2023年《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思

2023年《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思1

這一課是在孩子相識(shí)100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的依次基礎(chǔ)上支配的，通過教學(xué)，讓學(xué)生駕馭比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學(xué)習(xí)、思索的地方有許多許多。

一、課中激勵(lì)，愛護(hù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過，你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。簞倮目鞓肥且环N巨大的心情力氣。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，讓每個(gè)學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)。

一年級(jí)孩子好動(dòng)、好玩，學(xué)生的留意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對(duì)這一狀況，假如你一味地指責(zé)，效果適得其反。不妨你變更一下方式，從激勵(lì)的原則動(dòng)身，這會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課上，我擅長(zhǎng)把握時(shí)機(jī)，在教學(xué)過程中自然而貼切的運(yùn)用各種激勵(lì)方法。課堂上，當(dāng)有的同學(xué)回答正確時(shí)，我常常會(huì)說：你和老師想的一樣，真不錯(cuò)！你剛才回答得很洪亮，表達(dá)得也很清晰，真是好樣的！哎喲！你真了不得，我們還沒學(xué)呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個(gè)猜字，既可以把那個(gè)學(xué)生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅，而且有時(shí)還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨(dú)到的極富有創(chuàng)建性的回答。

二、啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法

在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時(shí)，我放手讓學(xué)生自己解決，充分信任學(xué)生，給學(xué)生比較足夠的時(shí)間，有助于拓寬學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生分組探討，究竟誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個(gè)十，而38里面只有3個(gè)十，所以46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；還有的說在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學(xué)生能運(yùn)用不同的`策略比較數(shù)大小，培育學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思索和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運(yùn)用多種策略的同時(shí)適時(shí)優(yōu)化算法，在教學(xué)時(shí)逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法。

三、多樣化的練習(xí)，學(xué)生樂此不疲。

練習(xí)題形式多樣，難易程度不同，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，我設(shè)計(jì)了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)嬉戲等練習(xí)。特殊是最終的嬉戲，每人寫一個(gè)你喜愛的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來，個(gè)位是7的把卡片舉起來，大于70的數(shù)到前面排隊(duì)，從小到大。事實(shí)上這是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)題，把課堂氣氛推向**，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思2

《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學(xué)生相識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)、會(huì)數(shù)會(huì)讀會(huì)寫、了解數(shù)序的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分學(xué)問為今后的估數(shù)和相識(shí)更大數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活

我首先用多媒體出示一些商品的價(jià)格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟識(shí)的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價(jià)格，哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜。并說說自己比較的方法。對(duì)于這些價(jià)格，學(xué)生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學(xué)生卻并說不出緣由，因此，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，熬煉了學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。

接著讓學(xué)生比一比誰的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學(xué)生依據(jù)多媒體的提示寫出每個(gè)人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生比較后，我并不急于告知學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語言表達(dá)自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種狀況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對(duì)學(xué)生而言，老師的語言引發(fā)了學(xué)生深化的思索。通過思索，學(xué)生用自己的語言表述出了比較數(shù)的.大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。

3、練習(xí)好玩味性，有梯度，敬重學(xué)生的個(gè)體差異

在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)一系列的嬉戲闖關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，闖不同的關(guān)，這樣既好玩，而且每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的喜悅，從而樹立信念。

4、老師的課堂語言有待規(guī)范，課堂組織紀(jì)律有待加強(qiáng)

由于都是學(xué)生很熟識(shí)的情景，學(xué)生都要表達(dá)自己的看法，這時(shí)老師沒有很好的疏導(dǎo)，只是強(qiáng)制壓下，以致打擊一些學(xué)生的主動(dòng)參加性。在課堂教學(xué)中，老師的語言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要留意有意識(shí)地規(guī)范自己的語言。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思3

