高中語文-江南的冬景教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《江南的冬景》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)想《江南的冬景》是蘇教版必修一第四專題“像山那樣思考”之第一板塊“諦聽天籟”的第一篇散文。該文是一篇典型的寫景抒情散文，語言清新淳樸，語調(diào)舒緩優(yōu)美，意境恬靜沖淡，這是一幅情景交融的優(yōu)美的江南暖冬水墨畫長(zhǎng)卷，看不出什么時(shí)代特點(diǎn)或政治色彩，有的是作者對(duì)江南冬景的由衷贊賞和無限熱愛，讀來格外令人愜意和舒坦。這樣的美文，學(xué)生一看就懂，所以教學(xué)重點(diǎn)不在解讀；這樣的美文，學(xué)生一讀就喜歡，所以教學(xué)重點(diǎn)也不在于通過鑒賞使學(xué)生喜歡。那么，這樣的文章教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？我以為，雖然學(xué)生一讀就喜歡，但“文章具體好在哪里”“作者是如何將文章寫得這么美妙的”等問題，是學(xué)生比較容易忽視的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較模糊的。加之板塊名稱為“諦聽天籟”，即“欣賞大自然的美”，專題寫作訓(xùn)練是“寫難狀之景如在目前”。所以，本課的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者筆下“江南的冬景”的美妙，更要引導(dǎo)學(xué)生思考作者筆下的“江南冬景”為什么會(huì)這么美妙，即在教學(xué)生“欣賞”的同時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)“怎么寫”的問題——向作者學(xué)習(xí)用文字“繪畫”，用文字“構(gòu)圖敷采”的本領(lǐng)。為了落實(shí)上面的教學(xué)目標(biāo)，筆者擬以“江南美”為課眼，以作者獨(dú)具個(gè)性的“言語方式”為抓手，以“冬天的江南美在哪”“作者為什么要寫江南的冬景，想表達(dá)什么情感，“冬天的江南為什么會(huì)這么美，作者是怎么寫的”三個(gè)問題為主要教學(xué)流程，從而更加有序地展開教學(xué)。二、教學(xué)目標(biāo)從文章中找出表現(xiàn)景物特征的語句，分析其語言風(fēng)格，體會(huì)《江南的冬景》清新舒緩的語言特色及其所營造的意境美。感受自然美，揣摩作者的思想感情。3、探討作者是如何從審美的角度表現(xiàn)自然之美的。三、課前準(zhǔn)備

誦讀課文三遍，結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案獨(dú)立完成思考題。四、課時(shí)安排

1課時(shí)。五、教學(xué)流程（一）以詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！敖虾茫L(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?！拙右住稇浗稀反禾斓慕先绱私k麗迷人，以至令白居易終生難忘。那么，冬天的江南又怎樣的呢？今天，我們跟隨江南才子郁達(dá)夫去欣賞一下他筆下“江南的冬景”是怎么樣的。他又是如何描述“江南的冬景”的。（板書課題）（二）欣賞冬景，品味言語。核心問題：冬天的江南美在哪里？1、輔助問題A：全文描繪了幾幅江南冬景圖？各有什么特點(diǎn)？除了“美”這個(gè)形容詞外，還能用別的詞來形容他們的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)用“江南的冬景真（

