讓學生在親身體驗中學習數學獲獎科研報告

讓學生在親身體驗中學習數學獲獎科研報告摘

要：小學生的智力發(fā)展還處于初始階段，抽象的邏輯思維能力還處于萌芽狀態(tài)，因此，小學生學習數學時，讓學生聯系生活、動手操作，合作交流，把復雜的問題簡單化，把抽象數學問題直觀化。從而讓學生輕松愉悅地學習數學，體驗學習數學的快樂！

關鍵詞：小學數學;實踐操作;愉悅課堂

引言：

讓學生在親身體驗中學習數學，從學生的生活中學習數學，再用所學的數學知識解決生活中的問題。在教師的引導下，動手操作、合作交流，讓枯燥無味的數學課堂變得輕松愉悅！

我在二年級數學教學中和學生遇到這樣一個題：王叔叔要在40米長的走道上放花盆，每隔5米放一盆。一共可以放幾盆花？同學們一看題覺得好簡單，一會兒功夫就做好了，爭先恐后的答案交給我檢查。大多數同學是這樣列的，40÷5=8（盆），也有這樣列的，40-5=35（盆）。也有這樣列的，40+5=45（盆）。是這樣列對的幾乎沒有，40÷5+1=9（盆）。這使我感覺到學生只會在40和5兩個數上拼湊，缺乏對問題的體驗和思考，沒有理解其意思，完全缺乏親身體驗，才會有這樣的結果。這不是學生不聰明，學生沒有這種親身體驗，怎能解決這個數學問題？這時我強烈感覺到學生只有在親身體驗中學習數學，才能理解意思，才能解決數學問題。讓學生在親身體驗中學習數學，就是強調學生主體參與到學習的活動中來，通過自己的親身實踐活動，理解數學知識，獲得數學知識。下面我從三個方面談談：我是如何效引導“學生在親身體驗中學習數學”的教學實踐經驗。

一、聯系學生的生活實際親身體驗學習數學

從學生的生活實際出發(fā)，學習數學問題學生才感興趣、易懂。教師應當把數學知識與生活經驗緊密聯系起來，促使孩子運用數學意識觀察生活，同時能用生活經驗應用數學問題，能敏銳地覺察到數學信息。如我在教學：爸爸要把一根長6米的木棒平均鋸成三段，每據一段要2分鐘，爸爸據完這根木棒一共要多少分鐘？這時我讓學生準備一根繩子，用一根繩子代替木頭，動手用剪刀把它平均分成三段，讓學生邊剪邊想剪了幾次。學生一下子就明白了：要把一根繩子平均分成三段，只剪兩次。那么爸爸就把木頭據了幾次。想想如果要把一根繩子平均分成2段、4段、6段、那分別要剪幾次？動手剪一剪。這樣學生很容易理解爸爸鋸了3-1=2次，再用2乘2得4分鐘。這樣學生就迎刃而解了。所以，要為學生創(chuàng)造更多參與解決實際生活的問題的機會，讓他們了解到日常生活的問題與數學問題彼此的相同和差別。教師應當巧妙地安排更多的實踐活動，提升應用的機會，增強學生學習數學的能力。

二、讓學生在實踐操作中親身體驗學習數學

要學生體驗學習，就得給學生提供參與的機會。凡是要學生操作的，都讓學生去做。如：我在教學三角形面積公式推理過程時，就讓學生動手用兩個完全一樣的三角形可以拼成哪些圖形？（長方形、正方形、平行四邊形）學生在動手折一折、拼一拼中發(fā)現，三角形的高就是長方形（或平行四邊形）的寬，三角形的底就是長方形（或平行四邊形）的長。而三角形的面積只有這個拼成長方形（或平行四邊形）面積的一半。從而得出三角形的面積公式。讓學生實踐操作中學習數學還表現在畫一畫，涂一涂，折一折。畫圖法能有效的幫助學生學習數學，使學習過程簡明直觀。有利于學生感受數學與生活的緊密聯系。體驗數學的神奇。有利于揭示問題與條件的邏輯關系，有效的訓練學生的思維能力。有利于學生解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)靈活學習數學的能力。小學生的數學學習，正處在以形象思維為主，向抽象思維過渡的階段，學習的過程中，他們對符號、運算性質的推理可能會發(fā)生一些困難，根據其年齡特點，讓學生自己在紙上涂一涂、畫一畫，可以拓展學生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關鍵，畫圖就是把問題呈現的信息通過圖畫的方式表示出來，通過直觀形象的符號信息展示尋找問題答案的一種基本的解決問題的方法。一般來說，畫圖有平面圖、立體圖、線段圖、集合圖、示意圖等幾種。如我教學這個數學問題：同學們?yōu)閼c?！傲弧弊隽它S花50朵、比紅花少30朵。同學們一共做了多少朵花？對于這樣一個數學問題我引導學生畫線段圖理解：畫一條表示紅花的朵數、再畫一條線段表示黃花的朵數，這條線段要比紅花線段短些。先要標出已知信息，最后標出問題。學生就容易從圖中可以看出：紅花比黃花多30朵，先求出紅花50+30=80朵，再求一共有多少多花，80+50=130朵。運用畫圖法把抽象問題具體化、直觀化，從而學生能迅速地搜尋到解題的途徑。這就是學生實踐操作學習過程，學生在做中想，想中做。親身經歷學習探究活動。這樣的學習才會有效率。學生才真正成為了學習的主體。促進了學生學習的積極性和主動性。

三、學生在合作交流中親身體驗學習數學

我認為教師要給學生提供更多的機會去發(fā)表自己的想法，去傾聽別人的想法，學會交流。在交流中學習。如：我在教學五年級中的這樣一個問題：哪種筆記本貴？王老師買4個紅色筆記本用了10.4元，買5個藍色筆記本用了13.5元，有買2個白色筆記本用了5.6元。我是這樣引導的：先讓學生獨立思考，列出算式。大多數學生都是先算出每種筆記本的單價，再比較三種筆記本的單價。這時教師提問，你還可以比較什么？然后組織學生針對這個問題進行小組討論，各組討論后小組交流回報。學生的解題方法多了，有的小組是比較每種筆記本2本的總價、有的小組是比較每種筆記本5本的總價、有的小組比較的是每種筆記本4本的總價。還有比較每種3本的總價的、還有、學生的思維靈活起來了發(fā)現解決這類題的多種方法。在組織學生比較哪種方法更簡單。學生學習熱情高。一下子就明白這類題一般比較他們的單價比較簡單。通過小組交流合作學習，學生的創(chuàng)新思維得到了啟發(fā)。收到很好的教學效果。所以教師要根據教學活動實際情況組織學生進行合作學習。自主探索與合作學習有機結合，才能開出思維的絢麗之花。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間。又要給學生創(chuàng)造合作交流的機會。從而提高合作交流的實效性。

我認為只要我們讓學生在親身體驗中去學習數學，學習變得生動、有趣、易懂，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣。讓學生在親身體驗中自主學習數學，充分調動了學生學習的積極性和主動性、有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在親身體驗中去學習數學，做中想，想中做，又長知識，又長智慧，有利于激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新思維。讓學生在親身體驗中去學習數學，學生學得輕松快樂，教師教得也輕松快樂。教學也就有成效了。

結束語：

學習數學知識、思想和方法必須經過學生在現實的數學實踐活動中去理解和掌握，即完成主動建構的過程，學習內容才能內化為學生自己的認知結構。這種讓學生多