石鼓小學(xué)《農(nóng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究》中期報(bào)告

石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究》中期報(bào)告石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究》中期報(bào)告石鼓小學(xué)《鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究》中期報(bào)告銅梁區(qū)教育科研課題2015年度鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究中期報(bào)告重慶市銅梁區(qū)舊縣街道石鼓小學(xué)自2015年12月，我校申報(bào)的《鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)研究》立項(xiàng)贊同后，課題組全體成員立足實(shí)質(zhì)，努力研究，勇敢試一試，積極反思，確實(shí)把課題研究工作落到實(shí)處。當(dāng)前正按計(jì)劃推行研究工作。現(xiàn)將課題研究的先期工作進(jìn)展情況、先期研究奏效、存在的問(wèn)題和困難、后期工作思路、重要更正說(shuō)明、課題經(jīng)費(fèi)使用情況說(shuō)明等六個(gè)部分報(bào)告以下：一、先期工作進(jìn)展情況自2016年1月課題開(kāi)題以來(lái)，課題組依照課題研究方案張開(kāi)了扎扎實(shí)實(shí)的研究工作。（一）學(xué)習(xí)理論、提升教師自己的涵養(yǎng)。任何實(shí)踐，走開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。為了提升教師的理論水平，為了保證課題實(shí)驗(yàn)的成功推行，課題組要求課題研究老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)方式采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時(shí)，定于每個(gè)星期二的中午集中學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。（二）共同研究，擬訂計(jì)劃。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，課題組成員，經(jīng)過(guò)商議會(huì)共同擬訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，安排好課題商議課課程表。每學(xué)期師徒均上課題商議課。（三）加強(qiáng)交流商議，共享集體智慧。參照之資，能夠攻玉。為了方便課題研究的張開(kāi)，學(xué)校為教師加強(qiáng)交流，共享集體智慧搭建了平臺(tái)，加強(qiáng)了伙伴互幫。（四）精心實(shí)踐，上好課題商議課。依照課題組的商議課課程表，上課教師必定精心準(zhǔn)備，深入研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，精心設(shè)計(jì)授課過(guò)程，提前做好上課準(zhǔn)備。（五）實(shí)時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)心得。每學(xué)期末，課題組都要求課題組教師認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)自己的研究心得。要請(qǐng)教師積極參加教育授課論文、授課方案等評(píng)比活動(dòng)。由于反思是教師從事授課研究的基本手段，我們力求經(jīng)過(guò)案例的剖析，不斷的反思，經(jīng)過(guò)反思實(shí)踐，再反思再實(shí)踐，使我們的教育智慧隨之增加。二、先期研究奏效（一）師徒結(jié)對(duì)——當(dāng)面，加快成長(zhǎng)剛才走上教師崗位的新教師，由于缺少組織經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常在教育授課方面存在很多問(wèn)題與迷惑。于是，學(xué)校安排有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師與新教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶;充發(fā)散揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，發(fā)揮骨干教師的授課引領(lǐng)、輻射作用。與新教師互相聽(tīng)課、評(píng)課，每周都會(huì)聽(tīng)互相一至兩節(jié)課，讓新教師從授課中學(xué)習(xí)師傅的長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)授課方案、提問(wèn)的技巧，駕馭課堂的魅力；而師傅也會(huì)抽出時(shí)間聽(tīng)新教師執(zhí)教，并耐心地指出錯(cuò)誤、授課方案的不足之處及需要改進(jìn)的地方。其他，還督促新教師看授課用書(shū)，多聽(tīng)其他老師的講課，多吸取別人優(yōu)秀的地方，學(xué)習(xí)怎樣掌握教材，怎樣備課，在課堂上怎樣組織語(yǔ)言及駕馭課堂的能力。課下堅(jiān)持寫(xiě)好聽(tīng)課談?wù)?，在吸取別人豐富的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，再加入自己的想法，把這些應(yīng)用到自己的授課中，使自己的授課水平漸漸提升。（二）教師理論水平提升了張開(kāi)課題研究雖不是那么高妙無(wú)極，但也不是隨任意便就能張開(kāi)課題研究，它需要我們有必然的理論水平，要有必然的研究水平。