小學(xué)數(shù)學(xué)-圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元信息窗一《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》。【教材分析】《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》一課是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體和正方體以及圓的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)階段幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容的起始課，是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.在現(xiàn)實(shí)情境中，通過(guò)觀察、操作、比較等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，掌握他們的特征。2.經(jīng)歷探索圓柱、圓錐有關(guān)知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。通過(guò)看一看、摸一摸、比一比，使學(xué)生形成有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣，形成做事條理分明、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的個(gè)性品質(zhì)。3.在觀察與實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)與驗(yàn)證，交流與反思等活動(dòng)中，初步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，初步了解并掌握一些數(shù)學(xué)思想方法。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的理性精神。4.結(jié)合具體情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】圓柱圓錐的特征。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的高?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、剪刀，圓柱、圓錐實(shí)物等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材1.觀察情境圖中的物體，形成直觀表象（1）談話：同學(xué)們，我們都喜歡吃冰激淋和零食，仔細(xì)觀察這些盒子，你想怎樣給他們分類?

你是按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？預(yù)設(shè)一：我是按圓柱和圓錐分的；預(yù)設(shè)二：我是按形狀分的。（2）談話：一組是圓柱，在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了；一組是新認(rèn)識(shí)的圖形圓錐。2.尋找生活中的圓柱和圓錐，積累感性認(rèn)識(shí)談話：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱、圓錐形狀的的物體？預(yù)設(shè)：未削的鉛筆、水杯、膠棒，廣場(chǎng)上的圓柱子、壓路機(jī)的滾子等是圓柱。鉛筆尖部、塑料跳棋下部、沙堆、陀螺等是圓錐。3.由實(shí)物抽象出幾何圖形，發(fā)展空間觀念引導(dǎo)學(xué)生想象圓柱和圓錐的空間圖形的樣子，一起畫下來(lái)。課件演示畫出的圓柱和圓錐的幾何圖形。4.提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)談話：對(duì)于圓柱和圓錐，你想知道什么?預(yù)設(shè)一：怎樣求圓柱和圓錐的體積？預(yù)設(shè)二：怎樣求圓柱的表面積？預(yù)設(shè)三：圓柱和圓錐的特征是什么？……5.揭示課題談話：這節(jié)課我們先研究圓柱和圓錐的特征，然后再研究它們的表面積、體積等。隨機(jī)板書課題：《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》?！驹O(shè)計(jì)意圖】興趣是學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力，通過(guò)實(shí)物圖形，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知生活中處處有圓柱、圓錐。通過(guò)分類、舉例，使學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐整體上認(rèn)識(shí)，形成初步的表象，在此基礎(chǔ)上抽象出幾何圖形，由物到形，由生活走向數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型想圖形，在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。讓學(xué)生提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二、觀察操作，引導(dǎo)建構(gòu)1.觀察圓柱，發(fā)現(xiàn)特征談話：圓柱有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前研究空間圖形特征的方法，想辦法研究圓柱的特征。溫馨提示：利用手中的圓柱模型，先看一看，再摸一摸，比一比，你能發(fā)現(xiàn)圓柱有哪些特征？先自己動(dòng)腦想一想、做一做，有想法后在小組內(nèi)交流討論。2.學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。3.全班交流，探究特征（1）交流圓柱的底面預(yù)設(shè)一：圓柱有兩個(gè)圓形的面。預(yù)設(shè)二：這兩個(gè)面是平的。預(yù)設(shè)三：上下兩個(gè)面大小相等。追問(wèn)：你是怎么知道的？通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生明確：圓柱的兩個(gè)圓面叫底面，圓柱有兩個(gè)完全相同的底面。（2）交流圓柱的側(cè)面預(yù)設(shè)：圓柱還有一個(gè)曲面。談話：動(dòng)手摸一摸地面和側(cè)面，有什么感覺(jué)？使學(xué)生明確：圓柱的曲面叫側(cè)面。側(cè)面是曲的，而且上下一樣粗。4.研究圓柱的高（1）揭示高的含義。兩底面之間的距離叫做高。（2）指高。讓學(xué)生指出圓柱的高。這樣的高看是否能找完，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象高的條數(shù)。（3）小結(jié)：同學(xué)們真厲害，找出圓柱的高。老師這也有一個(gè)圓柱(展示圓柱的高有無(wú)數(shù)條)。（4）拓展高的認(rèn)識(shí)。生活中，有些圓柱的高還有別的名：硬幣的高叫厚；圓柱形井的高叫深；鉛筆的高叫長(zhǎng)；鋼管的高叫長(zhǎng)。5.總結(jié)圓柱的特征：剛才我們研究圓柱時(shí)，由表及里，運(yùn)用先看，再比一比、量一量、摸一摸等方法，知道圓柱的特征。追問(wèn)：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)圓柱的特征。小練習(xí)：圓臺(tái)是圓柱嗎？鼓是圓柱嗎？為什么？火腿腸是圓柱嘛？你能切出來(lái)嗎？（引出橫截面）6.研究圓錐的特征談話：同學(xué)們你能根據(jù)研究圓柱特征的方法，從上面幾個(gè)方面研究圓錐的特征嗎？（1）學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。（2）學(xué)生匯報(bào)交流。師板書。

