認知學習理論課件

關(guān)于認知學習理論06.07.20231第1頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20232第一節(jié)早期的認知學習理論格式塔的學習理論托爾曼的符號學習理論第2頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20233一、格式塔學習理論（一）代表人物與實驗苛勒“內(nèi)部人士，干實事的人”韋特海默“智力之父，思想家和革新者”考夫卡“格式塔的銷售者”第3頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202341.似動現(xiàn)象實驗：韋特海默圖片該實驗是建立格式塔心理學的主要實驗根據(jù)，也是這一學派的開端和標志。第4頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20235第5頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20236第6頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202372.黑猩猩學習實驗：苛勒★第7頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.20238堆箱接竿跳竿苛勒的理論：動物的學習不是嘗試錯誤的學習，而是“頓悟”式學習。第8頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202393.考夫卡：最早向美國心理學界介紹了格式塔心理學；格式塔學派三人小組中最多產(chǎn)的一個：《知覺：格式塔理論導言》《心理的發(fā)展》《格式塔心理學原理》第9頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023101.學習的實質(zhì)：知覺的重新組織2.學習的結(jié)果：形成新的完形3.學習的過程：對情境進行組織；突然的頓悟★4.學習的原則（規(guī)律）：知覺的組織原則（二）基本觀點：P157第10頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202311（三）主要評價1.貢獻：注意學習的認知特性，為認知心理學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；強調(diào)主觀能動作用、頓悟說都對指導教學實踐有重要參考價值。2.局限帶有嚴重唯心主義的色彩；P158把試誤與頓悟完全對立起來，不符合人類學習的特點。第11頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202312二、符號學習理論（認知目的說）1.人物與實驗托爾曼：P158理論的核心：期待－－預(yù)先認知實驗一：迷宮學習圖結(jié)論：P158實驗二：潛伏學習★（無強化學習現(xiàn)象）圖結(jié)論：P159第12頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202313第13頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202314第14頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202315學習實質(zhì)學習就是對行為的目的和達到目的的手段、途徑、結(jié)果的認知，即期待或認知觀念的獲得。學習結(jié)果形成情境的“認知地圖”，是情境整體的領(lǐng)悟。學習過程★根據(jù)預(yù)期進行嘗試，不斷對周圍環(huán)境進行認知，形成“目標—對象—手段”聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)，即整體的認知地圖。影響學習的因素：外在強化，內(nèi)在強化2.基本觀點第15頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202316貢獻：把認知觀點引入聯(lián)結(jié)理論，改變了聯(lián)結(jié)派將學習看成是盲目的、機械的觀點；重視學習的中介變量，強調(diào)學習的認知性和目的性。局限：沒有完整的理論體系；忽視了人類學習與動物學習的本質(zhì)差異。3.主要評價第16頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202317第二節(jié)認知結(jié)構(gòu)學習理論布魯納：美國心理學家和教育家，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。

認知表征理論；認知結(jié)構(gòu)理論；學習和教學的基本原則；發(fā)現(xiàn)學習。第17頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202318一、認知表征理論：P160人類智慧生長三階段：不同水平的認知結(jié)構(gòu)1.動作性表征（表演式再現(xiàn)表象）－做中學2.映象性表征（肖像式再現(xiàn)表象）－觀察中學3.符號性表征（象征性再現(xiàn)表象）－思考中學第18頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202319二、認知結(jié)構(gòu)理論主要觀點：P162認知學習觀——學習應(yīng)該超越所給的信息★（1）學習就是類別及其編碼系統(tǒng)（認知結(jié)構(gòu)）的形成或改變；－－學習的實質(zhì)（2）學習包含著新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換、評價三個過程。－－學習的過程結(jié)論：學生是積極的信息加工者－－主動地獲取知識，主動形成認知結(jié)構(gòu)第19頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202320三、學習和教學的基本原則：★

P162知識結(jié)構(gòu)的重要性；學習的準備性：課程設(shè)計上提出了著名的螺旋式課程；直覺思維的價值；－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)學習動機的重要性。－－內(nèi)在動機第20頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202321四、發(fā)現(xiàn)學習―學習的最佳方式發(fā)現(xiàn)學習：是一種以培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)展探究性思維為目標，以基本材料為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習的教學方法。

★發(fā)現(xiàn)學習的作用（優(yōu)點）：P164小結(jié)第21頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202322小結(jié)：認知結(jié)構(gòu)學習理論的主要內(nèi)容1.學習的實質(zhì)：類別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變2.學習的過程：新知識的獲得、轉(zhuǎn)換、評價；3.學習的方式：提倡發(fā)現(xiàn)學習4.學習的水平：動作性、映象性、符號性表征5.學習和教學的基本原則：知識結(jié)構(gòu)，準備性，直覺思維，學習動機6.學習的結(jié)果：超越所給的信息。第22頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202323五、對認知結(jié)構(gòu)理論的評價P1651．貢獻2．局限性第23頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202324第三節(jié)認知同化學習理論奧蘇貝爾，美國教育心理學家“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學?！保碚擉w系的核心一、有意義學習二、認知同化過程三、接受學習第24頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202325一、有意義學習（學習的實質(zhì)）1.有意義學習（意義接受學習）的涵義（實質(zhì)）：P165★2.有意義學習的標準與條件★（1）標準：P165（2）條件：P166外部條件：學習材料具有邏輯意義；內(nèi)部條件：學習者的心向、適當知識、行動。第25頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023263.有意義學習的類型：P167表征學習：學習單個或一組符號的意義概念學習：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征命題學習：學習以命題形式表達的觀念的新意義第26頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202327二、認知同化過程－學習的心理機制1.認知結(jié)構(gòu)：P1672.同化理論的核心：P1673.三種同化模式：P168下位學習（類屬學習）上位學習（總括學習）組合學習第27頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202328三、接受學習→講授式教學★