），你看：第（

）自然段的（

）”句式說一說。“你看”后面的內(nèi)容盡量用是書上的原話，盡量有感情地讀出來。速讀全文后交流閱讀初體驗(yàn)：（1）江南的冬景真（可愛），你看（第二自然段的描寫：灰云掃盡，落葉滿街，……曝背談天……）（2）江南的冬景真（有生氣），你看（第五自然段的描寫：江南的地質(zhì)豐腴而潤澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物……只有在江南的山野里，最容易體會(huì)得到。）（3）江南的冬景真（愜意），你看（第六自然段：一種特異的恩惠……一種享清福的機(jī)會(huì)）（4）江南的冬景真（悠閑），你看（第七自然段：江南河港交流……這不是江南冬景的迷人又是什么？）（5）江南的冬景真（美麗），你看（第八自然段：晚來天欲雪……比我這一支愚劣的筆所寫的散文更美麗得多。）（6）江南的冬景真（誘人），你看（第九和十自然段：江南的旱冬……去郊外閑步逍遙的機(jī)會(huì)自然就多了……引誘得使你在房間里坐不住……去湖上散散步罷?。┮龑?dǎo)誦讀，品味語言。第一個(gè)括號(hào)里的內(nèi)容，不一定要與上述一致，只要言之成理即可。2、輔助問題B：江南的冬景，怎一個(gè)“美”字了得？！請(qǐng)選擇其中一幅你最喜歡的圖景，從意象的選擇以及意境的營造或者表達(dá)技法、語言特點(diǎn)等角度進(jìn)行欣賞并為它擬寫一個(gè)小標(biāo)題。若學(xué)生基礎(chǔ)差，老師可示范欣賞第七段如下。（1）從意象的選擇以及意境的營造角度欣賞第七段：首先，作者選取的景物都具有典型的江南特色：河流邊的三五人家、河上的長(zhǎng)橋、遠(yuǎn)處的小山、樹枝槎椏的雜木樹林、門前的烏篷船、茅草屋以及屋里的酒客。所有的景象都籠罩在微雨中，一幅畫面于是躍然紙上，有著江南特有的恬淡與雅致。尤其是這細(xì)細(xì)的密密的綿綿的雨，使整個(gè)江南水鄉(xiāng)都籠罩在朦朧之中，恍如一個(gè)世外桃源，很有味道。其次，我們還可以對(duì)文中的酒客做這樣的想象：他手中的酒，一定不是酒性很烈的白干，而應(yīng)該是紹興老酒——女兒紅之類；喝的時(shí)候一定不是直著脖子，一飲為盡，而是淺斟慢酌。這樣才符合江南人的特點(diǎn)，體現(xiàn)江南人的悠閑自在。比起北方人的豪爽與剛烈，多了幾分柔情與閑適。（2）從作者精巧的構(gòu)思角度欣賞第七段：作者并沒有一股腦兒為我們鋪開江南的景象，而是用作畫的手法，一層一層、一筆一筆、一點(diǎn)一點(diǎn)地把我們引進(jìn)小橋流水人家的那種溫馨的幻境，手法很像畫一幅水墨畫。他思考全面，觀察有序，下筆準(zhǔn)而有度。他先寫村子，再寫長(zhǎng)橋，然后寫遠(yuǎn)阜，再寫橋和山之間的樹林，從近到遠(yuǎn)又回到近，在空間上作了延伸。再著力寫近處人的活動(dòng)與門前的烏篷小船，對(duì)于遠(yuǎn)處景物作者就用那綿綿細(xì)雨作襯托，遠(yuǎn)的朦朧，近的清晰，顯現(xiàn)了畫畫中虛與實(shí)的關(guān)系。這樣遠(yuǎn)近虛實(shí)完美結(jié)合，給人一種視覺上的沖擊?？芍^詩中有畫，畫中有詩。（3）如從語言角度欣賞第七段：長(zhǎng)句與短句結(jié)合，娓娓道來，如話家常，間或又摻入四字句，既朗朗上口又典雅脫俗，尤其有特色的是這里換成第二人稱來敘述，如：“你試想想”“你說夠不夠悠閑”“我們總該還記得唐朝那位詩人做的‘暮雨瀟瀟江上村’的一首絕句吧”，這些句子，讓我們讀者覺得作者似乎是邊作畫，邊與我們交談，好像就是在問我們：這樣好不好?這樣夠不夠?這樣有沒有把江南人的悠閑都畫出來了？在交談中，我們就隨同作者走進(jìn)了水墨江南。在交流中把我們帶進(jìn)江南的冬天，冬天的江南。讀著這清新淳樸的語言，舒緩優(yōu)美的語調(diào)，讓人覺得特別親切和溫馨，格外愜意和舒坦。引導(dǎo)學(xué)生欣賞其它“圖景”，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在欣賞過程中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀。第五段賞析：⑴所寫之景：白色的蘆花、火紅的烏桕樹、雪白的桕子、根綠而頂成赭色的雜草、日暖的午后、碧藍(lán)的青天。⑵景物特點(diǎn)：色彩濃艷亮麗、對(duì)比鮮明、蘊(yùn)含生機(jī)。

