帶狀皰疹病毒性鞏膜炎課件整理-002

帶狀皰疹病毒性鞏膜炎16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生帶狀皰疹病毒性鞏膜炎帶狀皰疹病毒性鞏膜炎16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生帶狀皰疹病毒性鞏膜炎大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱herpeszosterscleritisC語言作為一種功能強大的通用編程語言，被廣泛應用于系統(tǒng)和應用軟件的開發(fā)[1-2]，大多數(shù)計算機專業(yè)將其作為第一門程序設計語言。對于初學者，C語言具有抽象、使用靈活等特點，這給程序的編寫、調試、閱讀帶來了許多不便；在編寫代碼的過程中容易遇到難以下手、語法、系統(tǒng)等問題，很容易使學生失去興趣[3-4]。針對學生學習C語言存在的困難，分析了困難的內(nèi)在原因，對現(xiàn)有的C語言程序設計課程實驗課程進行改革，充分調動學生對C語言學習的積極性、主動性和參與性。1C語言學習困難的內(nèi)在因素分析對于初學者，往往覺得C語言學習比較困難，其原因主要包括：1.1專業(yè)背景不充分初學者對計算機基礎知識了解不夠充分；沒有深刻理解現(xiàn)代計算機的體系結構――vonNeumann體系結構的核心思想――存儲程序思想。如果不能很好地理解基礎知識，必然使程序設計停留在一個比較淺顯的層面，不能體會程序設計的藝術性、創(chuàng)造性等獨特魅力。1.2文科式學習方法學生對計算機專業(yè)的學習方法還停留在“文科”學習方法，癥狀表現(xiàn)為：上課能聽懂，書上的例題也能看明白，可是到他們自己動手做編程時，卻不知道如何下手。其所謂的看懂聽明白，只是用文科的方法記憶或了解膚淺的語法知識。C語言程序設計是一門工科性課程，如果沒有深刻地理解C語言的語句的執(zhí)行過程是不會編寫程序解決實際問題的?！凹埳险劚笔降墓鈱W不練是學不好C語言的，只有使用C語言自己編寫代碼解決了實際問題的學習方法才是正確的方法。1.3算法分析不夠初學者認為計算機是“全能的”，計算機就能自動完成事情。而事實是：現(xiàn)在的計算機智商幾乎為0，要想讓計算機完成預先給定的任務，就必須告訴計算機“做什么”以及“怎樣做”。因此問題解決就是設計一個做事情的步驟，告訴計算機第一步做什么，第二步做什么，…，最后一步做什么。而人是通過程序設計語言來引導計算機完成這些工作，因此還需將每步實現(xiàn)轉換為具體實現(xiàn)的程序代碼，其中需要涉及對步驟過程進行抽象、總結、發(fā)現(xiàn)這些步驟過程中的規(guī)律等，而這一步往往是計算機編程的最難一步，恰恰是這一步使得大部分學生“知難而退”，從而造成學生不想學程序設計的最主要的原因。2C語言編程能力逐步提高步驟C語言作為一門實踐性很強的課程，實踐能力的培養(yǎng)是學好C語言的關鍵環(huán)節(jié)，為了提高學生的編程能力，將C語言程序設計過程分為如下4步：第1步：驗證性練習。這一步要求學生首先把書本上的例程讀懂，然后按照教材上的程序實例進行原樣輸入，運行一下程序是否正確。第2步：局部改動。在第1步輸入的C程序代碼的基礎上進行試驗性的修改并運行，看看程序結果發(fā)生了什么變化，分析結果變化的原因，加深對所學知識點的理解。這一步和第一步是同步進行的，實現(xiàn)“輸入”加深知識的記憶，“修改”加深對知識的理解。記憶和理解是相輔相成的，相互促進。如：編寫程序實現(xiàn)1+2+3...+100之和。