1.接受學習：是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗的一種學習方式。2.講授教學的特點和性質(zhì)（1）講授教學的特點：P169（2）講授教學的性質(zhì)：教學過程是一個演繹的過程，即由一般到特殊的過程（3）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的區(qū)別：P1703.講授教學的原則和技術(shù)：P170舉例小結(jié)第28頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202329整合協(xié)調(diào)原則的運用：食物的植物學分類①介紹日常生活中的各種菜肴：蔬菜、肉類、海鮮、禽蛋……，而蔬菜中又包括西紅柿、土豆、豌豆、胡蘿卜……（作為先行組織者）；②說明西紅柿、土豆等又屬于植物，從植物學觀點又可按根、莖、葉、果實等分類(當前的學習主題)；③指出先行組織者與當前學習主題的相關(guān)屬性——都屬于“分類”問題；④分析先行組織者與當前學習主題的不同屬性——前者是菜肴分類，后者是植物學分類；（整合協(xié)調(diào)）⑤啟發(fā)學生思考還有哪些蔬菜是屬于植物的根或果實（促進習得知識的鞏固，習得下位概念）；⑥啟發(fā)學生思考有哪些蔬菜是屬于植物的莖和葉（促進習得知識的遷移）。第29頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202330小結(jié)：認知同化學習理論的主要內(nèi)容1.學習的實質(zhì)：新知識與已有觀念的聯(lián)系2.學習的過程：認知同化的過程；3.學習的種類:表征學習，概念學習，命題學習4.學習的方式：接受學習5.教學的原則：逐漸分化，整合協(xié)調(diào)，序列組織，鞏固6.學習的結(jié)果：新舊知識的意義的同化－－形成更加高度分化的認知結(jié)構(gòu)。第30頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.2023313.對奧蘇貝爾學習與教學理論的評價P172貢獻局限性

第31頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202332第四節(jié)學習的信息加工論加涅，美國當代教育心理學家，被公認為是將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合的代表。主要觀點：一、學習過程的基本模式二、學習過程的階段劃分三、學習的條件四、學習的層次（水平）：P115第32頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202333一、學習過程的基本模式1.信息加工模式：P173圖2.學習的信息加工過程：★環(huán)境刺激的信息→加工（編碼，貯存）→反應(yīng)（轉(zhuǎn)換為外顯的行為）影響因素：執(zhí)行控制（已有經(jīng)驗），預(yù)期（期望達到的目標）三個系統(tǒng)：加工系統(tǒng)，動機系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)學習的要素：學習者；刺激情境；記憶；反應(yīng)結(jié)論：學習是對信息的接受和使用的過程，是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。－－學習的實質(zhì)第33頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202334學習的信息加工模式第34頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202335二、學習過程的階段劃分：P173階段學生學習行為教師的任務(wù)（教學設(shè)計）動機階段期待，期望引起動機；說明目標了解階段注意；選擇性知覺；思考引起、維持、提高學生的注意力獲得階段編碼、貯存；形成新的認知結(jié)構(gòu)加強學習指導；刺激回憶保持階段短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化組織學生復習；作業(yè)回憶階段提取提供線索；教會檢索方法概括階段知識的綜合；學習的遷移促進學習遷移；把知識與其它知識聯(lián)系操作階段反應(yīng)引出反應(yīng)，如測驗、操作、作業(yè)；提供反饋反饋階段強化第35頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202336三、學習的條件：P1761.內(nèi)部條件：學習者－－主觀已有的技能、能力、知識、態(tài)度、認知策略等2.外部條件：學習的環(huán)境－－客觀教學設(shè)計是關(guān)鍵說明：內(nèi)部條件不同，外部條件也應(yīng)作相應(yīng)改變；不同類型的學習需要有不同的外部條件；教師在一定程度上可以改變學習條件，尤其是外部條件。第36頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202337小結(jié)：信息加工理論的主要內(nèi)容學習的實質(zhì)：是對信息的接受和使用的過程學習的過程：動機，了解，獲得，保持，回憶，概括，操作，反饋8個階段學習的要素：學習者，刺激情境，記憶，反應(yīng)；學習的條件：內(nèi)部條件，外部條件學習的水平：連鎖學習，辨別學習，具體概念學習，定義概念學習，規(guī)則學習，解決問題的學習學習的結(jié)果：形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)第37頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202338信息加工學習理論對實際教學的啟示★P175第38頁，講稿共42頁，2023年5月2日，星期三06.07.202339對信息加工理論的評價1.貢獻：促進了學習過程的心理學研究與計算機模擬研究的結(jié)合；注重把結(jié)果運用于教學實踐；強調(diào)教師的指導作用。2.局限性：無法解決教育上的一些重大問題；無法衡量學習的內(nèi)部條件的最高水平，也無法解釋如何達到某種水平；強調(diào)已有經(jīng)驗的作用，忽略了新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的