語文評課常用語

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語文評課常用語

1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的傳染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視線，并且超越了文本的限制性。

2、在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所顯現的大批圖像，更廣闊了學生的視線，從而創(chuàng)辦情境，激發(fā)學生的想像與創(chuàng)作。

3、以多種方式的“讀”來指引學生融入課文，從而惹起其感情體驗。這篇文章就知識來說，其實其實不難。但是，作為這類抒懷性較強的文章來說，如何更好地指引學生體驗此中的感情，如何使學生融入文章，則顯得更重要。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培育了學生的朗讀能力。

5、經過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的意會，重申學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步領悟，從而培育學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現的質量。

7、教態(tài)自然，語言平和，組織講課的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、講課思路清楚，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。

9、文本與感情比較圓滿地聯合起來，創(chuàng)辦的情境真切，把學生引入了一個美好

的情境，進入了課文中，自但是然地使學生進行了感情兩方的心里體驗，進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創(chuàng)辦識字，朗讀的情境，激發(fā)學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練重視聯系生活實質，并扎實有效；理解詞語的方式靈巧多樣。

11、擅長組織課堂講課，調動學生注意力的會合，調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生登臺朗讀，其余學生當評委，重視培

養(yǎng)了學生優(yōu)異的聽、說習慣，這在低年級講課中是特別重要的，也是特別好的學習方法。

13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的要點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，經過正確、流暢、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上意會擅長發(fā)現他人的長地方帶來的見效。

14、抓住了今年級的特色，因此教師在學法與寫法上重視了指導，把課文看作了寫作的模范，講課落實清楚。講課過程平實中透著優(yōu)異，但很扎實。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后邊的說、寫打下基礎。但讀的形式主若是以齊讀為主，顯得有些比較單一。

16、講課中教師指引學生把課文讀正確，讀暢達。弄清楚每一段寫了什么，指引學生理解詞語。

17、合作研究能激發(fā)學生的創(chuàng)辦力，有助于培育合作意識和合作技術，有益于學生之間的溝通與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。

18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組議論，最后由學生報告學習結果。整個過程都是學生自主合作研究，這調動了學生的踴躍性、自主性。

19、重視培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)辦優(yōu)異的自主學習狀況，尊敬學生的個體差異，激勵學生選合適自己的學習方式，指引學生在實踐中學會學習。

20、以情促讀，讀中感悟，增強讀書方法指導，語文新課標重視了讀中理解、讀中意會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。

21、累積遷徙，將規(guī)范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以

后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個門路。

22、創(chuàng)辦快樂環(huán)境，友善氛圍，拉近師生距離，使學生對新老師沒有懼怕，特別輕松。

23、小小的研究意在激發(fā)學生研究文章的興趣。

24、指引初讀，逐漸深入，教師精心設計，切合課文內容，指引學生進入課文。

25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。

26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，研究。教師發(fā)揮踴躍指引作用。

27、以活動形式內化課文語言和累積運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀講課中去。

28、張開想象，讓學生自由談談。并且設計活動性作業(yè)，寫一寫自己的感覺、意會。

29、設計基礎性作業(yè)表現學生自主，合作，研究。是傳統(tǒng)講課和發(fā)展性研究講課的有機聯合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。

30、以“演”入情境。朗讀在正確的基礎上逐漸達到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的方法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己看作是故事中的人物。

32、教師開發(fā)了語文課程資源，依靠教材的優(yōu)勢，張開豐富多彩的語文實踐活動，創(chuàng)辦性地進行口語交際講課，真切、更快、更有效地提升學生的口語交際能力，以及愿意、主動和他人溝通的習慣。

33、教師創(chuàng)辦的優(yōu)異情境，張開生生對話，師生對話，不停提升學生聽的能力、說的水平、參加議論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。

34、在調動學生踴躍性上做得很好，學生應當自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦取代，把課堂交給學生。

35、在本課的講課中教者沒有過多剖析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感覺比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為何喜愛，經過溝通加深印象，意會課文所顯現的詩情畫意。

36、教師在組織溝通的過程中，抓住要點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己以為優(yōu)美的段落，背一兩部分，累積詞句。

37、安排小導游活動，進行遷徙訓練，促進學生累積內化語言。整節(jié)課較好地落實了新課程的理念，全面提升學生的語文涵養(yǎng)，踴躍建議自主、合作、研究的學習方式，課堂開放有活力。

38、情境創(chuàng)辦，激發(fā)興趣。語文講課中的情境創(chuàng)辦不只在于供給刺激物，增強氣

氛，還在于語文學習需要熏陶傳染，教者較好的利用多媒體創(chuàng)辦狀況，把學生帶入情境，惹起學生追蹤，調動了學習

39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，奇妙地運用信息技術，指引學生更好地理解課文。

40、充分表現了學生在課堂上的主體性。在整個講課過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，指引學生自己發(fā)現問題，思慮問題，解決問題。

41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。

42、整個講課過程立足課文自己，讓學生從讀中意會課文的思想感情。教師在講課過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思慮，變機械地讀字為開動腦

筋地讀文。

43、內外知識，新舊知知趣聯合，相貫穿。不限制于課文中的內容，而是有機的聯合課外知識，從而也將學生所學知識貫穿交融，溫故而知新。

44、老師豐富的講課語言也推進了講課的高潮，激發(fā)了學生學習的熱忱，讓學生在朗讀中有所學，在思慮中有所學，更好地接受知識。

45、在課堂講課中重視創(chuàng)辦友善相同的師生關系，重視人文熏陶。課堂上師生之間的關系是相同友善的。

46、教師和學生有一種心靈上的溝通，經過相同的交往學生在民主、自由的氛圍中，體驗到學習的樂趣，從而遇到激勵、欣賞，使思想更為活躍，增強語文的學習踴躍性。

47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生相同的課堂上，學生不只學會了知識，更學會了寬容、相信和民主。

48、重視指引學生表達自己獨到的見解和體驗，建議自主學習。老師重視學生逍遙自在地表述自己見解，不強修業(yè)生按自己的意思表達，尊敬學生的個性，尊敬學生的獨到感覺和見解。

49、在指導學生閱讀課文時，指引學生體驗課文中所表現的作者的感情，經過學生的情緒體驗來顯現不一樣樣的心理感覺。

50、重視對學生實踐能力培育，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有資料基礎進步行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學生的自主行為，使得教材內容和表現的內含在課堂上得以延長，使得課堂講課的功能出現了倍增效應。

52、重視了學生的實踐性，讓學生的學習轉變成個性主動參加研究、參加創(chuàng)辦、參加發(fā)現的過程。

53、對學生議論標準的改變，重視發(fā)展與提升。

54、指引學生聯系生活，表演體驗，這時課堂講課是生成性的，動向發(fā)展的。

55、精心的講課方案，不只讓學生形象地理解了詞語，并且讓學生回到文本再一次感情朗讀，增強意會。

56、這位老師發(fā)揮了朗讀意會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培育了學生的朗讀能力。

57、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的意會，重申學生的自我體驗。充分調動學生的踴躍性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步領悟，從而培育學生熱愛大自然，熱愛發(fā)現的質量。

58、建立“大語文”見解，重視培育學生的學習力。語文作為一種人文學科，它

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