小學語文-人教版小學語文四年級上冊第三組9《巨人的花園》教學設計學情分析教材分析課后反思

《巨人的花園》教學設計【教學簡析】《巨人的花園》第二課時主要是讓學生通過對比學習，對比巨人砌墻與拆墻后花園的情景，巨人砌墻與拆墻后的態(tài)度，以點概面的形式品味課文在表達上的突出特點，讓學生明白道理。并引導學生根據(jù)文字盡情地想象畫面，深化對課文的理解和感悟?！窘虒W目標】1、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面。2、品味課文生動、形象、準確的語言。3、讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應與別人同享?！窘虒W重難點】重點：能根據(jù)課文內容想象畫面，品味課文語言；難點：理解美好的東西應該和大家分享的道理?！窘虒W準備】多媒體課件【教學過程】一、導入1、師：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨王爾德走進《巨人的花園》，一同感受童話的魅力！板書課題。2、復習生字詞師：上節(jié)課學習的詞語大家還記得嗎？請同學們自己先讀一讀。課件出示詞語：洋溢允許圍墻告示牌增添訓斥覆蓋火辣辣凝視冷酷愉快拆除以開火車的方式讀，齊讀。詞語大家都記住了，那這篇課文講了一個什么故事呢？誰來說一說。巨人外出旅行時，他的花園是座（）的花園，村里的孩子（）。巨人旅行回來后，趕走了孩子們，還（），他的花園變得（）。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人明白了（），他把花園（）。從那以后，花園又（）。說得很好，這就是一個關于巨人和孩子們的故事。同時板書：巨人——孩子們師：現(xiàn)在就讓我們一起走進巨人的花園去看看吧！二、精讀感悟1、感受花園的變化師：請同學們打開書，自由讀課文的1—6自然段，邊讀邊想，巨人外出旅行回來前花園是什么樣子的，巨人回來后花園發(fā)生了什么變化？師：巨人外出旅行回來前花園是什么樣子的？誰來說一說師：指名說。師：（出示圖片）我們一起去看一看。出示：那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩耍?；▓@里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。你覺得此時的花園怎么樣呢？從哪些地方可以看出來呢？師：孩子們請你們想象一下這時候你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（讓學生盡情地展開想象：小草從地里鉆出來，小朋友在樹底下乘涼，樹上鳥兒的歌聲，水果的香味，花香……）師：我們看到花園里不僅有美麗的風景，還有小朋友們在玩耍。那小朋友們是偶爾到那里玩的嗎？從“常年”這個詞你可以看出什么？（他們經常到花園里玩耍，那里是他們自由自在的游樂王國。）讓我們帶著這份歡樂一起讀出花園的美麗。（生齊讀）師：巨人回來后花園變成了什么樣子？你能用課文中的話來回答嗎？你覺得此時的花園怎么樣呢？（荒涼）你是從哪些詞語看出來的呢？你能通過自己的朗讀展現(xiàn)花園這種荒涼的景象嗎？出示：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。荒涼的花園在孩子們偷偷回來之后又變成什么樣子了？請你們在怎中第七自然段中找一找，誰來說說你找的句子?；▓@里草翠花開，有許多孩子在歡快地游戲，孩子們的歡笑使花園增添了春意。讓我們一起來讀一讀，感受孩子們回來后花園的景象。孩子們的到來給花園注入了生機與活力，可巨人又一次將孩子們趕出了花園，花園又有什么變化？誰來說一說。與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。讓我們一起來感受一下。師：孩子么，是什么原因使花園發(fā)生了如此大的變化呢？2、感受巨人的任性、冷酷師：巨人的態(tài)度決定了花園的變化，大家快速瀏覽課文，用“——”畫出描寫巨人態(tài)度的句子，多讀幾遍，并思考巨人當時是怎樣想的？①他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”②可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”③“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。師：我們一起讀讀這三句話，這三句話都是巨人生氣的時候說的話，你發(fā)現(xiàn)巨人生氣的的程度怎么樣呢？一次比一次？（生氣、兇）你是從哪些詞語看出來的呢？那他為什么一次比一次生氣呢？誰能通過自己的朗讀來表現(xiàn)巨人內心的感受呢？請三個同學來，一人讀一句。我們一起來體會一下巨人內心的感受。下面請女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，最后一句全班同學一起讀。師：孩子們，讀到這你得眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人呢？（自私、霸道、任性、冷酷）ppt這是一個（）的巨人。3、體會巨人態(tài)度的轉變師：巨人后來的態(tài)度有了什么轉變嗎？（明白了“沒有孩子的地方就沒有春天”，接納了孩子們，把花園給了孩子們，讓孩子們自由玩耍）師：是誰讓巨人的態(tài)度有了這樣大的轉變？（小男孩）師：大家一起來讀讀8、9自然段。讀完后想想小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他那會說話的眼睛可能會說些什么呢？巨人心里感到火辣辣的，他心里又會想些什么？同桌討論指名說。2對師：小男孩當時雖然沒有說話，但是他的動作給了巨人啟發(fā)。你看：出示：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。師：讓我們帶著想象一起讀讀這句話。（生讀）師：小男孩好像有魔法般，用一個簡單的動作點醒了巨人。巨人抱住了小男孩，說：出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！師：巨人在說這句話的時候是什么樣的心情呢？請你帶著后悔的心情讀出巨人的這番感受。讓我們帶著后悔的心情讀出巨人的這番感受。師：巨人醒悟之后，于是拆除了圍墻，把花園給了孩子們。請同學們齊讀課文最后一段，一起來體會巨人和孩子們一起生活的和諧的幸福！出示圖片，引導學生展開想象。師：看，有的孩子站在巨人的腳下，有的孩子爬上了巨人的肩膀，請你展開想象，想象一下巨人和孩子們在花園里還會玩些什么，怎么玩呢？然后把他們玩耍的情景寫下來。師：在漂亮的花園里，在和孩子們一起共度的時光里，巨人感到無比快樂，無比幸福；孩子們也感到幸福、快樂。所以巨人明白了什么？出示：沒有孩子的地方就沒有春天。師：那么你又明白了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。美好的東西應該和大家共享……）板書：分享三、升華拓展朗讀小詩《追尋心靈的幸?！匪?、布置作業(yè)：1、把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽?！景鍟O計】9、巨人的花園巨人小孩分享《巨人的花園》學情分析