在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已駕馭了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，相識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)“多和少”都是用詳細(xì)形象的事物來進(jìn)行比較?，F(xiàn)在要比較兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用“>”、“”、“3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫作５<６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號(hào)的讀法，我又向?qū)W生說明：主要看左邊，把大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的`練習(xí)，最終基本能分清晰大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清晰之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂嬉戲，我教他們用手勢(shì)語來推斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告知同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不行少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)行競(jìng)賽，比比誰的年齡大。你們用手勢(shì)語來表示，老師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛起先可以說是手無足措，都亂了，后來才漸漸適應(yīng)了。這節(jié)課就在嬉戲中結(jié)束了。

目的是基本達(dá)到了，輕度學(xué)生基本駕馭，中度學(xué)生初步駕馭，可還有許多不足的地方，比如，嬉戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的心情激揚(yáng)，他們可能注意的是嬉戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來的相識(shí)。還有激勵(lì)做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)當(dāng)給與表揚(yáng)，至少參加其中了，不能賜予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的志向。通過不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思4

上周我講了《比較數(shù)的大小》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學(xué)生是有閱歷的。一方面他們?cè)趯W(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)，曾比較過數(shù)的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，原委怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學(xué)生還是似懂非懂的。

課前我進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，勝利之處有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和好用性

我將例題設(shè)計(jì)成童話故事，通過小松鼠和小兔的對(duì)話，引出要求解決的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的愛好，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。讓學(xué)生從熟識(shí)的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊；從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用..通過設(shè)計(jì)漂亮的畫面、好玩的情節(jié)，自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培育學(xué)生對(duì)數(shù)的視察辨別實(shí)力，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過比較計(jì)數(shù)器上的倆個(gè)數(shù)的大小。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓學(xué)生充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦達(dá)到有效的.學(xué)習(xí)，體現(xiàn)兒童從詳細(xì)到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生歸納、駕馭比較兩個(gè)數(shù)大小的一般方法，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、在本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過程中，突出學(xué)生學(xué)的過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，新課的導(dǎo)入和綻開都先讓學(xué)生自己嘗摸索究。

這樣設(shè)計(jì)，一方面便于了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的駕馭狀況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，另一方面有助于學(xué)生自主發(fā)覺規(guī)律，總結(jié)方法，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。練習(xí)題我力求做到開放且有梯度，主要培育學(xué)生的想像、揣測(cè)和創(chuàng)新實(shí)力，使學(xué)生由感性相識(shí)上升為理性相識(shí)，參加學(xué)問獲得的全過程。

不足之處：

在教學(xué)中只注意了學(xué)生比較數(shù)大小方法的多樣化，沒引導(dǎo)學(xué)生找出比較數(shù)大小的最好方法，假如方法的多樣化與方法的最優(yōu)化能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)效果會(huì)更好。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思5

教學(xué)中漸漸地發(fā)覺數(shù)學(xué)的學(xué)問每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)之間總是有著肯定的關(guān)聯(lián)，很多的學(xué)問都是隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)漸漸地加深，擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)生的原有學(xué)問就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)閱歷的增長(zhǎng)，我也漸漸地更加重視了在自己的課堂中善用學(xué)問的打算。

億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在駕馭了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進(jìn)行了一個(gè)特別簡(jiǎn)潔的教學(xué)復(fù)習(xí)打算，然后干脆把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的學(xué)問，學(xué)生利用學(xué)問間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個(gè)學(xué)問自覺消化了。

課前呈示：919（）896587（）5491003（）999讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當(dāng)?shù)姆?hào)＞＜＝，填在括號(hào)內(nèi)。學(xué)生立即那種競(jìng)爭(zhēng)心理就被調(diào)動(dòng)起來了。很快利用2分鐘的'時(shí)間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進(jìn)行比較，學(xué)生也立即回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的狀況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進(jìn)行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事務(wù)作為了一個(gè)過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立即又跟同桌溝通起來，很快就把幾個(gè)數(shù)據(jù)的大小排列了出來。我立即確定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告知學(xué)生其實(shí)這就是今日我們所要學(xué)習(xí)的新學(xué)問，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的確定，我剛好地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達(dá)出來，然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)能說出原來比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊學(xué)問就可以解決好新的學(xué)問了。