⑶作者感受：和煦溫暖、生機(jī)盎然。

⑷所用手法：工筆描繪、濃墨重彩。（在賞析這幅圖時(shí)，我會(huì)提醒學(xué)生注意表示顏色的詞，以及作者為什么要選擇這些詞。借鑒色彩學(xué)中關(guān)于色彩具有動(dòng)靜感和冷暖感的原理，描摹色彩，表現(xiàn)情感。一般來說，越暖越亮的色彩，畫面越熱烈，動(dòng)感越強(qiáng);而越冷越暗的色彩，畫面越沉悶，就越顯得靜。文學(xué)作品是以文學(xué)作畫，根據(jù)主題表達(dá)和抒情的需要，在構(gòu)圖和選擇色彩詞時(shí)，就必須與作品的情境和氛圍相契合。）第八段賞析：這幅畫，作者并沒有從正面去刻畫，而是巧妙地引用了前人的詩句來表現(xiàn)江南冬景的意境。詩句往往簡(jiǎn)潔洗練，意象豐富，所以我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用想象對(duì)詩句所營造的意境進(jìn)行還原，進(jìn)行再造想象。3、輔助問題C：作者除了描繪“江南的冬景”外，還寫了什么？為什么要花這么多筆墨寫這些？明確：作者還寫了北國之冬、南國之冬等。對(duì)比襯托，突出江南冬景的迷人可愛。（三）品味言語，體悟情感。核心問題：作者為什么要寫江南的冬景？輔助問題：一切景語皆情語。作者極力描畫江南冬天的美麗圖景，想表達(dá)什么情感呢？從哪些詞句或詞句之字里行間體會(huì)得到呢？請(qǐng)選擇你自己喜歡的一幅圖景進(jìn)行揣摩探究。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生從情感層面揣摩探究其中一幅圖景，然后交流結(jié)果。明確：如第七段，我們可以從“又是一種說不出的悠閑境界”“你說夠不夠悠閑？”“連對(duì)綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？”等等句子，體會(huì)到作者對(duì)自己家鄉(xiāng)江南冬天的由衷贊賞和無限熱愛。還可以讓我們體會(huì)到作者特喜歡悠閑的生活態(tài)度。這種情調(diào)也體現(xiàn)在其它段落中，如第二段“這種江南的冬景，豈不可愛得很么？”第六段“說起寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日，所給予江南居住者的一種特異的恩惠；在北方的冰天雪地里長(zhǎng)大的人，是終他的一生，也決不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)的。”以及最后段“空言不如實(shí)踐，這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，去湖上散散步罷！”這些語句都非常明顯地流落出作者的情感。其它還有一些于字里行間較隱蔽的情感，更值得引導(dǎo)學(xué)生去揣摩體會(huì)，此處分析從略。（四）探究寫法，學(xué)以致用。1.冬天的江南為什么會(huì)這么美？作者是怎么寫的？明確：（1）運(yùn)用比喻、對(duì)比，突出景物特點(diǎn)。（2）層次描寫和色彩描繪，增強(qiáng)景物的畫面感，詩中有畫。（3）虛實(shí)結(jié)合，恰當(dāng)引用詩句，營造意境之美，使文章充滿詩情畫意。2、學(xué)以致用，當(dāng)堂練習(xí)。