預(yù)設(shè)：圓錐有1個(gè)圓形的底面；1個(gè)曲面；1條高。追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)什么是圓錐的高？引導(dǎo)總結(jié)：頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫圓錐的高。讓學(xué)生指出圓錐的一條高，看是否還能再指出一條。明確圓錐的高有多少條。談話：誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)圓錐的特征？【設(shè)計(jì)意圖】放手讓學(xué)生自主探究圓柱的特征，通過(guò)課件演示，學(xué)生看一看、摸一摸、比一比、量一量、議一議等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步整體感知圓柱，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，建立對(duì)圓柱的表象的認(rèn)識(shí)；通過(guò)舉例認(rèn)識(shí)高，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，便于理解；通過(guò)小組合作，交流認(rèn)識(shí)、動(dòng)手操作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。讓學(xué)生在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中總結(jié)圓柱和圓錐的特征，經(jīng)歷研究全過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的理性精神。三、溝通聯(lián)系，發(fā)展思維1.比較異同引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，提問(wèn)：圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？預(yù)設(shè)一：相同處。它們的底面都是圓形；側(cè)面都是曲的；都有高。預(yù)設(shè)二：不同處。圓柱有2個(gè)底面，圓錐有1個(gè)底面；圓柱有無(wú)數(shù)條高，圓錐只有一條高。2.想象拓展，建立聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生想象：如果從圓柱的底面開始，把上底面縮小，再縮小，再縮小最后會(huì)變成一個(gè)什么圖形？小結(jié)：從這看出，圓柱和圓錐也有著密切的聯(lián)系?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比較圓柱和圓錐的異同，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的特點(diǎn)。讓學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，加強(qiáng)了圓柱和圓錐的聯(lián)系，為后面學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的體積關(guān)系作鋪墊。四、鞏固新知，拓展應(yīng)用1.圓柱的側(cè)面展開圖：讓學(xué)生沿著側(cè)面上的一條高剪開（教師指圓柱上的一條高），猜想一下展開后會(huì)是什么圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手剪一下看看是什么圖形。預(yù)設(shè)一：得到的是一個(gè)長(zhǎng)方形預(yù)設(shè)二：得到一個(gè)正方形。追問(wèn)：展開后的這個(gè)圖形與原來(lái)的圓柱有什么關(guān)系？圓錐的側(cè)面展開圖：沿著圓錐的頂點(diǎn)和底面任意一點(diǎn)的連線斜著剪開會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形，先想一下，再剪演示。拓展作業(yè)：如果圓柱斜著剪，會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形？2.小芳給爺爺買了一盒生日蛋糕（如圖）。捆扎這個(gè)蛋糕盒所用的彩帶至少有多長(zhǎng)？（打結(jié)處大約用20cm）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多個(gè)不同層次的練習(xí)，目地是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)圓柱圓錐的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“有用”。五、回顧梳理，總結(jié)提升談話：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感等方面談收獲。知識(shí)：圓柱有兩個(gè)完全相同的圓形底面，有一個(gè)側(cè)面，無(wú)數(shù)條高；圓錐只有一個(gè)底面，有一個(gè)側(cè)面，一條高……方法：通過(guò)操作來(lái)探究新知識(shí)……情感：感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系……帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生全面回顧梳理，關(guān)注知識(shí)、方法、學(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、全面概括的能力。《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》學(xué)情分析本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上編排的，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容。圓柱與圓錐都是基本的幾何形體，也是生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，這些都是本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的知識(shí)擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)識(shí)形體的范圍，增加了形體的知識(shí)，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。由直線段圍成的平面圖形到由曲線圍成的圓，是同學(xué)們認(rèn)識(shí)上的一次大飛躍；再由平面圍成的長(zhǎng)、正方體到由平面和曲面共同圍成的圓柱和圓錐，這是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的第二次大飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓柱的表面積和體積以及認(rèn)識(shí)圓錐和球打一些基礎(chǔ)，所以必須讓學(xué)生確實(shí)學(xué)好。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)、正方體，認(rèn)識(shí)了圓，并且在日常生活中已見(jiàn)過(guò)許多圓柱體的實(shí)物，并且在低年級(jí)已經(jīng)初步感知過(guò)圓柱，已具備學(xué)習(xí)新課的技能。但是讓學(xué)生建立圓柱的表象，具有很強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)生又是以形象思維為主，邏輯思維還有待于發(fā)展，這就造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。所以在教學(xué)中要采取直觀教學(xué)，盡量讓學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在觀察、摸、做、討論等形式的過(guò)程中，豐富學(xué)生的表象。