看似簡(jiǎn)潔的一個(gè)小過程，但是卻把四非常鐘須要完成的內(nèi)容在十幾分鐘勝利處理好了。學(xué)生不僅是自己駕馭了同時(shí)也相識(shí)到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的學(xué)問來學(xué)習(xí)新的學(xué)問的道理。我們時(shí)常說要提高課堂的時(shí)效性，或者我們自己充分考慮了學(xué)問的特點(diǎn)和教材中的位置，我們必定能把課堂的任務(wù)落實(shí)，也就減輕了我們自己課堂的負(fù)擔(dān)，不用費(fèi)勁唇舌的說明，不必費(fèi)心塞進(jìn)學(xué)生的腦子。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思6

本節(jié)課有兩個(gè)主要內(nèi)容：

一是學(xué)習(xí)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小的方法，并能用符號(hào)表示它們的大小一；

二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)材料感受大數(shù)的意義，體會(huì)估計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，立足以下幾點(diǎn)：

1、因?yàn)楸竟?jié)課容量比較大，為了盡快進(jìn)入角色，我采納談話導(dǎo)入，學(xué)生出題。

2、為突出學(xué)生的'主體作用，教學(xué)設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

3、充任利用猜數(shù)嬉戲這種驚慌好玩的活動(dòng)，培育學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲。

4、“練一練”中的第1題，先讓學(xué)生結(jié)合情境圖獨(dú)立思索，再組織溝通。第2題是選擇的計(jì)數(shù)單位，須要學(xué)生對(duì)“十”、“百”、“千”有詳細(xì)的相識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能。學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)數(shù)字進(jìn)行比較，并且較精確。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思7

在教學(xué)本冊(cè)《數(shù)的比較》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩種物品的多少，能用20以內(nèi)的數(shù)序比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并已駕馭了100以內(nèi)的數(shù)序（當(dāng)然中重度除外），比較100以內(nèi)數(shù)的大小是在此基礎(chǔ)上教學(xué)的。此刻，我反思的是這其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，相識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)。以前學(xué)習(xí)多和少都是用詳細(xì)形象的事物來進(jìn)行比較?，F(xiàn)在要比較兩個(gè)數(shù)的大小，而且要用＞、＜來表示，是一種感知上的過渡從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關(guān)鍵還是舊學(xué)問的遷移，把所要學(xué)習(xí)的學(xué)問和已學(xué)的學(xué)問連接起來。

遵循小步伐，多循環(huán)的原則，我在導(dǎo)入過程中，用了許多實(shí)物來演示，讓學(xué)生說說哪些多哪些少，憑直觀視察，就一些中重度的學(xué)生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學(xué)生的已有學(xué)問又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認(rèn)知上，而要把舊學(xué)問遷移到新學(xué)問上。例1是通過比較蘋果和梨的個(gè)數(shù)同樣多，引出兩種數(shù)量相等。出示例圖時(shí)，學(xué)生都在數(shù)是幾個(gè)，結(jié)果我沒問多少個(gè)，我問：發(fā)覺它們有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就說出一樣多，都是四個(gè)。中重度的學(xué)生也緊跟的說出是一樣。這對(duì)于他們來講是比較簡(jiǎn)單駕馭的環(huán)節(jié)。所以我也沒有奢侈許多時(shí)間去講解，只用一句簡(jiǎn)短的話概括：表示兩個(gè)數(shù)相等用等號(hào)=，如4等于4，寫作4=4，讀作4等于4。之后，也舉了許多例子，再說明幾遍。

