醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范課件

醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘柔t(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范83內容口本管理規(guī)范的編寫背景口環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范介紹口本管理規(guī)范的重點解讀口環(huán)境感染控制成本效益分析與展望作為初中階段尤為重要的學科，化學學科的重要性不言而喻。同時，其課程教學中的化學實驗也至關重要。在化學教學過程中，實驗不僅可以充分激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和熱情，還能在不斷幫助學生進行新知識吸收、融會貫通的基礎上，最大限度地推動和促進學生原有知識的驗證、夯實以及鞏固。故此，現階段的初中化學教學，應該充分發(fā)揮化學實驗的重要作用，使得化學教學的質量和效果得到最大限度的提升和加強。一、化學實驗對學生學習興趣的激發(fā)作用就初中學生而言，其情況相對較為特殊。因為這些學生正處于一個對新鮮事物具有快速接受能力和強烈好奇心理的年齡。在這一年齡階段的學生，其學習的基本動機便是滿足自我的興趣愛好或是好奇心。所以，化學實驗中，那些光怪陸離、千變萬化的現象，正是引發(fā)學生強烈好奇心和學習興趣的優(yōu)勢所在。利用化學實驗對學生進行化學教學，便能夠有效激發(fā)學生對化學相關知識的學習興趣。對此，初中教師可以借助情景教學這一方式，充分發(fā)揮化學試驗對學生學習興趣的激發(fā)作用。例如，教師可以利用紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍這一特殊情景對學生進行化學實驗教學。從某種程度上講，這是一種特定的化學現象，但是在學生不理解這一化學原理時，其表象便只是一種有趣的現象或情景。通過這種有趣的情景或現象凸顯，可以有效激發(fā)學生內心深處對這一現象的探究欲望，故此，其學習興趣便隨之而來，學生對化學知識和化學原理的理解和記憶也會深刻許多。二、化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用分析初中階段編寫教材的所有化學實驗，其基本特點不外乎一點，即要求學生充分利用自身的多重感官，如眼、耳、口、手、腦等進行化學實驗現象變化的感受和觀察，從而全方位、多角度地分析和感受研究事物和研究對象的各種客觀屬性，以實現一個特定化學反應的全面、客觀、正確的認識和理解。故此，在化學實驗的實際教學過程中，教師應該對學生進行有意識地引導和培養(yǎng)，使其積極利用自身的多重感官進行實驗觀察。這樣不僅可以推動和促進學生對化學相關知識的感性認知，還能不斷幫助學生將所學知識不斷融會貫通和夯實鞏固。在教學過程中，想要充分發(fā)揮化學實驗對學生觀察能力的培養(yǎng)作用，初中教師應該對進行邊講解、邊示范的教學模式。如此，便可對學生的思維進行主觀引導，以此最大限度地提升和加強學生在化學實驗各環(huán)節(jié)的觀察和學習能力。例如，教師對學生進行試管加熱講解時，就應該在講解理論操作要點的基礎上，同步進行試管夾沿著試管從下往上穩(wěn)定上套，并于試管三分之二處固定夾穩(wěn)的實踐操作。除此之外，教師還應該對其他錯誤操作，如試管夾從上往下套入、試管夾夾在試管三分之一處等，進行演示并解釋其錯誤原因。通過這樣的方式，學生便會充分調動自己的五感進行觀察和感受，由此，學生的觀察能力和實驗操作能力也會得到有效提升和培養(yǎng)。三、化學實驗對學生思維能力的拓展作用在初中階段的化學教學過程中，學生的化學思維培養(yǎng)和發(fā)展極其重要。作為化學學科的教學核心和重點，學生化學思維能力的培養(yǎng)需要化學實驗的不斷刺激和促進。也就是說，化學實驗在本質上對學生化學思維能力的培養(yǎng)和拓展有著很大程度的推動和促進作用。故此，初中化學教師應該努力抓住每一個合適的教學機會，幫助并引導學生進行科學積極的觀察、分析、討論、判斷、概括以及總結等，以此使得學生思維能夠得到從表象晉升到本質、從感性上升為理性的科學認知。這樣，學生的認知能力便可得到最大限度的提升和加強，其科學正確的思維習慣也會隨之而形成。對于上述言論，可直接以化學知識中《質量守恒定律》這一知識為例，進行教學實踐。