我班共有36名學生，剛剛升入四年級。學生基礎較好，有一定的識字能力，閱讀水平有待提高。四年級是兒童成長的一個關鍵期，在小學教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期。四年級的語文學習更要注重閱讀和思維的訓練，重視字詞、語段等語言文字的訓練。教授本課一方面應重視字、詞、句的教學；另一方面，要根據(jù)童話故事語言淺顯、情節(jié)生動等特點，采用靈活多樣的手段激發(fā)學生主動讀書的興趣。在學生初讀感知的基礎上，指導學生從具體語境中體會詞語的含義。

《巨人的花園》效果分析一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操設計抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時態(tài)度的兇惡，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，教師都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在教師富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和自己反復的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，教師含而不露、隱而不晦地把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞“美麗”“變化”的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地明白做人要寬容、不要太自私的道理。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力從本設計可以看出，教師有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行著語言訓練。課始檢查字詞，教師順學而導；課中感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“變化”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象說話中，在有條理的復述中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是將全文重要詞句的積累和對寓意的心領神會見諸筆端。這種在理解感悟的基礎上積累語言，以情感促積累，以積累蓄情感的做法，是值得提倡的。三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意在設計中，教師非常注重學生的“讀”。這里的“讀”不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境。他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。在美讀“花園的美麗”這一部分時，教師通過漸進性的指導，使學生自然融人其中，達到物我同一、文我合一的境界，從而在語文實踐中建構起自己的文學家園和精神家園。在感悟“變化”時，教師抓住文本的要點，以點帶面，輻射全篇，引導學生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象，這樣，領悟寓意也就顯得水到渠成。教材分析這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點，二是明白快樂應當和大家分享的道理。本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。《巨人的花園》評測練習一、看拼音，寫詞語。

yánɡ

yì

yǔn

xǔ

wéi

qiánɡ

zēnɡ

tiān

xùn

chì

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

fùɡài

nínɡ

shì

chāichú

yú

kuài

lěnɡ

kù

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

二、詞語填充。

（）的嚴冬（）地游戲

（）的笑聲（）地渡過

（）的寒風（）地玩耍

（）的花園（）地訓斥

三、根據(jù)下列各句意思寫出相應的詞語。

1．情緒、氣氛等充分流露。（

）

2．由著自己的性子，任意。（

）3．聚精會神地看。

（

）四、讀句子，按要求寫詞語。1．巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！”其中“允許”的近義詞是（

），反義詞是（）。

2．趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的牌子。其中“禁止”可以用詞語（）替換。

五、工整地抄寫你積累的好詞佳句。

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六、理解課文后填空。《巨人的花園》是_____國作家__________寫的一篇_______故事，講的是_________看到__________在自己的花園里玩耍，很生氣，他趕走孩子以后，便在花園周圍________________，將________拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在___________的啟發(fā)下，_______醒悟了，隨即__________，花園成了__________________。_________生活在___________和___________中間，感到_______________。從這篇課文中，我們可以體會到。

七、在童話的王國里，還有很多有趣神奇的故事，有興趣的同學們可以在課余時間自己讀一讀童話故事，讀完還可以給自己的朋友們講一講故事內容，或者和朋友們演一演故事情節(jié)。

《巨人的花園》教學反思《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應于別人同享。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。遺憾的是對學生寫作的指導不夠，以后我要在教學中多進行滲透?！毒奕说幕▓@》課標分析《巨人的花園》是小學四年級上冊課文，四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、對聯(lián)、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。教材中主要體現(xiàn)在一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習