等到學(xué)生基本駕馭之后，我就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)例2，相識(shí)＞和＜。過渡時(shí)，我設(shè)置疑問，問：兩數(shù)相等用等于號(hào)，不一樣了，用什么符號(hào)表示呢？緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學(xué)生忙著數(shù)數(shù)，我讓他們先不用急著數(shù)，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學(xué)生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)一步講解：這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那么相等用等于號(hào)，不相等用什么呢？不等號(hào)有兩種-----大于號(hào)和小于號(hào)。接著我讓學(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)后我板書。在我板書后，學(xué)生這下都蒙了，不相識(shí)這兩個(gè)符號(hào)，不懂得應(yīng)當(dāng)怎么樣讀。借例題我進(jìn)行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5＞3。三角形５個(gè)，圓形６個(gè)，５個(gè)比６個(gè)少，所以５比６小，寫作５＜６。講解完后又帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍。為了讓學(xué)生記住兩個(gè)不等號(hào)的讀法，我又向?qū)W生說明：主要看左邊，把大于號(hào)小于號(hào)看成口，左邊張大嘴就是大于號(hào)，閉著嘴就是小于號(hào)。讀式子的時(shí)候，我指著左邊，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，最終基本能分清晰大于號(hào)和小于號(hào)了。在分清晰之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的課堂嬉戲，我教他們用手勢(shì)語來推斷大于號(hào)和小于號(hào)。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九張卡片，發(fā)給九位學(xué)生，告知同學(xué)，這九位是數(shù)字王國(guó)成員中不行少的，他們現(xiàn)在要進(jìn)行競(jìng)賽，比比誰的年齡大。你們用手勢(shì)語來表示，老師分別請(qǐng)兩位學(xué)生上來，下面的同學(xué)紛紛舉起手勢(shì)，剛剛起先可以說是手無足措，都亂了，后來才漸漸適應(yīng)了。這節(jié)課就在嬉戲中結(jié)束了。

目的是基本達(dá)到了，輕度學(xué)生基本駕馭，中度學(xué)生初步駕馭，可還有許多不足的地方，比如，嬉戲這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的.心情激揚(yáng)，他們可能注意的是嬉戲本身的趣味，而忽視了活動(dòng)能給他們所帶來的相識(shí)。還有激勵(lì)做得太少，雖然知道有些學(xué)生是用猜的，但是也是應(yīng)當(dāng)給與表揚(yáng)，至少參加其中了，不能賜予忽視。這節(jié)課突出的瑕庇是玩與學(xué)的結(jié)合不是那么的志向。通過不斷的反思，我想今后，我會(huì)在教學(xué)中不斷有突破的。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思8

學(xué)問和實(shí)力的獲得都是在老師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必需是主動(dòng)獲得，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在教學(xué)過程中，老師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)信任學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的相識(shí)。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時(shí)和位數(shù)不同時(shí)兩種狀況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，假如不把原數(shù)分級(jí)，很簡(jiǎn)單數(shù)錯(cuò)位數(shù)，在課堂上我忽視了這一點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生知道比大小時(shí)先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽視了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不簡(jiǎn)單出錯(cuò)，在堂上作業(yè)的時(shí)候，部分學(xué)生采納了把數(shù)進(jìn)行分級(jí)再比較的方法，很有效也很精確，但由于時(shí)間的問題，沒能剛好在課堂上加以引導(dǎo)，須要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，進(jìn)行補(bǔ)救。

在本次課堂本仍舊暴露的問題是：小組里舉手回答問題的'同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個(gè)同學(xué)，這一點(diǎn)是值得思索的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的相識(shí)的時(shí)候，許多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因?yàn)樗麄儠?huì)了，許多學(xué)生在課堂上比較害怕，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多激勵(lì)這樣的孩子。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，學(xué)生們才會(huì)綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)建熱忱。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思9

本節(jié)課，我將從以下幾個(gè)方面來反思我的教學(xué)：

優(yōu)點(diǎn)：

1、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，培育學(xué)生問題解決的實(shí)力。依據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，就考慮如何讓學(xué)生充分感受“比較數(shù)的大小”這一學(xué)問點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此我利用了幫助老師選購電視機(jī)這一活動(dòng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中去，為了解決“買到老師既喜愛又價(jià)格便宜”這一問題，學(xué)生綻開了新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過不斷地情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到“比較數(shù)的大小”在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生問題解決的實(shí)力。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事情，針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)買電視機(jī)的情境，讓學(xué)生帶著開心輕松的心情參加學(xué)習(xí)，在鞏固環(huán)節(jié)，以嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生主動(dòng)參加課堂的主動(dòng)性，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