最妙的是下一點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)地青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方草色還露著，這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（老舍《濟(jì)南的冬天》）思考：1.用簡(jiǎn)單的詞語概括這幅畫面的內(nèi)容。2.本段文字在寫景時(shí)主要運(yùn)用了怎樣的寫景手法？（五）課外仿寫，鞏固提高。以“北國的春景”或“北國的夏景”或“北國的秋景”或“北國的冬景”為題，仿寫一段不少于300字的文字。板書設(shè)計(jì)江南的冬景 郁達(dá)夫 曝背談天圖（可愛）→比喻冬郊植被圖（有生氣）→色彩①對(duì)江南的熱愛寒郊散步圖（愜意）→襯托美微雨寒村圖（悠閑）→層次、虛實(shí)結(jié)合②閑適安然的生活態(tài)度江南雪景圖（美麗）→引用詩句旱冬晴和圖（誘人）→襯托《江南的冬景》學(xué)情分析首先，從語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少的散文，在散文解讀上已經(jīng)具備了一定的能力，而且經(jīng)過了上個(gè)單元“月是故鄉(xiāng)明”的學(xué)習(xí)，學(xué)生也具備了一定的文本研讀的能力。其次，從審美愉悅的角度看，高一的學(xué)生處在花樣的年華，他們特別喜歡浪漫美好的東西，而《江南的冬景》這篇課文文質(zhì)兼美，能帶給學(xué)生性情的陶冶。所以，無論是知識(shí)層面還是情感層面，《江南的冬景》都是一篇很好的學(xué)習(xí)素材。《江南的冬景》課標(biāo)分析新課程改革提出，一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，并具體提出學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和當(dāng)前新教材的改革目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和《江南的冬景》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)。在新課標(biāo)中，“美育思想”又稱“審美教育思想”，實(shí)際上是以美學(xué)理論為指導(dǎo)，以完善人自身素質(zhì)、提高人的生命質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的理想人格為目的的情感教育。《素質(zhì)教育雜談》一文中說：“語文是一門最富有人性美和人情味的學(xué)科，因此，教出語文獨(dú)特的情感是語文獨(dú)特的任務(wù)?！彼郧楦悬c(diǎn)的尋找和激發(fā)成為文本美學(xué)鑒賞的前提和基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)這種美呢？以下我將結(jié)合《江南的冬景》一文從課前備課環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面展開分析。首先，備課要備出情感，尋找文本的情感點(diǎn)。其實(shí)語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感，散文如此，議論文、說明文也概莫能外。在《江南的冬景》一文中，作者把景寫得極為美麗迷人，但作者的意圖卻是“空言不如實(shí)踐”，只有“去湖上散步”才能欣賞冬日江南的美景，也才能真正領(lǐng)略自然的大美。由此我們便真正明白了作者寫江南的冬景的目的不僅僅停留在景的描繪，實(shí)為對(duì)江南、對(duì)自然的那份真愛。因此，找準(zhǔn)課文中作者愛的情感點(diǎn)，便找到了此次教學(xué)情感的基礎(chǔ)，這是備課環(huán)節(jié)十分重要的第一步。其次，全身心體驗(yàn)文本情感，理出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師只有自己先熱愛每一篇課文，才能把自己的熱愛傳遞給學(xué)生。如《江南的冬景》是一篇上乘的美文，在反復(fù)閱讀中，教師不僅理會(huì)全文的寫作思路，把握作者的情感節(jié)奏，而且在邊讀邊記中悟出對(duì)此文的理解，獨(dú)創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。本文圍繞“美”展開，通過“尋美——賞美——悟美”的思路，理解作者“空言不如實(shí)踐”的真正用意，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，體會(huì)作者的思想感情。至此，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰了。再次，自主分析學(xué)情，摸清學(xué)生的情感點(diǎn)。在撰寫《江南的冬景》教案前，教師先進(jìn)行自主的學(xué)情分析，此文是“像山那樣思考”專題“諦聽天籟”的第一課，這部分要求我們以引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表達(dá)自然之美為主。因此，課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課堂。在了解和分析本文的地位和作用的基礎(chǔ)上，教師須通過平時(shí)交談、課后調(diào)查等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀及興趣點(diǎn)所在，再結(jié)合自己的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插配樂朗誦，品評(píng)與賞析水墨畫等環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，這就是所謂的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有將教師與學(xué)生兩者完美和諧地結(jié)合，才能贏得課堂教學(xué)的滿堂精彩。最后，教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮語言文字的魅力，以真情教學(xué)來美化心靈，努力在“學(xué)生——文本——教師”之間架起一座暢通無阻的美學(xué)鑒賞橋梁。