#includevoidmain（）{inti，sum=0；//變量定義for（i=1；i<=100；i++）//求和sum=sum+i；printf（"sum=%d＼n"，sum）；//結果輸出}第1次：將for（i=1；i<=100；i++）中的100改成10，先猜想一下程序的功能，再運行程序；第2次：將for（i=1；i<=100；i++）中的i++改成i+=2，先猜想一下程序的功能，再運行程序等。每次看程序運行的結構是否和自己猜想的結果是否相同，如果不同，分析原因，就加深了對C語言基本語法的理解。第3步：照葫蘆畫瓢。在書上已有例程的基礎上，設計出具有相似功能的程序。比如：書上例程給出了求1―100的和，在給學生布置上實驗作業(yè)時，可以布置求2+4+6+…+100、或求1*2*3*4*…*n等相類似的實驗作業(yè)。這樣，學生就能在求和程序的基礎上就行小幅度的改進，實現(xiàn)新的程序設計。第4步：進階提高。經(jīng)過上述過程，學生已經(jīng)基本掌握了C語言，就可以研讀別人編寫的C語言經(jīng)典程序，學習他人解決問題的方法和程序設計的技巧，提高自己的程序設計能力。在此基礎上，逐步用C語言解決一些實際問題。3C語言實驗課程改革由于編程是一件相對比較枯燥和煩悶的工作，而學生又處于青春活動期，因此在C語言實驗課程中根據(jù)學生的特點，進行如下改變：3.1趣味+實際應用編程興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣是教學成敗的關鍵[5]，可激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的主動性和積極性。在計算機程序設計中恰當?shù)匾肴の缎缘臄?shù)學知識，如：我國古代數(shù)學名的數(shù)學問題：百錢買百雞、36人搬36塊磚等問題。同時，可將現(xiàn)實生活中的一些實際問題，如給定打電話的時間（單位：秒），計算每次打電話的費用。通過引入趣味數(shù)學和實際應用問題，鍛煉了學生的編程能力，又解決了學生認為學習C語言不能解決實際問題的苦惱。3.2題目分級根據(jù)實驗編程題的難度大小，分為：初級、中級、和高級3個等級。其中，初級難度的程序設計題目一般比較簡單，包括內(nèi)容為書上的例程、和例程相類似的題目，初級難度題目評分區(qū)間為0-70分。中級難度的編程題的難度逐漸提高，學生根據(jù)相關的背景知識，做一定的分析就可比較容易地將程序編寫出來，如對于循環(huán)語句部分：設計進制轉換程序、求素數(shù)等問題，中級難度題目評分區(qū)間為70-90分。高級難度編程題目的難度較大，需要做大量的分析、較好的編程技巧才能，如：約瑟夫問題、螺旋矩陣等，高級難度題目評分區(qū)間為90-100分。對于不同難度的題目分別給出3-5個實驗內(nèi)容，學生可根據(jù)自身的學習情況，選擇不同難度的題目進行編程（至少要選擇初級難度的題目完），這樣既考慮了學生的實際學習情況，給予不同的選擇。同時，對于有能力的學生，在完成一定難度的設計題目后，可申請向高級難度題目進發(fā)，只要能完成高級難度題目，其評分就按高級難度分值重新評定，促進學生的自主學習。3.3分組+“陪審”為充分體現(xiàn)學生在學習中的主導地位，在實驗中引入了分組模式。以小組為單位對案例進行分析、探討，激發(fā)他們解決問題的靈感和方法；讓小組的人在不同的程序題目中分別扮演不同角色（如題目分析、程序設計、程序測試、文檔編寫），充分調動學生學習的積極性和參與性。在實驗課程中，每次隨機抽取3-5個小組來向全班同學講解題目設計思路、想法、程序代碼等內(nèi)容（為充分調動每個同學的積極性，防止部分同學的懶惰型，每次講解的人不同），讓剩余的每個小組隨機抽取1人組成“陪審團”對講解小組進行評價和提問（包括設計的原理、代碼等），并給出講解小組的成績。