否則，你的課題研究就會(huì)平常而談，缺乏理論深度。所以，張開(kāi)課題研究有利于促使教師去進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，用理論來(lái)豐富自己，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的授課，用理論提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。為此，每一位教師要想進(jìn)行課題研究，就先在理論上做足文章，大量閱讀教育理論專(zhuān)著，多讀書(shū)，就像蜜蜂同樣在教育理論的海洋包括其他對(duì)自己適用的書(shū)籍中采“蜜”，博采眾長(zhǎng)，不斷提煉，方能有豐厚的理論水平，那你張開(kāi)課題研究就不會(huì)變成無(wú)源之水。同樣，教師研究與教師發(fā)展是密不能分的，教師要想發(fā)展提升，就必定要進(jìn)行研究，以研促發(fā)展，同時(shí)教師發(fā)展了，也有利于教師張開(kāi)研究，提升研究水平。（三）教師具備了多樣化的能力平生學(xué)習(xí)能力。時(shí)代在不斷變化，知識(shí)也在日異月新，而作為人類(lèi)靈魂的工程師——教師，不能夠知足于已有的知識(shí)，要不斷適應(yīng)時(shí)代的要求，要不休學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，不斷吸取營(yíng)養(yǎng)養(yǎng)分。有一位教育家說(shuō)過(guò)：教師的定律，一言以蔽之，就是一旦你今天停止成長(zhǎng)，明日就將停止授課。同樣，張開(kāi)課題研究，也要求我們要不斷更新知識(shí)，更新見(jiàn)解，那就需要具備平生學(xué)習(xí)的能力，否則，你的研究能力也就阻滯不前或落伍。張開(kāi)課題研究，會(huì)感覺(jué)自己存在一些不足，也就會(huì)促使我們不休學(xué)習(xí)，不斷“洗腦”，由此會(huì)形成平生學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)概括能力。張開(kāi)課題研究，需要教師善于總結(jié)概括，不斷從生活或授課實(shí)質(zhì)提煉概括，以便能形成完滿(mǎn)的系統(tǒng)。要張開(kāi)課題研究就必定擁有總結(jié)概括能力，同時(shí)不斷張開(kāi)課題研究，就需要你不斷概括總結(jié)，也就有助于教師提升概括總結(jié)能力。寫(xiě)作能力。張開(kāi)課題研究，不會(huì)可是停留在研究過(guò)程上，而需要將研究的過(guò)程、成就等總結(jié)出來(lái)，形成文字。那就需要研究者，具備必然的寫(xiě)作功底，有必然的寫(xiě)作能力。否則，研究成就也就不為人所知，會(huì)變得一文不值，沒(méi)有實(shí)質(zhì)使用價(jià)值。為此張開(kāi)課題研究，也要不斷提升自己的寫(xiě)作能力，同樣長(zhǎng)久張開(kāi)課題研究者，他會(huì)不斷進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，長(zhǎng)久過(guò)去，日復(fù)一日，年復(fù)一年，寫(xiě)作能力也會(huì)不斷獲得提升。評(píng)判能力。張開(kāi)課題研究，其實(shí)不是眉毛胡子一把抓，進(jìn)行研究，而是有所甑辨，有所評(píng)判，這就需要評(píng)判能力。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要搞清研究方向正確與否，進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)判，否則，研究就會(huì)“分道揚(yáng)鑣”，失去應(yīng)有的價(jià)值。為此，每一位研究者要養(yǎng)成較強(qiáng)的評(píng)判能力，只有具備評(píng)判能力，才能使我們的研究有針對(duì)性、有合用性，有價(jià)值，才會(huì)更好地指導(dǎo)我們的教育授課工作。（四）教師獲獎(jiǎng)數(shù)量增加近一年來(lái)，課題組成員撰寫(xiě)的論文榮獲市里級(jí)獎(jiǎng)近二十篇。在昨年“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)中，師徒一起參賽的周紅梅和羅媛媛，雙雙獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。本課題負(fù)責(zé)人梁華，2016年在《課堂內(nèi)外》（教師版）雜志上公布了三篇文章，分別是：201606新課改背影下小學(xué)語(yǔ)文授課反思、201606小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧初探、201610突顯讀寫(xiě)結(jié)合的生長(zhǎng)點(diǎn)。本課題主研人員肖力撰寫(xiě)的論文《淺議怎樣提升學(xué)校管理執(zhí)行力》，201606在《課堂內(nèi)外》（教師版）雜志上公布。三、存在的問(wèn)題和困難（一）受社會(huì)環(huán)境影響，部分教師望難止步。鄉(xiāng)村地區(qū)生活條件較差、鄉(xiāng)村教師待遇寬泛不高，小學(xué)教師工作又特別深重，受浮躁社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)環(huán)境影響，沉不下心來(lái)，雖有進(jìn)步思想，卻被社會(huì)風(fēng)氣所累，艷羨別人的工作環(huán)境和薪水待遇自怨自艾，這是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)難的思想根源。