高中語文-最后的常春藤葉教學設計學情分析教材分析課后反思

《最后的常春藤葉》教學設計「教學目標」1.分析人物形象2.領會大愛精神「重點難點」通過細節(jié)描寫把握人物形象「教學方法」朗讀法、品鑒法、合作探究法「教學課時」一課時「教學過程」導入：渲染感情，導入本文名句導入：生命如同寓言，價值不在長短，而在內(nèi)容生命是自然給人類去雕飾的寶石，所以每個人都應該珍惜自己的生命，有些人不僅珍愛自己的生命，也在拯救著別人，他是誰呢？今天咱們一起走進歐亨利的《最后的常春藤葉》去瞻仰這位生命的歌者。（二）作者介紹１、歐亨利:十九世紀末美國杰出的短篇小說家，他的小說被譽為美國生活的幽默百科全書”歐亨利的作品主要以“含淚的微笑”的獨特藝術風格描寫城市里市民和小人物的悲歡和他們真摯的友情和愛情。完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。如《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》等。他也是世界三大著名短篇小說家之一。另外兩位是：法國的莫泊桑，代表作《羊脂球》《我的叔叔于勒》俄國的契訶夫，代表作《變色龍》《套中人》（三）學習目標1.分析人物形象2.領會大愛精神（四）預習檢測正字音：來逛去矮墩苔稱手躡腳嘴儀館白對（五）初讀課文學生通過自由朗讀課文，按時間線索梳理情節(jié)十月瓊珊病倒一天早晨瓊珊病重這天夜里貝爾曼畫常春藤葉第二天早晨瓊珊病危貝爾曼生病第蘭天天色剛明瓊珊病情好轉貝爾曼被送到醫(yī)院第四天下午瓊珊脫離危險貝爾曼在醫(yī)院去世（六）文本研讀一同學們通過小組合作，探究文本，是誰救了瓊珊？合作過程中將答案落實在筆頭上。再展示答案?？赡艿贸觯?.貝爾曼:在一個風雨交加的夜晚在墻上畫了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來生命的希望，鼓舞她活下去。2.蘇艾:無微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。3.醫(yī)生:盡力醫(yī)治瓊珊的病。4.瓊珊:瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。（七）文本研讀二作者運用了哪些描寫手法塑造了貝爾曼？從中可以看出貝爾曼是一個什么樣的人？同學們速讀課文，找出來描寫貝爾曼形象的句子，自主探究?？赡艿贸觯盒蜗笠?(正面描寫)外貌描寫:性格暴躁，酗酒成性，愛講大話(杰作)牢騷滿腹，一個窮困潦倒，郁郁不得志的老畫家。語言描寫(當他知瓊珊的病情后):對這種白癡的想法連吼帶叫的“咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”‘‘可惡的葉子”善良，有同情心，關心他人。形象二:(側面描寫)人格升華:崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。（八）課堂探究為什么說最后一片葉子“才是貝爾曼的杰作”？小組交流。1.逼真，連兩個畫家都沒有看出那是假的;2.這片葉子給予病人“生”的希望和信念，正是凝聚著貝爾曼愛心的最后這一片葉子讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。3.它表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，體現(xiàn)了貝爾曼舍己為人的精神，閃爍著人性的光輝。（九）妙筆生花對于貝爾曼先生救人，有人提出了異議說:老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請聯(lián)系現(xiàn)實生活寫一寫你的觀點。寫好之后小組交流修改，然后做展示?！蹲詈蟮某４禾偃~》學情分析從學生語文素養(yǎng)來看，我教的班級是俄語班，學生的語文水平較弱，但是他們具有很強的自主發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)作能力。所以我抓住這個特點，在教學中設計自學、討論等環(huán)節(jié)。從學生心理來看，高一的學生大多都是獨生子女，對于人與人的感情理解還不到位。另外，他們主要的活動范圍就是學校，也沒有經(jīng)歷過多生活帶給他們的挫折。所以，要通過一個個的問題引導，和反復誦讀體會才能真正理解小說中流露的感情。從語文教學上來說，這是學生高中課本中難得的精品短篇小說，環(huán)境描寫、語言描寫、外外貌描寫等都十分的精彩。通過對這些細節(jié)描寫的分析，能夠讓學生體會到文中小人物的感情。以及學習如何寫好細節(jié)。從學生學習目標來看，課堂上需要引導學生學習鑒賞小說的方法，把握中外小說藝術特征。更要鼓勵學生留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作，相互交流。

因此，《最后的常春藤葉》將引導學生認識生命，渴求生存，熱愛生活，善待生靈，珍愛自己的生命，也珍愛他人的生命，將人性之愛的火炬照徹整個生命的旅程?！蹲詈蟮某４禾偃~》效果分析評優(yōu)課已經(jīng)結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。一篇課文，仁者見仁智者見智，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現(xiàn)。語文的教學內(nèi)容與教法由文本、學生和學科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經(jīng)歷；在學科，則要重視語言文字。學生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于本文的對話居多，在他們過去閱讀經(jīng)驗中，大多都是古詩文和散文的閱讀較多。但是本篇小說的特點就是通過語言來表現(xiàn)任務形象，而這正是本文獨特性之一。學生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解小說人物的情感。小人物之間的友善，舍己為人、無私奉獻的精神是他們通過一遍兩遍的閱讀不能完全體會的?；谶@種思考，我在設計前，先布置學生預習，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進行質(zhì)疑。我希望從學生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學點，確定了本堂課就以學生們提出的問題作為教學的出發(fā)點和歸宿點，試圖幫助學生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學會通過品味語言，關注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈?！蹲詈蟮某４禾偃~》教材分析1、教材的地位及課文特點《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中第二板塊“隕落與升華”中的第一篇課文。這是一篇短篇小說，作者是歐·亨利，講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。的感人故事。這個單元是重在培養(yǎng)學生對情感的體驗，對生命意義和價值的感悟。而本文是美國短篇小說家歐·亨利最為成功的作品之一，小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。

