小學(xué)科學(xué)-認(rèn)識(shí)光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)光源，知道光是直線傳播的。2．能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；能設(shè)計(jì)簡單的探究計(jì)劃，用不同的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證光的直線傳播；能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地表達(dá)與評(píng)價(jià)。3．尊重光的傳播實(shí)驗(yàn)中的證據(jù)，不迷信權(quán)威；激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識(shí)；樂于合作與交流，善于傾聽。4．知道光在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到人類生活離不開光。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)光的傳播路線。教學(xué)難點(diǎn)利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法清楚地展現(xiàn)光的傳播路線。課前準(zhǔn)備師：課件、激光筆、空塑料瓶、蚊香、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、打火機(jī)、塑料管、飲料、果凍、任務(wù)單生：課前觀察光現(xiàn)象課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課師：我們生活的城市正在悄悄地變化，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一起來欣賞我們的城市?？吹臅r(shí)候請(qǐng)你快速說出這是哪兒？提問：是誰讓濟(jì)南的夜晚那么美，引導(dǎo)學(xué)生說出燈光。師：正是因?yàn)橛形宀拾邤痰墓猓攀節(jié)线@個(gè)城市的夜景變得如此絢麗多姿?！静シ哦嗝襟w錄像資料導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感受豐富多彩的光的世界，引起學(xué)生探究光的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。】提問：如果沒有光呢？學(xué)生做出猜想。師：光與我們的生活密切相關(guān)，今天我們就來認(rèn)識(shí)光。二、探究活動(dòng)1．認(rèn)識(shí)光源師：想一想，生活中哪些物體會(huì)發(fā)光？引導(dǎo)學(xué)生交流，如果學(xué)生說到月球、鏡子時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身不發(fā)光，是反射外界的光。小結(jié)：這些能發(fā)光的物體，我們叫光源。（板書）像太陽、閃電等稱自然光源、像電燈、蠟燭稱人造光源、像螢火蟲是生物光源?！就ㄟ^學(xué)生交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“光源”的概念?！?．探究光的直線傳播出示激光燈，照在黑板上，提問：這是什么？它是一種光源。激光燈在我手中，光點(diǎn)卻落到那里，它在空氣中傳播路線是怎樣的？學(xué)生猜想，說出依據(jù)?！敬蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為光是沿直線傳播的，但有的同學(xué)認(rèn)為光會(huì)拐彎，不是沿直線傳播的，了解學(xué)生的猜想，教師做到心中有數(shù)，只有這樣，才能激起學(xué)生探究的欲望，達(dá)到師生互動(dòng)效果?！繋煟捍蠹也孪胝_嗎？今天我們就重點(diǎn)研究這個(gè)問題。請(qǐng)同學(xué)們看材料超市，這里有很多材料，一起認(rèn)識(shí)一下。請(qǐng)大家選擇合適的材料，設(shè)計(jì)一到兩種實(shí)驗(yàn)方法，記錄在實(shí)驗(yàn)單上。【此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生要養(yǎng)成動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)習(xí)慣，避免盲目動(dòng)手，表面看上去熱熱鬧鬧，最后不知道自己探究的什么問題，一定讓學(xué)生明確目的，如你打算用哪些材料來探究光的傳播路線，有幾種辦法等?！啃〗M討論并匯報(bào)。師生評(píng)價(jià)兩組實(shí)驗(yàn)方案，引領(lǐng)學(xué)生完善自己的方案。出示溫馨提示：1、用打火機(jī)點(diǎn)燃蠟燭要注意安全2、激光燈不要照同學(xué)的眼睛。3、小組合作研究，隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)。師：請(qǐng)材料員拿著材料盒和任務(wù)單來材料超市領(lǐng)取材料。分組探究實(shí)驗(yàn)。小組上臺(tái)展示研究成果，下面由我們*組匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)，-----我們小組匯報(bào)結(jié)束，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)-------學(xué)生間互動(dòng)交流，質(zhì)疑。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)：大家想到了這么多方法研究，這些實(shí)驗(yàn)都說明了一個(gè)事實(shí)，就是光是沿直線傳播的。（板書）【通過探究合作學(xué)習(xí)，研究光傳播問題。提供豐富而有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生意識(shí)到光是沿直線傳播的?！繋煟汗糯鷳?zhàn)國初期偉大的思想家、政治家墨子就做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了光的直線傳播。出示課件，介紹墨子的小孔成像實(shí)驗(yàn)。有一次，墨子進(jìn)行光學(xué)實(shí)驗(yàn)，他在堂屋朝陽的地方，讓一個(gè)人對(duì)著小孔站在屋外，在陽光的照射下，屋內(nèi)相對(duì)的墻上出現(xiàn)倒立人像。提問：這是怎么回事呢？你能解釋嗎？小結(jié)：這是因?yàn)楣饩€像射箭一樣，是直線行進(jìn)的。人體下部擋住了直射過來的光線，穿過小孔，成影在上邊；人體上部擋住直射過來的光線，穿過小孔，成影在下邊，就成了倒立的影。這是對(duì)光沿直線傳播的第一次科學(xué)解釋。【通過介紹墨子和小孔成像，使學(xué)生建立科學(xué)和古代文化的聯(lián)系?！刻釂枺杭す鉄舻墓庋刂本€向哪個(gè)方向傳播呢？其它光源呢？你怎么感受到的？小結(jié)：對(duì)于普通光源來說，光是沿直線向四面八方傳播的。三、拓展活動(dòng)提問：光在生活中的應(yīng)用非常廣泛，你知道什么時(shí)候需要光？哪些地方需要光？學(xué)生列舉光的實(shí)例。師：給大家布置一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查光在生活、生產(chǎn)、醫(yī)療、軍事等方面的應(yīng)用，看哪個(gè)小組了解得多。文化部可以組織大家辦一期“光的應(yīng)用知多少”的手抄報(bào)，貼在宣傳欄，讓更多的同學(xué)了解光對(duì)人類的重要性。