在該知識的教學中，教師可以根據該知識節(jié)點的基本教學目標進行問題提出，如“該化學反應過程中，從質量方面進行考慮，生成物和反應物之間存在怎樣的關系？”以這一問題為切入點，教師便可要求學生進行“白磷燃燒”這一化學反應的質量測定。通過實驗操作和結果分析，學生自然而然會產生“質量為什么減少”的疑問。此時，教師便可引導學生進行客觀分析，并解釋質量減少的部分屬于反應后產生的水和二氧化碳，由于這兩種物質會自然逸散到空氣之中，無法稱量，故此產生產生質量減少的現象。經過這樣的實驗分析，不難探索出質量守恒定律的客觀性質。結束語：化學實驗作為初中化學教學的重點和難點，無論是對學生而言，還是化學本身而言，都有著非常重要的作用和意義。故此，初中化學教師進行化學實驗時，應該充分發(fā)揮化學實驗對學生各個方面的積極作用，以此實現學生化學成績的有效提升，同步實現初中化學的高效教學?！咀鳛槌踔邪嘀魅?，我在日常的班級管理工作中，常會遇到這樣的情景：學生朝氣蓬勃的臉上寫滿了自負；遇到學習或生活中的挫折，情緒激動，說話做事不顧后果；上學遲到，回家后作業(yè)熬夜，導致第二天的學習效率打折……這些看似平常的問題，卻時不時考驗著班主任的班級管理能力。毫無疑問，任何一位負責而敬業(yè)的班主任都會不遺余力、隨時隨地給學生以幫助和支持，希望學生揚長避短，更為有效地學習和生活。但常令班主任困惑的是，自己對學生的思想工作是誠摯而耐心的，班干部分工明確且各司其職，學生對班規(guī)條例也是熟悉的，可自己的班級管理卻沒產生預期的效果，這是為什么呢?很可能是班主任治班“軟管理”的缺失。的確，班主任正確的引導、班干部積極的工作、校規(guī)班紀的明文規(guī)定，這些都是班主任治班必不可少的硬件，即“硬管理”。而班主任對學生的心理建設、情緒管理和時間管理等“軟管理”，在班主任治班過程中，同樣是不可或缺的，甚至是和“硬管理”相輔相成的必要工作。1．心理建設。班集體的心理建設是“軟管理”的重要內容。所謂心理建設，是指班主任針對特定年齡段的學生身心的成熟度以及世界觀、價值觀的形成現狀，進行心理和精神上的指導和干涉，使其面對壓力和挫折時有足夠的心理準備和承受能力，進一步促進學生心智的成熟和身心的健康發(fā)展。十五六歲的初中生，正處于青春發(fā)育期，身體快速成長，自我意識及自主、成人意識不斷增強，主觀上他們渴望擺脫對老師和家人的依賴，但客觀上其心智和能力又不足以實現其心中的“成年獨立夢”。于是，在學習和生活中，他們內心的矛盾和沖突不斷涌現，情緒的起伏也特別大，故此階段常被稱為人生中的“疾風驟雨期”。清楚了初中生這一身心發(fā)育的規(guī)律和特點，班主任面對班里時不時的偶發(fā)事件，也就能以理解和寬容的眼光來看待了。脆弱、敏感的學生看到班主任有如此處變不驚、沉著冷靜的大將風范，便也隨之心寧氣定，對班主任有了一定的信心，在主觀上為班主任即將展開的心理建設造了勢、鋪了路。在日常的班級管理中，心理建設的內容包括：傳統(tǒng)優(yōu)良美德教育，提高耐挫力的教育，安全防護演習，如何與父母溝通，如何與異性正常地交往，如何克服自身的心理障礙和不良習慣，如何協(xié)調學習與娛樂的關系，如何擺脫網絡游戲的誘惑，以及因人而異的心理問題均是心理建設的內容。在實施過程中，要求班主任在解決共性問題的同時，更要察言觀色，善于捕捉個案中出現的情況，以班會課、思想政治課為主要平臺，輔以個別談心、家校溝通作為心理建設的途徑。實踐證明，我對班集體的心理建設僅一個學年，成效明顯：我班學生成績穩(wěn)步提高，和老師的課堂互動、思想情感溝通尤為順暢，班集體面對是非有較一致的輿論傾向。班集體的心理建設是一項長期而艱巨、細致又復雜的工作，班主任惟有廣聞博覽、與時俱進、開拓創(chuàng)新，才能確保這一工作的即時性和有效性?？梢哉f，心理建設是班主任對班集體實施“軟管理”的前提和基礎，是促進學生身心健康成長、班級奮發(fā)向上的不竭動力。2．情緒管理。班主任善于引導學生情緒，創(chuàng)設良好的情感氛圍，即是有效的情緒管理。一般而言，學生在情緒過于高亢激動或低迷消沉之時，不易接受老師正面的批評和善意的建議，這也是班主任“硬管理”事倍功半的重要原因之一。所以，成功的情緒管理，對心智不成熟、情緒波動大的初中生而言，尤有現實和積極的意義。作為班級管理者，班主任首先要管得住自己的情緒，遇到學生的過激言行，必須控制自己的情緒波動。因為行之有效的溝通必須在師生雙方都情緒平穩(wěn)之時才能展開。同時，班主任面對情緒失控的學生，應采取冷卻處理、善于傾聽、對癥下藥的策略。沖動型的學生往往主觀上積極向上，只是遇事不夠冷靜，只要其情緒平定下來，不和班主任鬧對立，其內心矛盾的焦點通過訴說充分發(fā)泄出來，那么，順暢的溝通平臺也就為師生雙方搭建好了。