2、學習目標和重點、難點的確立文中作者描寫了幾位窮家蘇艾、瓊珊、老貝爾曼之間患難與共的感人肺腑的故事，贊美小人物的偉大人格和高尚品德。希望引發(fā)學生對于人生以及人性的一些思考和感悟。正是基于這一點，這節(jié)課我的教學目標主要放在對人性的體會上。①分析人物形象②領會大愛精神最后一片藤葉第一部分：1、給下列加點字注音憂郁（）愚蠢（）蔑視（）面面相覷（）疲憊（）撩起（）摞（）瘦伶伶（）2、解釋下列詞語行俠仗義：紋絲不動：精神抖擻：3、本文作者是國的著名短篇小說家，其作品中、等，均能帶著含淚的微笑，以寓含辛酸的幽默，描繪小人物的悲慘命運，暴露美國資本主義社會的某些真實現(xiàn)象。4、文章中的“最后一片藤葉”指的是什么？它與文章中的瓊西、貝爾門先生有什么關系？5、本文的中文譯名有三個《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》請結合自身理解談一談哪一個更好，簡要說出你的理由。6、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會自掃門前雪。歐?亨利的文章中的人物是不是這樣呢？那么他們之間的情誼又體現(xiàn)在哪里呢？讀選文，回答問題："什么，"他喊道，"世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死?我從來沒有聽說過這種怪事。不，我沒有心思給你那隱居的礦工糊涂蟲當模特兒。你干嗎讓她胡思亂想?唉，可憐的瓊西小姐。""她病得很厲害，很虛弱，"蘇說，"發(fā)高燒燒得她疑神疑鬼，滿腦子都是古怪想法。好吧，貝爾門先生，你不愿意給我當模特兒，就拉倒，我認得你這個討厭的老--老貧嘴。""你簡直太婆婆媽媽了!"貝爾門喊道，"誰說我不愿意當模特兒?走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當模特嗎?老天爺，像瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，我們就可以都搬出去了。一定的!"……白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的降臨帶來了呼嘯的北風，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來。天剛蒙蒙亮，瓊西就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。那片藤葉仍然在那里。瓊西躺著對它看了許久。然后她招呼正在煤氣爐上給她煮雞湯的蘇。"我是一個壞女孩子，蘇娣，"瓊西說，"天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的。你現(xiàn)在就給我拿點雞湯來，再拿點羼"葡萄酒的牛奶來，再--不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。"過了一個鐘頭，她說道："蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣。"下午，醫(yī)生來了，他走的時候，蘇找了個借口跑到走廊上。"有五成希望，"醫(yī)生一面說，一面把蘇細瘦的顫抖的手握在自己的手里，"好好護理，你會成功的?，F(xiàn)在我得去樓下看另一個病人。他的名字叫貝爾門--聽說也是個畫家。也是肺炎。他上年紀了，身體又弱，病得很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他舒服一點。"第二天，醫(yī)生對蘇說："她已經(jīng)脫離危險了，你成功了?，F(xiàn)在只剩下營養(yǎng)和護理了。"下午蘇跑到瓊西的床前，瓊西正靠在那兒，安詳?shù)鼐幙椫粭l毫無用處的深藍色毛線披肩。蘇用一只胳臂連枕頭帶人一把抱住了她。"我有件事要告訴你，小家伙，"她說，"貝爾門先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有--親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖，動一動呢?唉，親愛的，這片葉子才是貝爾門的杰作--就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在了那里。"7、文中人物生活都很窘困，哪些語句或語段能體現(xiàn)出來，請在文中做一下標記。8、第一段通過人物的語言來表達人物的品格，你能從中體會出貝爾曼怎么樣的人？9、“冷雨淅淅瀝瀝地下著，還夾雜著雪粒。”環(huán)境描寫有什么作用？10、“……親愛的，那是貝爾門的杰作，他在最后一片葉子掉落的晚上畫的?！蹦阍趺蠢斫?？11、貝爾門先生給你留下了怎樣的印象？他有什么美好的品質(zhì)？12、假如你是瓊西，看到這幅特別的畫，你會怎樣想？《最后的常春藤葉》課后反思優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪τ谖襾碚f，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結果，這方面是我在平時的教學工作中十分欠缺的地方。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關重要。我在教學中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。語文課堂教學必須注重發(fā)揮學生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。當然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。課標分析《高中語文新課程標準》提出，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。在“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)上有如下要求：1．在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。2．發(fā)展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。3．注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。4．根據(jù)不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