高中語文-《我與地壇》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

我與地壇（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標：1、緊扣文本，體驗作者生命重生的心路歷程，理解作者對生命的感悟的內(nèi)容。2、咀嚼母愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。教學(xué)重難點：通過作者眼中地壇景物的變化，體悟作者向死而生的感悟2.讀懂母親的苦，理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系。教學(xué)設(shè)想這是一片課內(nèi)自讀文，教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者突然殘廢后的痛苦絕望瘋狂的心理狀態(tài)，進而可以更好的閱讀理解作者向死而生的感悟，更能體會作者母親的痛苦，進而發(fā)現(xiàn)母親的苦難和堅忍。通過細讀與反復(fù)吟誦重要語段體味語言的深沉綿密和領(lǐng)會思想的深邃。學(xué)生活動：課前熟讀課文，按照預(yù)習(xí)學(xué)案初步理解課文課中學(xué)生自我思考回答及合作探究課后通過圖書及網(wǎng)絡(luò)整理名人名事教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—討論—評價”的步驟學(xué)習(xí)課文。課時安排：1課時教具：多媒體教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文“春天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴望；夏天，情人們應(yīng)該在這個季節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情；……”同學(xué)們認同這種看法嗎？這是一個奇特有些變態(tài)的觀點，那么這是誰的文句呢？引出史鐵生及《我與地壇》二、教學(xué)過程（一）初讀課文，整體把握1.寫下這樣感悟的史鐵生到底經(jīng)歷了什么？用原文的一句話概括。學(xué)生齊答：最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿（投幻燈片）2.這時的“我”是處于一種什么樣的狀態(tài)？從原文中找一找。第5段：兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。第9段：我那時脾氣壞到極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。我們一起看看在史鐵生自己的作品里是怎樣描述那時的自己的《我二十一歲那年》窗外的小花園里已是桃紅柳綠，二十二個春天沒有哪一個像這樣讓人心抖。我已經(jīng)不敢去羨慕那些在花叢樹行間漫步的健康人和在小路上打羽毛球的年輕人。我記得我久久地看過一個身著病服的老人，在草地上踱著方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上是什么感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什么感覺？踢一顆路邊的石子，踢著它走是什么感覺？沒這樣回憶過的人不會相信，那竟是回憶不出來的?！肚锾斓膽涯睢冯p腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著窗外天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?？偨Y(jié)：命運是如此的惡毒，而此時的史鐵生又是那樣的絕望瘋狂，哪里能容得下這樣一個他，幫他走過臥病的春天，迎來下一個春天呢？引出“地壇”學(xué)生齊讀第5段，作者第一次進入地壇的描述3.作者自從進入地壇后，就再沒長久的離開過它。作者為什么會如此喜歡、依戀地壇？（1-5段）（“失魂落魄”、“看見自己的影子”———百無聊賴，孤獨，頹廢，殘廢自傷）再讀課文，探究感知1.快速閱讀第6段，思考：那么長久的呆在地壇，作者思考了什么？得到了什么啟示？“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日?！?.合作探究：閱讀3、5、7段，地壇的景物為什么給了作者這樣的啟示？初見古園：破敗、落寞、歷盡滄桑再看古園：卑微渺小、自由自在、充滿活力三看古園：生生不息、不被改變男生讀第3段，女生第5段，合讀第7段海德格爾說：“人在現(xiàn)實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成了詩性的存在”。小結(jié)：作者在地壇中讀懂了生命，汲取著活下去的力量，顯然地壇成為作者的精神家園。（三）精讀課文，升華感情地壇用大自然的懷抱包容著啟示著作者，使作者從絕望走向了充滿生機的春天，同時作者身邊有那么一個人和地壇一樣小心翼翼的呵護著作者，這個人是誰呢？母親。作者又是怎樣對待母親的呢？齊讀第八段1.迅速瀏覽9-15段，概括：作者給母親出了怎樣的難題？（1）.矛盾：五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。兒子忽然失去了雙腿，母親又不能替代他，悲痛又無可奈何，心里憂慮太多太多（2）有一個細節(jié)就寫出了母親的這種心理痛苦，“有一回……反應(yīng)”，心神不定，失魂落魄（讀，評）所以說母親也在受折磨，無處發(fā)泄的痛苦——活得最苦（3）.15段看見母親步履茫然又急迫，卻決議不喊她2.合作探究閱讀8-17段，思考：作者讀懂了母親嗎？哪些地方可以看出來？第10段兒子的不幸在母親那里總是要加倍的沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路，默默地支持著兒子，寬慰著兒子。（細節(jié)：“曾經(jīng)有過……”）由此可見，母親是一位“疼愛”而且能夠“理解”兒子的母親。是一位“注定”“活得最苦”的母親，而且是一位“意志堅忍”的母親。母親對待“苦難”的態(tài)度給了生存的啟示：要堅強地承受苦難，要堅忍的生活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?！澳赣H生前沒給我留下過什幺雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝，在我的印象中愈鮮明深刻?！