小學(xué)語文-19 生命 生命教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：認(rèn)識“擾、診”等5個生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W(xué)過程】一、揭題導(dǎo)入一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一個奇跡。這是我國臺灣作家杏林子對生命的感悟。今天我們一起來學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》，請同學(xué)們齊讀課題：《生命生命》。二、初讀課文，整體感知1.檢查生字預(yù)習(xí)（1）生領(lǐng)讀生字詞，并及時指導(dǎo)“動彈”的“彈”和“糟蹋”的“?！痹谠~語中聲調(diào)的變化，應(yīng)讀輕聲。（2）指導(dǎo)書寫“擾”。2、按要求自讀課文（1）輕聲自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（2）邊讀邊想，想一想，作者從哪幾個事例中引出了對生命的思考？用最簡練的語言概括出來。生回答，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳小結(jié)：三件尋常的小事卻帶給作者對生命的思考，下面請同學(xué)們默讀三件事，邊讀邊劃出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？三、精讀課文，感悟生命（一）自讀“飛蛾求生”事例1.現(xiàn)在就讓我們先走進(jìn)飛蛾的故事，同學(xué)們，用心默讀課文第二段，作者看到了什么？又產(chǎn)生了怎樣的感慨？用筆把相關(guān)的詞句畫下來。2、你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？3、“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）4、你能把這種體會讀出來嗎？5、想象說話：是呀，要贏得生命，飛蛾竭盡全力，但要結(jié)束它的生命，只需杏林子的手稍一用力?？删驮谶@天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有放棄自己的生命?？墒悄銈冎绬?？飛蛾的生命有多久？平均9天，只有9天，它卻為了這9天掙扎了一分鐘，兩分鐘……這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會在心里訴說什么來鼓舞自己呢？6、是呀，你的生命才只有幾天，這么微不足道的生命你會放棄嗎？7、是啊，明知希望渺茫，卻依然拼盡全力，生命再難再短也要好好活！那是發(fā)自心底的力量！8.為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你看到這只飛蛾，你會怎么想呢？小結(jié)：是啊，飛蛾尚且如此，何況我們?nèi)四?？讓我們帶著敬意，帶著震撼，再讀課題——《生命生命》。（二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？1、小組合作學(xué)習(xí)：（1）默讀課文第3自然段，看看作者又看到了什么？產(chǎn)生了怎樣的感慨？用筆畫出相關(guān)的詞句。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？2、小組匯報，全班交流句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)？（掉、竟然、冒出）（2）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強(qiáng)）（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）（4）指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！誰來讀？過渡：你還從哪里體會到它的頑強(qiáng)的生命力？句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（2）引讀“小瓜苗不屈向上，茁壯成長！”這里沒有陽光—（生接讀）；這里沒有雨露—（生接讀）；這里沒有泥土—（生接讀）。所以我們不得不感嘆“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這怎能不使人震驚“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”小結(jié)：是啊，生命不屈，生命頑強(qiáng)，帶著這種感受讓我們再讀課題——《生命生命》。（三）學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例過渡：聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想來讀一讀了。下面一段，老師來讀，請你們靜靜地聽，默默地想，那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動又帶給你怎樣的思考？1.你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保┠阌惺裁锤惺?？（生：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！保?.是呀，生命只屬于自己，所以要對自己負(fù)責(zé)。杏林子的確對自己很負(fù)責(zé)。請看屏幕，看這著這張照片，我們都會因為她那陽光般的微笑認(rèn)為她是個幸福的人，可是你們知道嗎？杏林子12歲時患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從12歲患病到61歲去世，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，手不能抬，就保持著這樣的姿勢在輪椅上生活了50年。這是一雙手，這是杏林子的一雙手，在她患病的50年間，她就是用這樣一雙手寫下了40多部著作，成為臺灣最有影響力的作家，曾當(dāng)選“臺灣十大杰出女青年”，組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，當(dāng)我們了解了這些，你覺得杏林子是個怎樣的人？過渡：當(dāng)我們了解了這些，我們才能更真切的聽到杏林子那堅定而有力的聲音，一起讀：出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（1）齊讀，談體會。那怎樣做才是好好的使用生命，而不是浪費生命呢？靜靜的讀讀這段話，怎樣做才是好好的珍惜生命？聯(lián)系課文，聯(lián)系生活。（2）“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）（3）“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結(jié)合實際談體會。讓我們記著這段帶給我們生命啟示的這段話，讀：三、回歸課題，拓展升華1、此時，讓我們再回到文章第一段提的問題，拿起書我們一起讀，生命是什么呢？怎樣的生命才是美麗的，拿起筆，用一句簡短的話寫下你對生命的感悟。出示：生命是______________。四、布置作業(yè)：（任選兩個）1.1.寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。如：人生的啟迪-----讀《生命生命》有感2.課外閱讀：海倫凱勒《假如給我三天光明》板書設(shè)計：18生命生命飛蛾求生生命有限瓜苗生長珍愛生命靜聽心跳價值無限《生命生命》學(xué)情分析對于四年級的學(xué)生來說，這篇課文有一定的難度，其中含義深刻的句子較多，而學(xué)生對生活的閱歷和積累又相對較少。因此不可進(jìn)行成人式的程式化教學(xué)。要以讀促悟，要結(jié)合生活實際。四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但是在對課文認(rèn)識升華方面還需教師的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟“生命是什么”，感受作家熱愛生命、珍惜生命，進(jìn)而讓學(xué)生將這種感悟內(nèi)化為自己對生命的認(rèn)識，從而樹立生活信念。四年級的學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵和引導(dǎo)，另外四年級的孩子還善于表現(xiàn)、敢于想象，所以課堂上留給學(xué)生充分的表現(xiàn)、合作和想象的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和實踐能力?！渡沸Ч治鲆弧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。本節(jié)課的目標(biāo)有四：1.掌握易錯難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；2.整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例；3.能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子；4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。六個字詞教學(xué)過后，在接讀課文的過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習(xí)得了用小標(biāo)題概括的方法。通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實際、結(jié)合資料等。二、課堂氛圍的角度。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠的、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、從學(xué)生小練筆成果的角度。在學(xué)生小練筆的時候，老師進(jìn)行巡視，以及最后的三個同學(xué)的展示，可以看出，學(xué)生對本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“生命可以讓一個病魔纏身的人變得如此樂觀，生命是偉大的是強(qiáng)大的”、“生命應(yīng)該像杏林子一樣，勇敢的活著，勇敢的面對以后的困難甚至生活中的痛苦”，即便是學(xué)習(xí)能力差一些的孩子也會寫出課本上的一段話，我想在以后的日子里他們會慢慢把這些話融到自己的生活中，用來思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡肥撬哪昙壪聝缘谖褰M“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。《生命生命》評測練習(xí)【我們要完成】

1、正確讀寫本課生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，正確看待自己生命的價值。

【一句話說課文】

課文講述了_____________、______________、_____________三個事例，通過這三個事例充分向我們展示了生命的意義：____________________________________________________________。

【討論吧】

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員相互監(jiān)督檢查字詞過關(guān)。

2、你知道“生命是什么”了嗎？

3、課文中講述的三個事例，你最喜歡哪個事例？說說你的理由。

【我的感受】

1、讀了本課后，你想跟大家說些什么?。?/p>

2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了嗎？

【我們的課外書】

《百合花開》[美]愛爾斯金的《做時間的主人》，131頁。《生命生命》課后反思《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學(xué)活動，課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體.

一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命

文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”

等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，體會飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。

二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。

學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好