實踐中表明，最佳的學習小組合作人數(shù)應在4到6人之間。3.4綜合試驗在C語言程序設計第一節(jié)課時，布置5-7個綜合性試驗，如“學籍管理系統(tǒng)”、“職工管理系統(tǒng)”、機房收費系統(tǒng)“等，每個小組選擇1個完成。綜合試驗融合了C語言程序設計的所有知識點，編制一個超過200行左右的代碼對學生是一個大的挑戰(zhàn)，需要學生考慮方方面面的東西，如界面的友好性，數(shù)據(jù)合法性驗證等，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又鍛煉了學生編寫小規(guī)模代碼和文檔書寫能力。3.5實驗報告文檔書寫也是一個編程人員必備的能力，因此，每次實驗需要學生編寫一個實踐報告，報告的主要內(nèi)容包括：實驗的目的和內(nèi)容；算法或關鍵技術介紹、實驗代碼、實驗過程代碼出錯原因、分析及修改；多組測試數(shù)據(jù)及對應的測試結果、算法的可能改進、體會及編程心得。通過實踐報告的撰寫，促進學生對算法的進一步思考，進一步熟悉C語言的語法知識，培養(yǎng)高效、精煉的編程風格。4結束語本文針對學生學習C語言方法的缺點，提出了通過四步來逐步提高學生的編程能力；提出了對編程題目進行分為初、中、高三級，提出趣味編程、以及分組+“陪審”模式的實驗改革。實際教學證明，這些方法能充分調動學生學習C語言的積極性、參與性，學生編程能力有較大提高。課堂講讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，課前預習也是不可忽略的一環(huán)。成功的預習指導，不僅使學生初步領會課文的大意，引起學習興趣，為教師的課堂講讀創(chuàng)設良好的情境，而且有利于培養(yǎng)和提高學生的自學能力。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結合課前預習的五種類型，談一談對語文課前預習的想法。一、瀏覽式預習要求學生在課前采用默讀或朗讀的方式，能順利地讀完課文，了解基本內(nèi)容，知道課文中寫了哪些人、事、物；對課文中的生字難詞畫出來，能通過查字典解決的則自行解決，解決不了的可留待講課時注意教師講解。這種預習，目的在于使學生對教師的講解有初步的準備，并使學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。絕大部分課文都可以采用這種方式進行預習。二、探討式預習教師根據(jù)課文的教學目的要求，出幾道思考題，讓學生帶著問題去閱讀課文。這種方式的預習就不是一般的瀏覽，而是要開動腦筋，精細閱讀，把握文章的重點。教師提的問題要適合學生的思想和學識的實際水平，抓住一、二個重點，出一些經(jīng)過學生動一動腦之后可能解答的思考題。問題出得適度，就能引起學生的學習興趣，激發(fā)求知欲；問題若偏淺或偏深，都會挫傷學生的學習積極性。因此，關鍵在于出好題。教師可充分利用課文后的“思考與練習”題，布置學生思考預習。如《赤壁之戰(zhàn)》一課后的“思考與練習”第二題：“赤壁之戰(zhàn)是我國古代以少勝多、以弱勝強的典型戰(zhàn)例。作戰(zhàn)雙方勝負的原因是什么？談談你的看法?！边@一題的用意在于啟發(fā)學生領會和探討文章的主旨。探討式預習的思考題，一般來說應與教師課堂上講讀的重點相一致，這樣才能使學生“想”的與教師“講”的“一拍即合”，相互為用、相互補充，調動起學生的學習積極性。如果預習思考題與教師講課的重點不相吻合，相互脫節(jié)，這樣的預習是失去意義的。這就要求教師在設計預習思考題時要充分鉆研教材，把握課文的重點、難點，對學生的情況做縝密的調查研究。三、技能訓練式預習要求學生準備表情朗讀，或口述故事情節(jié)，或編寫提綱，或查辭典解釋生詞難句等等，這些都屬于技能訓練式的預習。