小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

課堂教學(xué)活動是一個充滿活力的生成過程，需要教師和學(xué)生共同參與。教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，可以保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。同時，教師需要擁有最先進(jìn)的理論和認(rèn)識能力，才能駕馭課堂，讓學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師的教學(xué)設(shè)計，反映教師的教。課堂生成是課程改革的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否各盡所能，感到踏實和滿足，是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，是衡量生成的標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。雖然我們對課堂進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但教學(xué)過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進(jìn)行。因此，我們需要轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍，是非常重要的。教師應(yīng)該注重發(fā)掘?qū)W生的個性特點，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂和滿足。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的火花時，教師應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，而不是給他們失望和不能滿足的信息。如果學(xué)生的創(chuàng)造性想法無法在課堂上得到研究或展開，教師應(yīng)該在課余或其他條件成熟時再協(xié)助學(xué)生進(jìn)行研究。教師應(yīng)該全程參與和關(guān)注這個過程，而不是簡單地布置任務(wù)后就不再關(guān)心。教師應(yīng)該讓學(xué)生感到，無論他們提出的想法是否能夠在課堂上得到研究，只要是有價值的，老師都會很重視并和他們一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。這樣，學(xué)生的智慧潛能會得到更好的發(fā)掘和激發(fā)。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教師需要有一個清晰、理性的思考與安排來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，預(yù)設(shè)也應(yīng)該有彈性和留白的空間，因為教學(xué)過程是動態(tài)的建構(gòu)過程，由學(xué)生的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和個性等多方面因素決定。因此，教師在備課時應(yīng)該考慮到可能出現(xiàn)的情況，給生成留足空間。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考與底、底邊的高、斜邊和相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)的問題。如果學(xué)生提出了新的問題，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮并改變原有的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活實例來驗證。這樣，學(xué)生的探索熱情會更高漲，對知識的掌握也更為牢固。在教學(xué)小數(shù)加減法時，我發(fā)現(xiàn)班上大部分同學(xué)已經(jīng)有了計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，而只有一小部分同學(xué)初步了解小數(shù)加減法的計算方法。因此，我決定整合原先的教材安排，采用開放式教學(xué)。在課堂開始時，我出示紙尺讓學(xué)生觀察長度并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），然后撕掉一部分讓學(xué)生說出剩下的長度有多少米。這樣，學(xué)生自己解決了一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。接下來，我讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。然后，我讓學(xué)生想在小數(shù)加減法的計算中還會有什么特殊的情況，并編寫題目自己解決。我給學(xué)生足夠的時間去思考，學(xué)生通過思考交流生成出了所有的特殊情況（結(jié)果末尾有的，需要借位的，整數(shù)減小數(shù)）。在反饋時，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，再通過我的追問，學(xué)生自主地歸納了小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生你一言我一語，相互啟發(fā)，互相指導(dǎo)，互相滲透。這樣，一節(jié)課就學(xué)會了原來需要3節(jié)課來解決的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)雖然很重要，但是也不可能預(yù)見到所有可能出現(xiàn)的情況。有時，由于教師沒有預(yù)見到學(xué)生的個別生成，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而是匆匆的予以否定掉。這可能是因為教師臨時應(yīng)變上的能力不足，同時也是因為平時訓(xùn)練中沒有重視學(xué)生的生成的體現(xiàn)。只有在平時的教學(xué)中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好的做了，遇到超出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理地去處理，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，鼓勵學(xué)生生成。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我提出了一個開放性的問題：“關(guān)于角你知道些什么？”學(xué)生的回答包括羊角、牛角、尺的尖尖角，甚至人民幣中的角等等。這是學(xué)生認(rèn)識生活中的角，然而，教師要耐心等待，多加鼓勵，巧妙引導(dǎo)。我啟發(fā)學(xué)生，數(shù)學(xué)中的角與剛才說的生活中的角有所不同，請你畫