并采用多媒體教具輔助教學(xué)，化抽象為具體，展現(xiàn)分、拼等學(xué)生較難能理解的地方，變靜為動(dòng)，分散教學(xué)的難點(diǎn)?！秷A柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》效果分析1.將下圖所示的長(zhǎng)方形、半圓形、梯形和三角形小旗快速旋轉(zhuǎn)，想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周能形成什么圖形？請(qǐng)你連一連。2.計(jì)算下列圖形的底面積和底面周長(zhǎng)。..r=5cmd=8cmd=8cm3．把一張長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米的長(zhǎng)方形硬紙片卷成一個(gè)圓柱形紙筒（粘貼處寬度不計(jì)），這個(gè)紙筒的底面半徑是多少厘米？第一題：班級(jí)36人全部做對(duì)。本題主要在于考察孩子們的空間想象能力，空間觀念的形成并不是一蹴而就的，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、在操作觀察中感悟、在溝通聯(lián)系中發(fā)展、在解決問(wèn)題中提升，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維才能得到不斷發(fā)展，空間觀念才能不斷形成。本節(jié)課注重學(xué)生們動(dòng)手操作，因此學(xué)生在操作中有利于他們知識(shí)的掌握。第二題：班級(jí)36人29人做對(duì)，2人第二問(wèn)底面積出錯(cuò)，五人計(jì)算性錯(cuò)誤。本題在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期圓的相關(guān)知識(shí)，為后兩個(gè)信息窗圓柱的表面積、圓柱和圓錐體積的學(xué)習(xí)作鋪墊。通過(guò)練習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的效果。第三題：班級(jí)36人19人做對(duì)，其余只想到了一種情況。這個(gè)題綜合性非常強(qiáng)，課堂上經(jīng)過(guò)操作對(duì)這種題已經(jīng)有了初步的感知，由此看出，學(xué)生的空間觀念我們不能忽視，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有待提高?！秷A柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教材分析“圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)階段立體幾何認(rèn)識(shí)的最后一部分內(nèi)容，是學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是圓柱圓錐單元的啟始課，是理解掌握?qǐng)A柱表面積、體積計(jì)算方法的重要基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)了學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的圓柱和圓錐形的冰淇淋盒，引發(fā)學(xué)生提出“左邊的物體是什么形狀的？它們有哪些特征”和“右邊的物體是什么形狀的？它們有哪些特征？”等問(wèn)題，引入對(duì)圓柱、圓錐特征的認(rèn)識(shí)。圓柱和圓錐是兩種含有曲面的幾何形體，在圖形的認(rèn)識(shí)上又深入了一步，給學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解增加了的難度。教師要充分把握形體認(rèn)知的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建正確的表象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、探究，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在各種體驗(yàn)活動(dòng)中自主探索并掌握?qǐng)A柱和圓錐的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)圓柱、圓錐側(cè)面和高的認(rèn)識(shí)?！秷A柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.將下圖所示的長(zhǎng)方形、半圓形、梯形和三角形小旗快速旋轉(zhuǎn)，想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周能形成什么圖形？請(qǐng)你連一連。2.計(jì)算下列圖形的底面積和底面周長(zhǎng)。..r=5cmd=8cmd=8cm3．把一張長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米的長(zhǎng)方形硬紙片卷成一個(gè)圓柱形紙筒（粘貼處寬度不計(jì)），這個(gè)紙筒的底面半徑是多少厘米？答案：1.2...r=5cmd=8cmd=8cm底面積：3.14×（8÷2）2底面積：3.14×（8÷2）2=50.24(平方厘米)底面周長(zhǎng)：3.14×8=25.12(厘米)底面積：3.14×52=78.5（平方厘米）底面周長(zhǎng)：3.14×5×2=31.4（厘米）3．答案1：62.8÷3.14÷2=10(厘米)答案2：31.4÷3.14÷2=5(厘米)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體、正方體、圓的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上編排的，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的最后一部分內(nèi)容。圓柱與圓錐都是基本的幾何形體，也是生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，這些都是本單元知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的知識(shí)擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)識(shí)形體的范圍，增加了形體的知識(shí)，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。圓柱與圓錐這一單元是小學(xué)階段立體幾何的最后一部分內(nèi)容，同時(shí)也為今后立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課是圓柱圓錐的啟始課，安排在圓柱表面積等課之前，是幫助學(xué)生充分理解表面積、體積計(jì)算方法重要的一課，所以此節(jié)課中的設(shè)計(jì)應(yīng)多下功夫，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。青島版教材集中安排認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，這樣有利于將圓柱與圓錐的特征更好的進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)兩種形狀的聯(lián)系加深對(duì)兩種形狀的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是圓柱和圓錐特征的認(rèn)識(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是圓柱與圓錐高的認(rèn)識(shí)，針對(duì)重難點(diǎn)我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)