青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》學(xué)情分析一、年齡方面四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的科學(xué)課學(xué)習(xí)和研究，可以說對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，也積累了一些簡單的科學(xué)探究方法。他們思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，愿意動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。但是他們又是剛學(xué)習(xí)科學(xué)不久，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。因此還是應(yīng)該從學(xué)生身邊現(xiàn)象引入知識(shí)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。二、知識(shí)能力方面《認(rèn)識(shí)光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第一課。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有一定的了解，他們就生活在各種各樣的光中，在課外科普書刊上也了解了一些關(guān)于光的知識(shí)，這些都成為本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢哉f學(xué)生對(duì)光并不陌生，但有時(shí)越是熟悉的事物，學(xué)生越不容易產(chǎn)生關(guān)注，并沒有花很多時(shí)間探究過光的奧秘，比如光線如何分類、光的傳播、光的應(yīng)用等，學(xué)生并沒有細(xì)心地觀察和了解，更沒有進(jìn)一步地質(zhì)疑、思考。但是，這恰恰也是教師教學(xué)最有價(jià)值的地方。教學(xué)中我力求通過多種探究活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)光的零散認(rèn)識(shí)串聯(lián)起來，形成自己對(duì)光的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過信息資料的交流，認(rèn)識(shí)不同的光源，通過實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證光沿直線傳播。但四年級(jí)的學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)驗(yàn)的能力還較差，需要教師的指導(dǎo)示范和幫助，由扶到放，逐步培養(yǎng)。重點(diǎn)還是培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，逐步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生學(xué)做科學(xué)的觀察者和探究者，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、習(xí)慣方面通過對(duì)以前科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力集中了，小組合作探究更融洽了。

他們也能及時(shí)記錄任務(wù)單，并根據(jù)任務(wù)單的要求積極參與小組討論和實(shí)驗(yàn)，并且有了自己對(duì)科學(xué)的見解。小組能較好地展示匯報(bào)自己的研究成果，但表達(dá)不夠完整和靈活，用詞也不準(zhǔn)確，這也是下一步要著重培養(yǎng)的方面。青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》效果分析一、課堂亮點(diǎn)分析：本課在整個(gè)課堂中貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)理念，為使這一理念落到實(shí)處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情境，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感受到科學(xué)探究的樂趣與意義?，F(xiàn)做具體分析如下：1．創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性課堂一開始，用美麗的泉城夜景、用孩子們耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)景觀引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一下子建立起光與生活的聯(lián)系，同時(shí)感受家鄉(xiāng)新變化，激發(fā)起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。2．精心設(shè)計(jì)，使課堂井然有序由于科學(xué)課上常有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果不加管理就會(huì)非?；靵y。為了解決這個(gè)問題，我設(shè)置了材料“超市”讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)材料，再選擇合適的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后材料員要拿著任務(wù)單和材料盒去超市領(lǐng)取，這樣學(xué)生就像拿著購物清單去超市買東西一樣，目標(biāo)非常明確。實(shí)驗(yàn)前就出示溫馨提示，考慮到學(xué)生探究興趣濃厚，急于進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的心態(tài)，領(lǐng)完材料就讓學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，使時(shí)間更緊湊，環(huán)節(jié)更清晰。3．自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，整節(jié)課學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)中，他們?cè)谒伎贾螅约耗苋ミx取儀器，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。他們經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，并在其中去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，去探索。說明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。只要給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，就會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。4．重視學(xué)生之間的合作交流與評(píng)價(jià)針對(duì)我校學(xué)生表達(dá)能力薄弱的情況，加強(qiáng)了以小組為單位的交流與溝通，讓學(xué)生在分工合作中發(fā)表意見，取長補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)。