3、突出學(xué)生主體地位，始終以引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份參加課堂教學(xué)。新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，而老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼嗽谛率谶^程中，學(xué)生出現(xiàn)懷疑時(shí)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充，讓學(xué)生自由地說，盡可能把更多的`時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)會(huì)從傾聽中辨別學(xué)生思維的正誤，并適時(shí)作出引導(dǎo)。

不足：

1、比較方法不夠明朗。本堂課的學(xué)問點(diǎn)其實(shí)是屬于舊學(xué)問了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉(zhuǎn)移到新授中來，使學(xué)生在表述中始終未能用最簡(jiǎn)潔的語言來表述數(shù)的大小比較的方法，導(dǎo)致整堂課學(xué)生雖然會(huì)比較，但是不能很清楚地表達(dá)自己比較的方法。

2、練習(xí)缺乏鞏固升華性，課堂容量有待提高。由于這節(jié)課的學(xué)問對(duì)于學(xué)生來說其實(shí)不難，因此新授部分應(yīng)當(dāng)盡量少花一點(diǎn)時(shí)間，騰出時(shí)間來對(duì)此類題型進(jìn)行大量地操練，在不同層次的練習(xí)中，讓學(xué)生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固升華了課堂學(xué)問，同時(shí)也大大提高了課堂容量，提高學(xué)生思維的活躍度。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思10

在二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的相識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)駕馭了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成學(xué)問的順遷移即可。因此，在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我并不急著把“比較數(shù)的大小”的方法教給學(xué)生，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)大小比較的真正理解上，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能用自己的方法解決實(shí)際問題。

“比較數(shù)的大小”這一內(nèi)容，信任教過的老師都會(huì)認(rèn)為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)變更原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的學(xué)問點(diǎn)都奇妙融入三輪嬉戲競(jìng)賽中，讓學(xué)生從競(jìng)賽中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正提倡“在樂中學(xué)，在樂中悟”。

我個(gè)人認(rèn)為，在本堂課的教學(xué)中，老師的`作用應(yīng)更偏向于充當(dāng)一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好并主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，只在關(guān)鍵時(shí)候賜予恰當(dāng)?shù)膸椭ｆ覒蛟谡n堂教學(xué)中的作用并不純粹是消遣和增加喧鬧的氣氛，而只是老師采納的一種教學(xué)形式，嬉戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思索。

把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一學(xué)問，借助于學(xué)生間所進(jìn)行的一場(chǎng)女生隊(duì)與男生隊(duì)的“抽數(shù)比大小”競(jìng)賽之中。我視察到，采納這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充溢了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生的參加率比平常更高了，學(xué)生們能夠全身心參加到老師細(xì)心預(yù)設(shè)、組織的“競(jìng)賽”活動(dòng)中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也水到渠成地“內(nèi)化”為學(xué)生已有的“比較數(shù)的大小”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我對(duì)本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：我把“萬以內(nèi)數(shù)的比較方法”預(yù)設(shè)在三場(chǎng)次的“抽數(shù)比大小”競(jìng)賽活動(dòng)中。第一場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放在個(gè)位上，再依次放十位、百位、千位，從這一嬉戲環(huán)節(jié)中學(xué)生深刻感悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的確定性作用；其次場(chǎng)：將抽到的數(shù)先放于千位上，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻體會(huì)到高位上數(shù)字的確定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的依次；第三場(chǎng)：由自己確定將抽到的數(shù)放在哪位，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)情反饋給老師，以便剛好給于學(xué)困生輔導(dǎo)。

一堂課下來，從學(xué)生的反饋練習(xí)以及作業(yè)狀況看來，這堂課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成得還算不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”方法、“數(shù)位”以及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻、全面的相識(shí)。看來，有效教學(xué)其中一條重要的理念是——拿捏好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新教學(xué)理念的度，平衡兩者的關(guān)系，才能向課堂40分鐘要質(zhì)量！