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要想在教學(xué)實(shí)踐中獲得滿意的教學(xué)預(yù)設(shè)，我認(rèn)為激情教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法。教師以其獨(dú)特的語言魅力讓學(xué)生在極具感染力的語言環(huán)境中品讀美文，采用誦讀法、情景法、品味法，營造典型意境，讓學(xué)生沉浸其中，從而達(dá)到真正的鑒賞效果。特級(jí)教師劉映輝曾經(jīng)說過：“一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須能以情動(dòng)人，緣情入理?！币惶煤玫恼Z文課，教師要教有真情，學(xué)生要學(xué)的動(dòng)情。要在“作者情——教師情——學(xué)生情”的情感交流中完成語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，不能進(jìn)行情感熏陶的語文教學(xué)，不是成功的語文教學(xué)。所以，文本教學(xué)中，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，都要注重情感的處理。通過情感引發(fā)學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，充分調(diào)動(dòng)情感因素，產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到欣賞真正美的目的?！督系亩啊方滩姆治觥督系亩啊肥翘K教版必修一第四專題“像山那樣思考”之第一板塊“諦聽天籟”的第一篇散文。該文是一篇典型的寫景抒情散文，語言清新淳樸，語調(diào)舒緩優(yōu)美，意境恬靜沖淡，這是一幅情景交融的優(yōu)美的江南暖冬水墨畫長(zhǎng)卷，看不出什么時(shí)代特點(diǎn)或政治色彩，有的是作者對(duì)江南冬景的由衷贊賞和無限熱愛，讀來格外令人愜意和舒坦。這樣的美文，學(xué)生一看就懂，所以教學(xué)重點(diǎn)不在解讀；這樣的美文，學(xué)生一讀就喜歡，所以教學(xué)重點(diǎn)也不在于通過鑒賞使學(xué)生喜歡。那么，這樣的文章教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？我以為，雖然學(xué)生一讀就喜歡，但“文章具體好在哪里”“作者是如何將文章寫得這么美妙的”等問題，是學(xué)生比較容易忽視的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較模糊的。加之板塊名稱為“諦聽天籟”，即“欣賞大自然的美”，專題寫作訓(xùn)練是“寫難狀之景如在目前”。所以，本課的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者筆下“江南的冬景”的美妙，更要引導(dǎo)學(xué)生思考作者筆下的“江南冬景”為什么會(huì)這么美妙，即在教學(xué)生“欣賞”的同時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)“怎么寫”的問題——向作者學(xué)習(xí)用文字“繪畫”，用文字“構(gòu)圖敷采”的本領(lǐng)。為了落實(shí)上面的教學(xué)目標(biāo)，擬以“江南美”為課眼，以作者獨(dú)具個(gè)性的“言語方式”為抓手，以“冬天的江南美在哪”“作者為什么要寫江南的冬景，想表達(dá)什么情感，“冬天的江南為什么會(huì)這么美，作者是怎么寫的”三個(gè)問題為主要教學(xué)流程，從而更加有序地展開教學(xué)。評(píng)測(cè)練習(xí)1.閱讀下面這段文字，回答問題。最妙的是下一點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)地青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方草色還露著，這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（老舍《濟(jì)南的冬天》）思考：（1）用簡(jiǎn)單的詞語概括這幅畫面的內(nèi)容。（2）本段文字在寫景時(shí)主要運(yùn)用了怎樣的寫景手法？2.仿寫以“北國的春景”或“北國的夏景”或“北國的秋景”或“北國的冬景”為題，仿寫一段不少于300字的文字，運(yùn)用至少兩種寫景手法。《江南的冬景》教學(xué)反思《江南的冬景》是一篇典型的寫景抒情散文，語言清新淳樸，語調(diào)舒緩優(yōu)美，意境恬靜沖淡，這是一幅情景交融的優(yōu)美的江南暖冬水墨畫長(zhǎng)卷。這樣的美文，學(xué)生一看就懂，所以教學(xué)重點(diǎn)不在解讀；這樣的美文，學(xué)生一讀就喜歡，所以教學(xué)重點(diǎn)也不在于通過鑒賞使學(xué)生喜歡。那么，這樣的文章教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？我以為，雖然學(xué)生一讀就喜歡，但“文章具體好在哪里”“作者是如何將文章寫得這么美妙的”等問題，是學(xué)生比較容易忽視的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較模糊的。加之板塊名稱為“諦聽天籟”，即“欣賞大自然的美”，專題寫作訓(xùn)練是“寫難狀之景如在目前”。所以，本課的教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者筆下“江南的冬景”的美妙，更要引導(dǎo)學(xué)生思考作者筆下的“江南冬景”為什么會(huì)這么美妙，即在教學(xué)生“欣賞”的同時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)“怎么寫”的問題，所以，我認(rèn)為《江南的冬景》重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景散文的鑒賞能力，總結(jié)一些寫景方法，從而來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐。課堂的結(jié)構(gòu)安排為：找出作者對(duì)于江南的冬景的總體感受（課文文眼）——鑒賞六幅冬景畫面——總結(jié)每幅圖的寫景方法。把課堂分解為塊狀結(jié)構(gòu)，課堂的內(nèi)容由淺入深，較為符合學(xué)生的接受能。