如講授《鴻門宴》一課之前布置學生熟讀課文，然后用自己的話復述鴻門宴故事，并根據(jù)事件的發(fā)展過程給課文列提綱。這就是很好的一個技能訓練式的預習范例。教師在講課前要向學生提出技能訓練的明確要求，提示重點和難點，有必要時教師可作適當?shù)氖痉兑詥l(fā)學生。技能訓練式的預習，能加強語文基本訓練。教師必須做到有布置有檢查，并注意訓練的樣式要少而精，只有這樣才能突出重點，練有所得。四、復習式預習有些課文要牽涉到舊有的知識，而這些舊知識可能是學生過去較長時間里學過的，有點遺忘了。教師便可在講新課前，復習過去學過課文的有關詞、句、段，喚起學生的記憶與情思，達到“溫故而知新”的目的。復習式預習，表面看來并沒有預習新課文，但實際上為講授新課文準備了必要的知識基礎，掃除了講授新課的各種障礙，從而使新課的教學收到事半功倍的效果。如講《沁園春•長沙》這首詞之前，有意識地引導學生背誦初中學過的《沁園春•雪》，并引導學生回憶《沁園春•雪》上闋描寫的北國雪景，展現(xiàn)祖國山河的壯麗；下闋由對祖國壯麗山河的感嘆引出英雄人物，并縱論歷代英雄人物，抒發(fā)詩人偉大的抱負。然后再讓學生去讀一讀《沁園春•長沙》，學生自然而然就知道上闋描寫橘子洲秋景，下闋回憶往事，抒發(fā)詩人大無畏的革命豪情。這樣的復習式預習一舉兩得，既復習了舊知《沁園春•雪》，又讓學生轉入新課《沁園春•長沙》的預習，并能夠很快了解這首詞的結構和所要抒發(fā)的思想感情。五、輔助式預習有的課文牽涉的范圍比較廣，或涉及社會歷史知識和自然科學常識，或涉及社會風土人情等等，除要求學生閱讀課文外，還要指導學生看其他有關資料，或開展社會調查，或看電影、電視、聽錄音，或參觀現(xiàn)場實物……這些都屬于輔助式預習。這些預習活動，一方面可以擴充學生的知識領域，另一方面，更主要的是可以使課文的講解內(nèi)容更充實、更具體、完備。如講授《林黛玉進賈府》一課時，教師可以上網(wǎng)找這一段的視頻讓學生觀看，激發(fā)學生學習的興趣；講《內(nèi)蒙訪古》一課之前，布置學生回家上網(wǎng)查一查地圖，按作者翦伯贊的游蹤畫出路線圖，了解課文所涉及的大體空間方位。語文預習一般在課外進行，在上一課結束階段，教師應布置下一課的預習任務，使上下兩課過渡自然，這是語文教師的一種課堂藝術。有的預習也可放在課內(nèi)進行，使學生的預習同教師的講解結合得更緊密，學生邊讀、邊想、邊議、邊練，教師從中點撥講解，學生的自學能力便能迅速得到提高。作為語文教師，要重視語文課的預習指導，把它放在適當?shù)奈恢蒙?。如果輕視預習，甚至取消預習，就不利于學生自學能力的提高；但如果在預習上花太多的時間，占用學生過多的課外時間，那也是不當?shù)?。要使語文的預習工作收到預期的效果，教師必須對學生的實際情況做深入細致的調查研究，根據(jù)課文的特點靈活地采用恰當?shù)念A習方式。帶狀皰疹病毒性鞏膜炎大頭醫(yī)生編輯整理英文名稱herpeszosterscleritis別名帶狀皰疹性鞏膜炎類別眼科/鞏膜病/感染性鞏膜炎/病毒性鞏膜炎ICD號H150概述該病毒初次感染往往表現(xiàn)為水痘,病毒長期潛伏在體內(nèi)受某些因素的影響而激活,再發(fā)表現(xiàn)為帶狀瘡疹,二者均為急性傳染病,在臨床和流行病學上有很大區(qū)別,一般情況下均為自限性,極少因嚴重并發(fā)癥而死亡,由該病毒引起的鞏膜炎較為少見,多在病毒初發(fā)感染后數(shù)月發(fā)生。流行病學帶狀皰疹可發(fā)生于各年齡組,最常見于60歲以上人群。據(jù)報道20~49歲人群感染率為3/1000,而80~89歲人群感染率為10/100,說明隨年齡增長感染帶狀皰疹的風險増加。高危人群還包括免疫抑制患者,如ADS、器官移植、腫