面對情緒低落的學生，班主任的情緒管理宜以理為主，以情為先，由情入理是最適宜的。班主任對其要少說大話、大道理，多講“好”話，即安慰話和親切話。因為此時的學生面對種種挫折，敏感而脆弱的內心產生了消極情緒，他們的內心猶如濕透了的火柴，一時無法燃起向上的激情。所以，此刻的班主任不宜“實話實說”地批評他的種種不是或不足，而要用激勵的口氣說出恰當的話，讓其看到希望，堅信超越自我的可能性，繼而師生雙方共同制定出切實可行的計劃。在工作實踐中，情緒管理充分體現了班主任以人為本，因材施教的治班特色，所以，僅一個學期，優(yōu)勢就顯現出來了。無論是老師還是家長都能感受到本班突發(fā)事件日益減少、不良情緒鮮見，自習課上學生自主管理，安靜有序。和其他平行班相比，我班學生更樂于接受老師的批評和建議。正可謂：由情入理，金石為開。3．時間管理。初中生時間觀念普遍不強，對日常事務所需時間估計不準是其心智不成熟、對成人依賴性強的重要表現。所以，班主任除了讓學生明確學習、勞動等常規(guī)作息時間外，還需因人而異做時間分配方面的指導和幫助，這就是時間管理。如：對于上學遲到、做事拖沓的學生，班主任提醒他：先明確來學校路上需耗費的時間，再加上15％的各用時間：所謂準時，多半需要提前，提前了必能準時；學習任務，能早日完成的絕不拖延，如本周一布置的可以下周一交的作業(yè)，應馬上著手做，提前完成是準時上交的保證；薄弱科目的作業(yè)盡可能在校內完成，遇到困難可及時向老師或同學請教；在家里先復習再完成作業(yè)，并為第二天的新課作預習等等。事實證明，班主任對班集體有效的時間管理，幫學生解決了許多實際困難，大大提高了時間的利用率。這樣實踐了一個月后，我班早上遲到現象鮮見，一學期內，全班99％以上的學生能提前5～10分鐘到校；班內學生普遍對時間有了緊迫感。尤其到了期末復習階段，能做到忙而不亂、不熬夜的學生比例達91％(同層次班級最高比例為77％)。在班主任時間管理的引導下，學生慢慢學會了做時間的主人，做學習的主人。如果說，“硬管理”體現了班主任班級管理的初步骨架，那么，“軟管理”就是牽動骨架正常運行的肌肉和血脈，兩者相互依存，內外呼應，剛柔并濟，堪稱班主任治班的兩件利器。教育界的許多有識之士普遍認為，我們的教育要追求這樣一種境界：似喚醒大地的春風，如潤物無聲的春雨，天使般美麗地植根于孩子們純真的心田。記得有位名人也說過：“教是為了不教，管是為了不管。”我想，這也正是初中班主任“軟管理”藝術所不懈追求的崇高境界吧!醫(yī)療環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范83內容口本管理規(guī)范的編寫背景口環(huán)境表面清潔與消毒管理規(guī)范介紹口本管理規(guī)范的重點解讀口環(huán)境感染控制成本效益分析與展望83醫(yī)院環(huán)境感染控制成為硏究熱點口近十年來,盡管醫(yī)院環(huán)境污染對于引發(fā)醫(yī)院相關感染(HA|s)的因果關系仍存在爭議。但大量的研究證據表明,HAls暴發(fā)與環(huán)境中病原微生物的污染存在相關性,病原體可以在環(huán)境表面長時間存活。改善環(huán)境清潔質量,可以減少HA|s的發(fā)生,甚至終止院內感染的暴發(fā)83環(huán)境表面=患者皮膚Hcws應高度重視,手觸摸污染的環(huán)境表面所帶來的危害與接觸陽性患者皮膚的污染程度,無論是定性,還是定量研究結果幾乎都是一致的。各級醫(yī)療機構應該像手衛(wèi)生那樣,關注醫(yī)院內部的環(huán)境衛(wèi)生83醫(yī)院保潔不同于賓館保潔賓館保潔◆清除塵埃與雜物、床與環(huán)境表面清潔整齊,質量審核以目測為主。醫(yī)院保潔,賓館保潔PUS環(huán)境表面廣泛的、頻繁的病原微生物污染,應采用醫(yī)院級的消毒劑按S0P要求開展清潔與消毒;清潔質量定期監(jiān)測,采用微生物技術、熒光標記技術、ATP等;結果反饋上崗培訓:醫(yī)院感染基礎、消毒技術、個人防護技術等,接受繼續(xù)教育。83衛(wèi)生行業(yè)標準1范圍規(guī)范性引用文件3術語和定義4管理要求5清潔與消毒原則6日常清潔與消毒7強化清潔與消毒8清潔工具復用處理要求附錄A:醫(yī)療機構環(huán)境清潔衛(wèi)生質量審核方法與標準附錄B:環(huán)境清潔人員個人防護用品選擇附錄C:環(huán)境表面常用消毒方法831范圍本標準規(guī)定了醫(yī)療機構建筑物內部表面與