綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例

綜合性學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以五年級(jí)下冊(cè)第三單元為例老師們，今天跟大家聊聊五年級(jí)下冊(cè)第三單元——這是綜合性學(xué)習(xí)的單元，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的單元，更是研究性學(xué)習(xí)的單元。不同于平常的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的課，這個(gè)內(nèi)容非常聚焦，資料非常豐富，教學(xué)任務(wù)尤其是學(xué)習(xí)實(shí)踐的完成又不能在課堂上。所以想通過(guò)課堂教學(xué)引領(lǐng)孩子們思考進(jìn)而做好語(yǔ)文的研究性實(shí)踐，我們需要做到任務(wù)群定位，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，這樣帶著孩子們推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐的時(shí)候就會(huì)非常的清晰。一、任務(wù)群定位這個(gè)單元是很典型的跨學(xué)科拓展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。跟基礎(chǔ)型的發(fā)展型的不一樣，拓展型的彈性更大，對(duì)學(xué)生的差異性照顧會(huì)更多。那么我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行跨學(xué)科的研究呢？在這里我覺得很有必要先厘清三個(gè)概念、三對(duì)關(guān)系。三個(gè)概念：第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的語(yǔ)文。語(yǔ)文僅僅是跨學(xué)科要跨的一個(gè)學(xué)科。第二，語(yǔ)文中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這個(gè)強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)文的背景下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。第三，跨學(xué)科生活中的語(yǔ)文。主要指的是基于學(xué)生的生活需求和生活體驗(yàn)的語(yǔ)文生活。把這三個(gè)概念理清楚了，我們就知道跨學(xué)科學(xué)習(xí)是跟新課標(biāo)緊密匹配的。我們的教材基于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、價(jià)值追求進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞漢字歷史、漢字書法或者其他感興趣的內(nèi)容去展開研究，讓學(xué)生在生活當(dāng)中更好地傳承漢字，更好地使用通用語(yǔ)言的交際功能，進(jìn)一步關(guān)注不規(guī)范使用漢字的情況，為國(guó)家通用語(yǔ)言規(guī)范使用做出自己的貢獻(xiàn)。三對(duì)關(guān)系：第一對(duì)，基于語(yǔ)文課程和基于學(xué)生生活。我們的教學(xué)起點(diǎn)是基于學(xué)生的生活，基于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，基于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的。因?yàn)檠芯亢芏鄷r(shí)候，不是說(shuō)我讓你研究什么就研究什么，最有價(jià)值的研究是自己發(fā)現(xiàn)的研究點(diǎn)。第二對(duì)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于任務(wù)實(shí)踐。如何讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富的心理下更好地習(xí)得研究思維和研究能力，如何更好地完成項(xiàng)目，首先我覺得更重要的是基于任務(wù)實(shí)踐。要讓孩子們自主地去建構(gòu)“我要研究漢字”“我要研究自己選擇的興趣點(diǎn)”這樣清晰的任務(wù)，然后按照計(jì)劃一步步來(lái)實(shí)踐，最后整個(gè)項(xiàng)目就立起來(lái)了，第三對(duì)，基于結(jié)果評(píng)價(jià)和基于表現(xiàn)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中獲得，在實(shí)踐中發(fā)展，我們要更加注重表現(xiàn)評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)階段的具體表現(xiàn)，而不是最終結(jié)果評(píng)價(jià)。把這三個(gè)概念、三對(duì)關(guān)系理清楚以后，我們就知道這個(gè)單元教學(xué)有兩個(gè)抓手——引導(dǎo)孩子們弄清楚整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和它的實(shí)踐路徑。二、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)我們?cè)趯?shí)踐和建構(gòu)任務(wù)之前要梳理出重點(diǎn)關(guān)注的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。以本單元為例可以落到三個(gè)關(guān)鍵詞，了解漢字，增進(jìn)了解，規(guī)范使用。要注意海報(bào)不是呈現(xiàn)孩子們綜合性學(xué)習(xí)的唯一載體，海報(bào)更不是取代研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。要讓孩子們真正的像學(xué)者一樣去做研究，要有科學(xué)的研究路徑。第一步，從問(wèn)題到計(jì)劃，做一個(gè)漢字研究圖譜。選研究主題。讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴把可以研究的主題都羅列出來(lái)，形成一個(gè)漢字研究圖譜，能夠讓更多的人找到自己真正感興趣的或者適合的研究。這樣就真正建立起一個(gè)基于班級(jí)的漢字研究。不管是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，不管是小朋友還是大孩子，選擇研究主題的時(shí)候，最好符合三點(diǎn)：自己有強(qiáng)烈的興趣，富有創(chuàng)意，話題精準(zhǔn)不寬泛。列研究提綱。選定了某一個(gè)精準(zhǔn)的研究話題，接下來(lái)要列出研究提綱。在收集資料的時(shí)候，對(duì)自己的研究通過(guò)不同的關(guān)鍵詞，從不同方面去搜集資料。比如研究象形字，我們就可以從宇宙星辰和象形字、植物和象形字、動(dòng)物和象形字、生活中的象形字等方面研究。扎扎實(shí)實(shí)地去推進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)，這樣以后才有可能讓孩子們?cè)谧约旱难芯慨?dāng)中發(fā)現(xiàn)某種有趣的事實(shí)。第二步，從計(jì)劃到行動(dòng)，做一個(gè)趣味漢字交流會(huì)。為了舉辦趣味漢字交流會(huì)，中間要有個(gè)行動(dòng)過(guò)程。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，做這一塊研究的主要行動(dòng)就是搜集信息資料和梳理資料進(jìn)行研究。我們可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)訓(xùn)練。一是搜集信息資料。搜集信息也有系統(tǒng)的方法——“BIG6”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別注重讓學(xué)生明白，比如“哪些信息是我需要的”“怎樣找到我需要的信息”“哪些地方可以獲取這些信息”。除了搜集信息的方法，還有個(gè)前置性的條件——一定要帶著問(wèn)題去查找信息。比如漢字是怎么來(lái)的？人類為什么創(chuàng)造漢字？沒有漢字的時(shí)候是怎么辦的？最早的漢字一般都記錄些什么？越來(lái)越多的字是怎么造出來(lái)的等等。二是整理資料進(jìn)行研究。資料整理也有很多工具，比如用KWL表來(lái)“消化”查到的資料，用時(shí)間軸來(lái)研究漢字的演變，用文氏圖研究會(huì)意字和形聲字的異同、用魚骨圖研究漢字書法風(fēng)格等。第三步，行動(dòng)到報(bào)告，做一個(gè)研究成果分享。最后的研究成果一般會(huì)寫成報(bào)告，或者通過(guò)做海報(bào)、展板、模型等來(lái)展示，一般還會(huì)讓孩子在班上做5-15分鐘的展示講解。如果對(duì)照學(xué)術(shù)性較濃的學(xué)術(shù)論文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我