我在上這堂課時(shí)，總體教學(xué)進(jìn)程還是比較順利，學(xué)生配合得也可以。最重要的就是對(duì)時(shí)間的安排，在閱讀鑒賞部分花的時(shí)間還是多了一些。根據(jù)評(píng)課人的意見，反思一下自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己還是欠缺不少。

閱讀太少朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受，也能讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)對(duì)于課文內(nèi)容的感受，對(duì)于作者情感的體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅冬天的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。郁達(dá)夫的這篇文章，恰恰就是很有畫面感的寫景散文。但是，我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞了六幅圖片，我只是讓學(xué)生自由朗讀，之后探究每幅圖片的內(nèi)容，而沒有實(shí)現(xiàn)美讀，讓學(xué)生有畫面感受，這是一種遺憾。

我在備課時(shí)，除了了解文章內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該再設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生真正帶入到課文描寫的情景中去。二、對(duì)文本整體把握不夠第一課時(shí)中，我選取了六幅圖景，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生鑒賞了一下，對(duì)文本缺少宏觀上的整體把握。一篇美文本來就是一座美麗的房子，需要我們整體感知，慢慢探索，但是這堂課過于注重剖析作者手法的運(yùn)用，忽視了對(duì)美文的品味。一開始，我讓學(xué)生歸納了江南冬景的特點(diǎn)：明朗。這個(gè)中心詞是全文的文眼，是貫穿全文的，應(yīng)該把它貫穿所有的圖景進(jìn)行鑒賞，最后還是歸結(jié)到這個(gè)特點(diǎn)上來，那么學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫描寫的江南的冬景就有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也能從美文中獲得美的感受，而不是一幅一幅圖割裂開來欣賞。以后的教學(xué)過程中應(yīng)該思考，如何在整體把握與重點(diǎn)架起橋梁。

課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠高一學(xué)生其實(shí)內(nèi)心還是比較稚嫩，希望受到鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)生能從文中找出詞語來回答問題，可以表揚(yáng)他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好；有的學(xué)生還能談自己的感受，可以評(píng)價(jià)，“他不僅能找出關(guān)鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”等等。沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。所以要讓學(xué)生在課堂中有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但是在這堂課中，我讓學(xué)生自主探究每幅畫的景物、景物特點(diǎn)、作者感受以及寫作手法，由于我沒有把控好時(shí)間，在一分鐘多的時(shí)間我就叫同學(xué)起來回答，沒有給予學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間，在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，盡量以問題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。

課堂小結(jié)要讓學(xué)生有所收獲到課的最后，我往往是匆匆忙忙，忽略了對(duì)課的總結(jié)。到了總結(jié)部分，往往就變成了教師自己的事情，學(xué)生就在傾聽。在以后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該要換一種小結(jié)的方式，讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)和小結(jié)，使學(xué)生的主體性得以凸顯，這也是新課程的理念。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，我希望在缺憾中一步步走向完美?！督系亩啊氛n標(biāo)分析新課程改革提出，一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，并具體提出學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和當(dāng)前新教材的改革目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和《江南的冬景》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的修養(yǎng)。在新課標(biāo)中，“美育思想”又稱“審美教育思想”，實(shí)際上是以美學(xué)理論為指導(dǎo)，以完善人自身素質(zhì)、提高人的生命質(zhì)量為宗旨，以培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的理想人格為目的的情感教育?！端刭|(zhì)教育雜談》一文中說：“語文是一門最富有人性美和人情味的學(xué)科，因此，教出語文獨(dú)特的情感是語文獨(dú)特的任務(wù)?！彼郧楦悬c(diǎn)的尋找和激發(fā)成為文本美學(xué)鑒賞的前提和基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)這種美呢？以下我將結(jié)合《江南的冬景》一文從課前備課環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面展開分析。首先，備課要備出情感，尋找文本的情感點(diǎn)。其實(shí)語文課本中的所有課文，都滲透著作者的愛憎情感，散文如此，議論文、說明文也概莫能外。在《江南的冬景》一文中，作者把景寫得極為美麗迷人，但作者的意圖卻是“空言不如實(shí)踐”，只有“去湖上散步”才能欣賞冬