在本節(jié)課中，共使用了三次小組合作學(xué)習(xí)，從課堂呈現(xiàn)出的效果來看，每個(gè)小組都在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真的進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、交流，發(fā)言覆蓋面達(dá)到90%以上，一些平時(shí)不愛講話的孩子也能在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，積極地投身于探究活動(dòng)。二、需改進(jìn)方面分析：1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還稍顯單薄這節(jié)課中，有大量的小組匯報(bào)和學(xué)生交流補(bǔ)充，非?？简?yàn)老師的應(yīng)變能力和對(duì)學(xué)生發(fā)言的預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)，在這堂課中，老師對(duì)于孩子們的發(fā)言評(píng)價(jià)還應(yīng)再加強(qiáng)，應(yīng)更簡煉而具體，還應(yīng)該增加學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互動(dòng)起來。2．學(xué)生的表達(dá)能力還有待提升學(xué)生的表達(dá)能力是需要長時(shí)間訓(xùn)練的，目前孩子們已經(jīng)習(xí)慣了上臺(tái)展示，但他們還停留在閱讀實(shí)驗(yàn)記錄的階段，不能用自己的話說出來，或者表述時(shí)不準(zhǔn)確不清晰。有疑問不敢提，對(duì)別人的質(zhì)疑還不能關(guān)注在有價(jià)值的問題上。青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》教材分析一、教材內(nèi)容分析本節(jié)課面向小學(xué)四年級(jí)，所用教材為青島出版社四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第四單元的第一課。本課的主要科學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一是光源，二是光的直線傳播。自然界中能發(fā)光的物體有很多，學(xué)生能很容易找到，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為月亮、鏡子也是發(fā)光體，要幫助學(xué)生理解光源的概念，即自身能發(fā)光的物體，而不是反射其它光的物體。對(duì)于光源的分類做簡單的了解，學(xué)生能知道自然光源和人造光源的區(qū)別，適當(dāng)可以滲透生物光源。在探究光的傳播路線時(shí)，主要讓學(xué)生通過生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教材中設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)方法，分別研究了光在氣體和液體中的傳播，這只是一種提示，其實(shí)還有光在固體中的傳播，這樣才能全面地反映光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播這個(gè)科學(xué)事實(shí)。最后通過找“哪里用到光”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類生活離不開光，但在利用光的同時(shí)，也會(huì)有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后續(xù)探究，為繼續(xù)研究做好鋪墊。二、策略方法分析《認(rèn)識(shí)光》一課是屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)物質(zhì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程和基本方法，我引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)觀察實(shí)驗(yàn)建立科學(xué)事實(shí)比較歸納形成科學(xué)規(guī)律（或本質(zhì)認(rèn)識(shí))科學(xué)應(yīng)用的流程去探究光的傳播問題。利用任務(wù)單，在探究活動(dòng)的一些流程給予學(xué)生提示和引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主合作探究時(shí)有方向，不盲目，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。比如填寫清單來材料“超市”領(lǐng)取材料讓學(xué)生選擇材料不盲目，設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法不盲目，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果時(shí)每個(gè)成員都參與展示，讓每個(gè)人都能展示自己，每個(gè)學(xué)生的智慧火花都可以閃亮起來。青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》評(píng)測練習(xí)小組任務(wù)單青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》教學(xué)反思本課是光的科學(xué)這一單元的第一課。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生研究光的現(xiàn)象，具有非常重要的作用。我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價(jià)值后，我為學(xué)生提供了簡單的、可操作的、使用價(jià)值大的材料：激光筆、空塑料瓶、蚊香、三塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、打火機(jī)、塑料管、飲料、果凍。這一組材料看起來毫無關(guān)聯(lián)，但學(xué)生操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線的概念。不言而喻，這些有結(jié)構(gòu)、有創(chuàng)意的材料，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。這些活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行組織呢？我一直在思考這些問題。因?yàn)檫@些小活動(dòng)雖然看起來簡單，但是學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧显O(shè)計(jì)出能說明問題的研究方案就比較困難。而且由于材料多樣、方法也是多種多樣，學(xué)生的探究就會(huì)有很大的盲目性。所以我設(shè)計(jì)了一個(gè)材料“超市”，學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上，分組討論兩個(gè)問題1.我選用的材料2.把實(shí)驗(yàn)方法用簡單的語言寫下來或畫下來。這樣小組同學(xué)在討論中就要積極思考，你一言我一語，從發(fā)散思維中不斷梳理、整合，逐漸聚焦到用哪幾種材料和如何做的問題上來。然后師生共同討論幾種方法的范例，學(xué)生可以再次檢驗(yàn)完善自己的方案。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教師把時(shí)間和空間充分給予學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)滿懷熱情地投入到研究的狀態(tài)之中，想要一探究竟，證明自己的猜想對(duì)不對(duì)，自己的方法行不行?？