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思11

本節(jié)課聯(lián)系小學(xué)及課本內(nèi)容，把兩個(gè)有理數(shù)的大小比較進(jìn)行系統(tǒng)的概括，體驗(yàn)出兩個(gè)有理數(shù)比較大小的方法。⑴利用數(shù)軸比較大小；⑵利用肯定值比較大小。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生駕馭這兩種方法。在教用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的方法時(shí)，引入是采納溫度的排序。依據(jù)常識(shí)，學(xué)生可以由低到高地排列這些溫度，再讓學(xué)生把這些數(shù)表示在數(shù)軸上，可以看到表示它們的各點(diǎn)是從左到右的依次，由此引出利用數(shù)軸比較有理數(shù)大小的規(guī)定：“在數(shù)軸上，左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)?！痹谶@部分教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合圖形理解這些結(jié)論。在講解利用肯定值比較大小時(shí)，采納把兩個(gè)負(fù)數(shù)在數(shù)軸表示，利用在數(shù)軸上的數(shù)“左邊的數(shù)小于右邊的數(shù)”；得出“肯定值大的'負(fù)數(shù)反而小”的結(jié)論。從而得出利用肯定值比較有理數(shù)大小的方法。這節(jié)課的重點(diǎn)是利用肯定值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。難點(diǎn)是利用肯定值比較兩個(gè)異分母負(fù)數(shù)大?。贿@是本節(jié)課較難的部分，為了解決難點(diǎn)，特殊要讓學(xué)生清晰地了解進(jìn)行比較時(shí)的過程：⑴先求出兩個(gè)負(fù)數(shù)的肯定值。⑵比較兩個(gè)肯定值的大?。ㄒǚ?，化為同分母分?jǐn)?shù)）。⑶依據(jù)肯定值大的負(fù)數(shù)反而小的結(jié)論推斷這兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小。

上完這節(jié)課后，感覺到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計(jì)得不好。結(jié)合實(shí)際，我的反思如下：

從學(xué)生完成學(xué)習(xí)卷的分析，學(xué)生對(duì)課本的學(xué)問駕馭程度不錯(cuò)，能運(yùn)用兩種方法推斷有理數(shù)的大小，都能較好地完成A組題。

不足之處：

1、在教學(xué)中，過多地推理概括有理數(shù)比較大小兩種的方法，缺少學(xué)生

發(fā)表自己看法，與同伴合作溝通的機(jī)會(huì)。

2、教學(xué)的預(yù)見性還不夠，時(shí)間限制的不好，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠充分。

3、比較幾個(gè)有理數(shù)大小的時(shí)候，學(xué)生簡(jiǎn)單正負(fù)數(shù)混淆。

4、學(xué)生對(duì)比較兩個(gè)負(fù)分?jǐn)?shù)的大小，感到比較困難。例如：比較—和—。

它既用到新學(xué)的兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小的結(jié)論，又聯(lián)系到兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小的問題，學(xué)生往往只做一次比較，比較完兩個(gè)肯定值的大小后，就得出結(jié)論了。

教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)：

1、對(duì)于難點(diǎn)的處理，可以學(xué)生探討、講解思路，加強(qiáng)學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2、練習(xí)方面，多設(shè)計(jì)幾題學(xué)生易錯(cuò)的題，讓學(xué)生發(fā)覺問題并加以改正，使學(xué)生加深印象。

3、習(xí)題的設(shè)計(jì)要更加細(xì)心，層次分明。

以上是自己對(duì)這本節(jié)課教學(xué)之后的一些思索。只有依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際多進(jìn)行反思，才能得到不斷改進(jìn)，不斷提高。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思12

萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是讓孩子駕馭萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點(diǎn)是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。

為了上好這節(jié)課，我細(xì)致探討了課本、教參、學(xué)習(xí)鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)驗(yàn)由簡(jiǎn)潔到困難，再由困難變得簡(jiǎn)潔的過程?？偨Y(jié)下來，這節(jié)課的突破點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

一、注意學(xué)習(xí)方法的遷移。

孩子們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最終小結(jié)，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，可以想他們?cè)跀?shù)線上的位置，也可以選擇一個(gè)中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個(gè)十，而68里面有6個(gè)十。在次基礎(chǔ)上，孩子比較940和1899兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，我先讓孩子思索這兩個(gè)數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個(gè)數(shù)的大小。