認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，由實(shí)物抽象出幾何形體：圓柱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模型和圖形,在頭腦中形成圓柱的表象，幫助學(xué)生形成空間觀念。再讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀是圓柱。有的孩子雖然沒(méi)有列出來(lái)，但我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓孩子明白生活中的圓柱，為明天的教學(xué)作了準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明，引導(dǎo)孩子沿圓柱的高剪開，展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，（或正方形）同時(shí)還用多媒體動(dòng)畫加以演示，孩子學(xué)起來(lái)很開心，達(dá)到了水到渠成效果。最值高興是為側(cè)面積和表面積教學(xué)作了鋪墊。

二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移

圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧：圓柱是從面（面的個(gè)數(shù)、面的特征）、高（什么是高、高的條數(shù)）等幾個(gè)方面進(jìn)行研究的。我及時(shí)設(shè)問(wèn)：“你打算從哪些方面來(lái)研究圓錐？”通過(guò)交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

三、加強(qiáng)對(duì)比、溝通聯(lián)系

圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)整合，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè)滋滋的，當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足之處，許多細(xì)節(jié)有待改進(jìn)：

一、關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些

有幾次學(xué)生的回答沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中，心里更想聽(tīng)到的是預(yù)設(shè)中的答案，由于本身教學(xué)技能的欠缺，我經(jīng)常關(guān)注課堂的進(jìn)程比關(guān)注學(xué)生多一些，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法我便敷衍了事。以學(xué)生為主體，具體落實(shí)到課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生表現(xiàn)，重視教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起到的激勵(lì)作用。課堂因生成而精彩，而生成離不開師生之間的互動(dòng)，只有互動(dòng)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的生成，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出：“探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗(yàn)簡(jiǎn)單圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形運(yùn)動(dòng)后的圖形，了解確定物體位置的一些基本方法；掌握測(cè)量、識(shí)圖和畫圖的基本方法”；“初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用”；“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果”；“會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出：“通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和圓錐，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的展開圖”。二、課標(biāo)分析（一）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力