睂W(xué)生齊讀最后一段小結(jié)：作者終于讀懂了母親，古園有多少作者走過的車轍，就有多少母親焦急找尋的腳印，就有多少母親小心翼翼的呵護和愛。母親和地壇一樣，默默的承擔(dān)著作者的苦，又耐心等待著鼓勵著作者走出絕境，很慶幸作者讀懂了母親。齊讀《秋天的懷念》片段鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……（四）課堂小結(jié)請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受教師總結(jié)：作者殘廢了雙腿，慶幸的是在他生活的周圍有一個地壇，成為他的精神家園，慶幸的是他有一位理解他懂他愛他的母親，用耐心對待他的母親，地壇和母親把雙腿殘廢的史鐵生托成一個人的姿態(tài)堅強的活在人世間。史鐵生做為一個作家創(chuàng)作了諸多優(yōu)秀作品，鼓勵了許多遭受折磨挫折的人，我們也應(yīng)該多讀史鐵生的作品，直面人生的挫折。（五）、布置作業(yè)1.收集整理關(guān)于身殘志堅的名人名事2.回憶自己暴躁、絕望、瘋狂時是什么樣子？為自己找了一個什么樣的心靈家園？怎樣使自己走出絕望之境？寫成300百字左右的片段，注意心理動作等細節(jié)描寫。三、板書史鐵生人地壇母親我與地壇（節(jié)選）學(xué)情分析高中階段，學(xué)生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫作手法本身也不會構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個問題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因為學(xué)生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個學(xué)生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。課文所講述的是有關(guān)生命本身及母愛的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難，在自己承擔(dān)苦難的同時，父母親人又承擔(dān)怎樣的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生，極少有這種人生體會，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。所以在處理這堂課的時候，我選擇極力渲染作者在突然殘廢了雙腿后的痛苦心理上入手，極大地引起學(xué)生的共鳴吸引學(xué)生去思考體會作者重生的心路歷程，去體會一個母親在面對這樣狀態(tài)的兒子的苦難處境。我與地壇（節(jié)選）效果分析《我與地壇》篇幅長，“沉重”甚至“沉悶”的話題導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀并不充分，本節(jié)課設(shè)計的極力渲染作者在突然殘廢了雙腿后的痛苦心理上導(dǎo)入新課，較強的吸引了學(xué)生注意力，在情感上也感染了學(xué)生。幫助學(xué)生理解作者向死而生，找尋精神家園的感悟上效果較好。學(xué)生思維積極活躍，有認知沖突，有精彩觀念。設(shè)計的學(xué)習(xí)目標“緊扣文本，體驗作者生命重生的心路歷程，理解作者對生命的感悟的內(nèi)容”通過學(xué)生對“那么長久的呆在地壇，作者思考了什么？得到了什么啟示？”“地壇的景物為什么給了作者這樣的啟示？”兩個問題的思考探究基本達到，設(shè)置問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使不同層次的學(xué)生均有收獲。設(shè)置的“作者給母親出了怎樣的難題？”“作者讀懂了母親嗎？哪些地方可以看出來？”這兩個問題達到了“咀嚼母愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性”的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在合作解讀母親的時候理解到位，母親承擔(dān)的苦難，影響作者學(xué)會承擔(dān)苦難堅忍的品質(zhì)都能夠解讀出來。對于重點精彩片段注重學(xué)生的朗讀體會，在合作探究部分注重學(xué)生的觀點碰撞，教師適當(dāng)進行點評，師生交流對話充分，教學(xué)相長，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學(xué)氛圍。遺憾之處是導(dǎo)入引用文段較多花費時間長，影響后面合作探究的時間，特別是地壇三處景物描寫沒能讓學(xué)生充分探討，沒能讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這篇課文的看法感到遺憾?！段遗c地壇》教材分析《我與地壇》是魯人版高中語文必修三第一單元“至愛親情”的一篇自讀課文。原文是史鐵生1989年所寫，共分7個部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生產(chǎn)生的獨特感悟?！段遗c地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫地壇，寫自己在地壇對生命的思考和感悟；第二部分寫母親，寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存，體味母愛，學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫作手法?！段遗c地壇》（節(jié)選）作為篇幅較長的“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度上構(gòu)成了一對矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身及母愛的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難，在自己承擔(dān)苦難的同時，父母親人又承擔(dān)怎樣的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個有特點，有吸引力的教學(xué)切入點是確保實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。