二、注意學(xué)問生成的過程

比較940和1899這兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，學(xué)生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個(gè)結(jié)論。我沒有急于總結(jié)，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學(xué)生說還可以想數(shù)的組成，940是9個(gè)百，1899里面是8個(gè)百。這時(shí)我追問，1899是有什么組成的？1個(gè)千。1個(gè)千相當(dāng)于幾個(gè)百？10個(gè)百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個(gè)孩子沒有說出來，我給他們點(diǎn)了出來。經(jīng)驗(yàn)這樣豐富多彩的思索過后，我們小結(jié)出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導(dǎo)，你還有相像的結(jié)論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最終得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)大這個(gè)比較方法。

三、注意學(xué)生參加。

每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的生成，我都讓孩子自然參加，自然得出結(jié)論。在大多數(shù)學(xué)生有自己的思索后，才綻開溝通思辨。就拓展延長(zhǎng)這道題，3、0、8、9這四個(gè)數(shù)字可以組成最大的四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的.寫3098，這時(shí)，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄探討，最終得出3089是最小的四位數(shù)。那其次大是多少呢？其次小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最終得出，個(gè)位和十位互換得出其次大，其次小。孩子們?cè)谒妓鞯倪^程中感受數(shù)學(xué)的奇妙。

當(dāng)然本節(jié)課我也有不足，時(shí)間把控依舊是我要克服的首個(gè)問題。學(xué)生想不出來時(shí)，有幾次沒有管住講的沖動(dòng)。這是我今后要努力的方向。

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思13

一、自主探究，自主探討

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說明與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。同時(shí)也指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子”，“老師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探究過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且充分確定了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平及實(shí)力。

其次，學(xué)生獲得了一次培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的機(jī)會(huì)。本課中，我沒有輕易地澆滅學(xué)生探究的火苗，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生。學(xué)生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)驗(yàn)了視察、實(shí)踐操作、合作探討等活動(dòng)，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達(dá)自己的發(fā)覺，找到了正確的答案。學(xué)生在探究中感悟，在感悟中發(fā)覺，在發(fā)覺中創(chuàng)新。良好的效果表明，信任學(xué)生的實(shí)力、敬重學(xué)生的表達(dá)權(quán)，是提升學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)、有效獲得學(xué)問信息的'前提。

二、輕松課堂，充溢情趣

在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的必要條件，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的深厚愛好。讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)情境中上升到科學(xué)的、規(guī)范的理性相識(shí)，并在活動(dòng)中為學(xué)生供應(yīng)主動(dòng)思索和相互溝通的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、相互溝通、相互評(píng)價(jià)，并通過有效的評(píng)價(jià)方式不斷激活學(xué)生的思維。

本節(jié)課在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了猜數(shù)嬉戲，讓學(xué)生自然地加入到嬉戲中，尋求問題的解決方法，為學(xué)生供應(yīng)具有挑戰(zhàn)性的探究空間，激發(fā)學(xué)生的深厚愛好和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，生動(dòng)地、自由地、開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)建。全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱上了一個(gè)臺(tái)階，真正成為活動(dòng)的主體。

三、深刻反思，得到提高

通過總結(jié)與溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人，培育良好的學(xué)習(xí)情感，也是本課注意的一面。學(xué)生經(jīng)過反思，更好地駕馭了數(shù)的大小比較的方法。

總之，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程已成為廣闊老師的共識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是老師簡(jiǎn)潔地展示學(xué)問的過程，而是學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下，親身經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)參加、主動(dòng)思索、與人合作溝通和創(chuàng)建等活動(dòng)的過程。教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的探究者，老師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究。本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，不斷主動(dòng)探究比較數(shù)大小的方法，去發(fā)覺、去創(chuàng)建有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

為了能幫助廣闊小學(xué)生摯友們提高數(shù)學(xué)成果和數(shù)學(xué)思維實(shí)力，數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思，希望能夠切實(shí)的幫到大家，同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)進(jìn)步!

《比較數(shù)的大小》教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，突出了學(xué)生的主體地位