”與“芳香”、“濃香”，感受清香；接著，我和學(xué)生一起品嘗“蕩漾”一詞，思索：能不能把“蕩漾”這個(gè)詞換成“飄”呢？大家感覺，“飄”是隨風(fēng)而來，“蕩漾”則是像水紋一樣一波一波地散發(fā)出來。

讀第2自然段，學(xué)生先讀一讀課文，琢磨琢磨：陳先生把廣玉蘭花的色調(diào)和質(zhì)感寫清晰了嗎？學(xué)生感覺：沒有。我說：那這兒用了怎樣的寫法呢？是沖突的。這樣的寫法在哪兒出現(xiàn)過呢？老舍先生寫過一篇文章《貓》，當(dāng)中就有這樣的句子：我無法用文字精確形容，說它吧，它又；說它吧，它又。結(jié)合貓的生活習(xí)性，大家進(jìn)行了補(bǔ)充。我說，老舍先生這樣寫他們家的貓，其實(shí)就表達(dá)了他對(duì)貓的無比寵愛之情。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生回頭讀，程瑩瑩感悟出：這廣玉蘭的美是無與倫比的。葉康說，陳荒煤先生覺得廣玉蘭的`美“只可意會(huì)不行言傳”。李欣越說，陳先生感覺廣玉蘭美到了極致，他給大家留下了想象的空間。我說，對(duì)呀，這樣的寫法妙就妙在這里，以后我們也可以這樣寫。

讀第4自然段，我抓住中心詞，讓學(xué)生們讀課文，體會(huì)其中的這一番情趣。我這樣對(duì)孩子們說，要體會(huì)“情趣”，還是要聯(lián)系上下文。只有進(jìn)入到這樣的情境中，想象到如此這般的景象，深化其中，才能有所感悟，才能夠讀出自己的感覺來。你比如說，最終一句，我們可以聯(lián)想怎樣的景象，來感受這樣的情趣？我和孩子們一起朗誦起楊萬里的名句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。原來情趣還在“紅花還要綠葉配”中！讀第5自然段，主要學(xué)習(xí)其中把其它樹與廣玉蘭進(jìn)行對(duì)比的寫法。

心“沉下去”，情“顯出來”，特別高超的點(diǎn)撥引導(dǎo)！

《廣玉蘭》教學(xué)反思9

重視字詞的教學(xué)。高年級(jí)的生字教學(xué)，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，但在課堂上肯定要仔細(xì)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，從音、形、義多角度全面考查，扎實(shí)訓(xùn)練。檢查的方式要有改變，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

六年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注文章的`某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)減弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采納了較為隱藏的方式滲透。如問學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比方，數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開奇妙的寫作手法的。

《廣玉蘭》教學(xué)反思10

今日下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了視察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過激的行為，我規(guī)定了只能視察，不能采摘的要求。對(duì)于視察我還作了詳細(xì)的指導(dǎo)，詳細(xì)到了花、枝、葉……上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清楚的'葉脈。明顯，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，立刻走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些害怕地說“我——用刀刮了?！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對(duì)吳光澤說：“假如老師請(qǐng)你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。

結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：

我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，似乎是葉子給自己穿著的保暖衣……

我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)覺葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，也許這才是葉子的肉吧……

葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清晰楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……

《廣玉蘭》教學(xué)反思11

《廣玉蘭》是一篇美麗的散文，特殊喜愛對(duì)廣玉蘭一樹姿態(tài)的描寫這一段，覺得特別值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。因此也將這一段作為了一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)這一段，主要還是通過抓重點(diǎn)詞，品讀語言，指導(dǎo)學(xué)生品嘗作者精致、生動(dòng)的語言，通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語，先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解詞語的意思，再去探討這些詞語所表達(dá)的情感。最終歸結(jié)到作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之上。

但是，這么一段看似清晰而簡(jiǎn)潔的文字，假如沒有細(xì)致去推敲，學(xué)生還是會(huì)有很多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來的？這些看似特別簡(jiǎn)潔的問題，但是學(xué)生回答起來總是模模糊糊，說不清道不明！始終說，到了高段，教一篇課文應(yīng)當(dāng)從整篇著手，視野要開闊。誠(chéng)然，這是對(duì)的`，可是這只是一個(gè)大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充溢了。細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗，我們的教學(xué)也是一樣的。看到篇，也要看到點(diǎn)。看到點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)吃透它，即使不肯定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來，但作為老師，自己心中必需要有數(shù)。