所以我在本課設(shè)計的學(xué)習(xí)目標：1、緊扣文本，體驗作者生命重生的心路歷程，理解作者對生命的感悟的內(nèi)容。2、咀嚼母愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。教學(xué)重難點：1.通過作者眼中地壇景物的變化，體悟作者向死而生的感悟2.讀懂母親的苦，理解“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系。由于是自讀課文，安排1課時完成。我與地壇（節(jié)選）觀評記錄“這是一節(jié)成功的語文課堂。整堂課體現(xiàn)了馮老師良好的語文教師的素質(zhì)，特別是導(dǎo)入的朗讀片段很有感染力，感染吸引了我們。課件制作很有獨特性，在作者走出絕望之境前全是黑白設(shè)計，后面才出現(xiàn)彩色，很有用意，很細心，特別是那張“最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”幻燈片給人很大的視覺沖擊力。但是由于時間關(guān)系，留給學(xué)生思考的時間偏少。”

“我覺得馮老師的課上得很好，她的語言很富感染力，具有語文老師的機智。我覺得學(xué)生上她的課會是一種享受?！?/p>

“馮老師的課體現(xiàn)了語文老師的良好素質(zhì)。史鐵生是一位有哲思的作家，馮老師設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解作者對生死的思考，作為人要尋找精神家園。一堂課能把地壇和母親兩部分兼顧確實不易，這也導(dǎo)致合作探究問題不能特別深入能理解但也有遺憾。《我與地壇》（節(jié)選）評測練習(xí)預(yù)習(xí)案：閱讀課文，思考下列問題：1.史鐵生人生中最殘酷的經(jīng)歷是什么？用原文的一句話概括。2.遭遇殘酷經(jīng)歷的“我”是處于一種什么樣的狀態(tài)？從原文中找找劃劃。3.作者自從進入地壇后，就再沒長久的離開過它。作者為什么會如此喜歡、依戀地壇？（1-5段）鞏固練習(xí)一、基礎(chǔ)練習(xí)1．依次填入下列各句橫線處的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①有一回我搖車出了小院，想起了一件什么事又反身回來，看見母親仍然站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來一時沒有。②當(dāng)我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦，驚恐與一個母親最低限度的。③中國加入世貿(mào)組織促使我們遵循世界各國普遍的共同價值觀。A．反映祈求信奉B．反應(yīng)祈求奉行C．反應(yīng)乞求信奉D．反映乞求奉行2、下列各句中，加點的成語使用恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）A．只要你能身臨其境地為我想一想，你就會同情我的處境，不會對我這樣求全責(zé)備。B．陳希同之流生活腐化，道德敗壞，最終落個聲名狼藉。C．他待人態(tài)度謙和，不論遇到誰，都付之一笑。D．史鐵生的《我與地壇》這篇散文，用懇切、優(yōu)美的文字，把他全部生命感悟到的寶貴東西傳達給我，我讀得出神入化。3．下列各句中，有語病的一句是（）A．中國強烈要求所有擁有核武器的國家同時談判并締結(jié)無條件不首先使用核武器及對無核國家和無核地區(qū)使用或威脅使用核武器。B．這種行業(yè)，人數(shù)少、規(guī)模小，又分散在全國各地，所以不為人們重視。C．四川的山鷓鴣近年來成倍地減少，目前僅剩兩千多只。D．老年人心力衰竭發(fā)生的主要原因是由勞累、用腦過度、精神緊張、食鹽過多和感冒等誘發(fā)的。4．依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫、音節(jié)和諧的一組是（）（1）蒼蒼的榕樹啊，用怎樣的魔力把全村的人召集到你的膝下？不是動聽的言語，也不是誘惑的微笑，只是默默地張開溫柔的翅膀，。（2）陽光融化了河水，細雨潤澤了山野，，造化的神工又一次使人們驚異了。①以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們，在風(fēng)雨中為他們遮擋，在炎熱中給他們陰涼②在風(fēng)雨中為他們遮擋，在炎熱中給他們陰涼，以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們③春風(fēng)染綠了柳枝④柳枝被春風(fēng)染綠了A．①③B．③④C．②③D．①④二、閱讀練習(xí)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發(fā)覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉(zhuǎn)身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。我單是無法知道有多少回她沒有找到我。有一回我坐地矮樹叢中，樹叢很密，我看見她沒有找到我；她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？但這倔強只留給我痛悔，絲毫也沒有驕傲。我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂得了可我已經(jīng)來不及了。5．“我”原來就知道“母親已經(jīng)不在了”，為什么后來又“才……明白，母親不能再來這園中找我了”？答：6．母親為什么“來找我又不想讓我發(fā)覺”？答：7.“我”為什么明明看見母親還沒有找到自己卻決意不喊她，讓母親繼續(xù)著急地悄悄找下去？作者說自己也不知道為什么。你能分析出來嗎？答：8．這兩節(jié)在語言風(fēng)格上有明顯的不同，為什么會有這樣的不同？答：我與地壇（節(jié)選）課后反思《我與地壇》篇幅長，課文所講述的是有關(guān)生命本身及母愛的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難，在自己承擔(dān)苦難的同時，父母親人又承擔(dān)怎樣的苦難。作為這個年齡段的學(xué)生，閱讀學(xué)習(xí)這樣一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題確實有難度。從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來看閱讀