我們身邊的一些鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，面對(duì)不盡如人意的工作境遇，或遇到不同樣程度的打擊，放棄了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理想，放棄了成為一名優(yōu)秀人民教師的追求，在平常工作中，他們對(duì)遇到的問(wèn)題不進(jìn)行深入思慮，沒(méi)有授課研究意識(shí)，靠慣性工作、生活。在深重的生活負(fù)擔(dān)和工作負(fù)擔(dān)的壓迫下，他們放棄了對(duì)新的教育思想、新的教材內(nèi)容、新的授課手段的研究學(xué)習(xí)。一年四時(shí)忙碌于常例性事務(wù)中，面對(duì)繁瑣的工作，授課熱情消失，教師崗位可是成了生活的職業(yè)手段，而非為之奮斗一生的壯麗事業(yè)。（二）受專(zhuān)業(yè)水平限制，部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)低，發(fā)展基礎(chǔ)不牢。1．學(xué)歷與能力差距較大。與城市教師對(duì)照鄉(xiāng)村教師整體上學(xué)歷水平偏低而且由于受培訓(xùn)質(zhì)量等因素影響，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷、能力與達(dá)標(biāo)要求之間存在較大差距，大多數(shù)農(nóng)村教師存在受教育視野不夠?qū)拸V、文化知識(shí)不夠廣博影響，他們無(wú)法運(yùn)用相關(guān)學(xué)科或交叉學(xué)科理論知識(shí)解決當(dāng)前課改中存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；2．教育科研水平偏低。從整體上看，教育科研水平是教師專(zhuān)業(yè)水平顯著標(biāo)志。3．國(guó)家素來(lái)重申兼?zhèn)涑青l(xiāng)教育發(fā)展，要求各地教育部門(mén)要為促使鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展供應(yīng)支持與服務(wù)。但是，很多地方教育行政部門(mén)在政策執(zhí)行中存在必然偏差，由于受經(jīng)費(fèi)、教師師資力量單薄等因素影響，教育部門(mén)經(jīng)常將專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)象鎖定為城區(qū)學(xué)校教師集體，這樣一來(lái)，鄉(xiāng)村教師出門(mén)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、深造機(jī)會(huì)變得比較罕有。（三）缺少人文性授課談?wù)?，迫使教師忙于?yīng)付。1．鄉(xiāng)村中小學(xué)缺少科學(xué)而合理的發(fā)展性談?wù)撓到y(tǒng)是阻截鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要原因。當(dāng)前，鄉(xiāng)村中小學(xué)量化管理流行，教師的所有管理行為、授課行為、工作績(jī)效，統(tǒng)統(tǒng)被量化為積分，與職稱(chēng)、榮譽(yù)、待遇掛鉤。量化管理在必然程度上規(guī)范了辦學(xué)行為，有必然的積極作用，但拘束了教師的手腳和個(gè)性。為了不被扣掉為數(shù)不多的薪水，老師們不得不教死書(shū)、死教書(shū)、拼時(shí)間、搞題海，甚至不惜所有代價(jià)疲于奔命于榮辱得失間，無(wú)暇顧及授課科研。2．而且，鄉(xiāng)村教師缺少真確合用有效的出門(mén)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即便有機(jī)會(huì)，要么由于經(jīng)費(fèi)或名額問(wèn)題，要么由于培訓(xùn)不吻合實(shí)質(zhì)而流于形式，使得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一句空話(huà)。再加上鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在平常授課實(shí)踐中也缺少有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，特別是缺少課改專(zhuān)家產(chǎn)面地供應(yīng)技術(shù)性、專(zhuān)題性的咨詢(xún)指導(dǎo)。各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”得很多，“導(dǎo)”得較少，教師聽(tīng)到“不能夠怎樣”的要求，“應(yīng)該怎樣”的建議，但是面對(duì)鄉(xiāng)村留守少兒，要想改變卻有些困難，使得教師們驚慌失措、最后難成教育授課的理解人。四、后期工作思路（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的授課理念，進(jìn)一步重申張開(kāi)研訓(xùn)一體化模式的重要性。?（二）抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要依照課題的研究情況，撰寫(xiě)論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。?（三）擬訂青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。（四）做好課題資料的收集整理。（五）撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告和成就公報(bào)。（六）做好成就推行工作。五、重要更正說(shuō)明（一）課題名稱(chēng)更正為了研究更科學(xué)、合理、謹(jǐn)慎，本課題組決定將課題名稱(chēng)由原來(lái)的“鄉(xiāng)村新教師快速成才培養(yǎng)研究”更名為“鄉(xiāng)村新教師專(zhuān)業(yè)