茖W(xué)課的自主探究不是自由探究，它要求學(xué)生不僅要自己作主，還要自己管理，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。尤其是“做”之前的思考，是科學(xué)課上的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展科學(xué)思維是科學(xué)素養(yǎng)中的重要部分，應(yīng)該加以重視。此外，“做”之后的交流也是發(fā)展科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。我校正在嘗試學(xué)導(dǎo)課堂的研究，每個(gè)小組都要合作展示研究成果。由于學(xué)生不善于完整地表達(dá)，我給每組設(shè)定了固定的表述語，組長引語：下面由我們*組匯報(bào)我們的發(fā)現(xiàn)，-----同學(xué)們還有什么疑問嗎？-------匯報(bào)時(shí)組長要給組員分配任務(wù)及表述的內(nèi)容，臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑時(shí)，本組成員皆可回答問題。目的是避免表達(dá)交流時(shí)的盲目性，明確了每個(gè)人該說些什么，而且學(xué)生之間也可以充分地互動(dòng)交流，充分地質(zhì)疑，讓科學(xué)思維得以發(fā)展。不足之處是學(xué)生的表達(dá)是需要長時(shí)間訓(xùn)練的，他們還停留在閱讀實(shí)驗(yàn)記錄的階段，也不能用自己的話完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來。學(xué)生之間的互動(dòng)交流應(yīng)該開展得更充分些?！巴瑢W(xué)們還有什么疑問嗎？”這句表述語不好，學(xué)生會(huì)過多關(guān)注問題而不是評(píng)價(jià)，所以修改成“請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)”這樣涵蓋的內(nèi)容更豐富。對(duì)于材料的準(zhǔn)備也有一點(diǎn)想法，透明塑料管透光性太強(qiáng)，光會(huì)透散到各處，干擾了學(xué)生對(duì)光在塑料管中直線傳播的觀察，影響了學(xué)生的思維，準(zhǔn)備改成橡膠管。青島出版社小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)光》課標(biāo)分析《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具體要從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面來落實(shí)。一、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)《認(rèn)識(shí)光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《光與我們的生活》起始課，在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)中它屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中光能的范疇。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了影子的形成，涉及到影子與光的關(guān)系，間接認(rèn)識(shí)了光，而《認(rèn)識(shí)光》一課卻是學(xué)生第一次系統(tǒng)地研究光學(xué)的開始，具有重要的地位。本課設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)光源和光的傳播兩個(gè)活動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)光源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)許多物體能發(fā)光，啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)光的物體進(jìn)行簡單分類。通過光的傳播，引導(dǎo)學(xué)生用各種材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明光是直線傳播的。光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的后繼必備知識(shí)。同時(shí)，利用光的直線傳播能解釋影、日食和月食等生活中和自然界的重要現(xiàn)象。因此，本課的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)光源，知道光是直線傳播的。以光的直線傳播為重點(diǎn)，主要的科學(xué)探究活動(dòng)圍繞光在氣體、液體、透明固體三種介質(zhì)中的直線傳播展開。這一課只處理均一介質(zhì)中的光的傳播，不均勻介質(zhì)不去涉及，將在后面光的折射和海市蜃樓中再講述。

二、科學(xué)探究目標(biāo)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“提出問題-作出假設(shè)-制訂計(jì)劃-搜集證據(jù)-處理信息-得出結(jié)論-表達(dá)交流-反思評(píng)價(jià)”的基本模式來進(jìn)行探究活動(dòng)。從四年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)看，要求學(xué)生能根據(jù)事物和現(xiàn)象提出可探究的科學(xué)問題，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等提出假設(shè)，基于所學(xué)知識(shí)制訂簡單的探究計(jì)劃，運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ邇x器觀察實(shí)驗(yàn)，能用較科學(xué)的詞匯、圖示等記錄信息，能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地講述探究過程和結(jié)論，反思自己的研究，作出自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。這8個(gè)要素中黑體部分都是與低段目標(biāo)中不同的地方，提出了更高的要求?；诜治觯_定本課的科學(xué)探究目標(biāo)是能利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)光的傳播方式作出假設(shè)性解釋；能設(shè)計(jì)簡單的探究計(jì)劃，用不同的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證光的直線傳播；能依據(jù)證據(jù)分析結(jié)果，正確地表達(dá)與評(píng)價(jià)?！墩J(rèn)識(shí)光》一課在學(xué)生觀察光現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)光的傳播路線的思考，作出假設(shè)，但學(xué)生的假設(shè)不是憑空猜想，而是有自己的事實(shí)依據(jù)。然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去證明自己的猜想是否正確。根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和課上時(shí)間，