《廣玉蘭》教學(xué)反思12

在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是觀賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。

學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。

以往不少老師喜愛問學(xué)生：“你最喜愛廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時(shí)候，突然意識(shí)到，陳荒煤先生應(yīng)當(dāng)是對(duì)這四種形態(tài)都喜愛。我把自己的這個(gè)想法告知學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達(dá)自己的寵愛之情的呢？

師生帶著這樣的目的.，一起品讀課文。對(duì)“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會(huì)到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”唯恐就是作者，這正與我課前細(xì)讀課文時(shí)的感受不約而同。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心照不宣：“連駿馬和大牛有時(shí)候也靜立不動(dòng)……”我說，作家正是把自己的感情擴(kuò)展到了“蜜蜂”上。在觀賞盛開著的玉蘭花時(shí)，也一點(diǎn)兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認(rèn)為，大家都喜愛嬰兒，特殊喜愛看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，平常從日記里也可以看得出，他們對(duì)嬰兒有些厭煩，因?yàn)閶雰豪鲜强?，而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會(huì)有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是歡樂，看到他們的笑，有哪個(gè)人會(huì)不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫出了“依舊挺立”，我再引導(dǎo)他們體會(huì)“孕育”一詞，作者為什么會(huì)用這樣一個(gè)詞呢？先結(jié)合上文來思索，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當(dāng)你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個(gè)小生命，你會(huì)有怎樣的感覺？經(jīng)過溝通，學(xué)生明白了，作者用這個(gè)詞，是為了表達(dá)對(duì)廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最終一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會(huì)生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個(gè)詞。

最終，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書來背誦課文，不少同學(xué)在課前有所打算的狀況下，在很短的時(shí)間內(nèi)就把第3自然段背出來了。

二是仿寫這篇課文。

課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺(tái)上的月季》一文，布置學(xué)生們寫好了自己視察過的一種花。

課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)我的指引，運(yùn)用學(xué)到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學(xué)生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫。這樣也好，至少他們?cè)谟幸庾R(shí)地漸漸地把文中的詞句和寫法運(yùn)用到自己的文章里。

《廣玉蘭》教學(xué)反思13

《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它描繪了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀和葉片的獨(dú)特情趣，尤其是對(duì)它的花形作了細(xì)膩的刻畫，表現(xiàn)了廣玉蘭美麗的姿態(tài)和高雅的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的'寵愛之情。所以，教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮朗讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中，想象廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣;同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的協(xié)助教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生在美麗的畫面與音樂中，感受廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨(dú)特情趣。

既然是以讀促講，那么在課堂上就可以設(shè)計(jì)自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜愛的段落讀，默讀等方法，逐步深化而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。

如有可能，可以事先摘取幾片廣玉蘭的花瓣和樹葉，課上引導(dǎo)學(xué)生視察、觸摸，讓他們充分觀賞廣玉蘭花瓣的色調(diào)，感受廣玉蘭花瓣的質(zhì)感和葉片的獨(dú)特情趣，以此激發(fā)學(xué)生的愛花之情。

比如說：我在講廣玉蘭花的色調(diào)和質(zhì)感的時(shí)候，先是讓學(xué)生自由度，說說整體對(duì)廣玉蘭的感受;接著再讓學(xué)生個(gè)別讀，并抓住“純白”“淡淡的青綠色”“柔韌而有彈性”“無法用語言文字精確形容”等詞語，感受在作者的眼里、心中，廣玉蘭的干凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達(dá);最終，在齊讀，讓學(xué)生再次回來整體，感受廣玉蘭花美得別出心裁，美得無與倫比。讀完之后，可以讓學(xué)生用自己的話說說此時(shí)對(duì)廣玉蘭的感受。

《廣玉蘭》教學(xué)反思14

《廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文，描寫了廣玉蘭的清香與純凈，以及無比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的寵愛之情。本文語言美麗，用詞生動(dòng)，修