班主任的“處方”模板范本

班主任的“處方”班主任的"處方'

文/謝霞

當班主任，說易則易，說難則難，易難之別，在于機械管理和科學管理之分。關于如何教育同學，近些年來，百家說理，萬人談經(jīng)，真知灼見，比比皆是。于是，很多缺乏實踐閱歷的班主任，可從一些刊物上找到間接閱歷和某種理論，或借鑒幾點，或吸取部分，或照搬套用。

其實，什么方法也不是靈丹妙藥，不能包治百病，即使春風化雨，也難達滋潤萬物之效。由于一個班的同學，人人不同，生存環(huán)境、家風影響、經(jīng)濟條件、成長過程、脾氣性格、愛好愛好、生活習慣、接受方式、心理狀態(tài)、思想意識、處事觀點、交往方式等具有多種差異。而每個班，又因人員構成不同，詳細狀況也不同。作為班主任，必需了解同學實際，把握客觀現(xiàn)象，針對多種差異，制定一套而不是一種教育方法。這一套方法，要避開盲目性、隨便性和公式化，要具有目的性、科學性和多樣化。詳細狀況，詳細對待，如同中藥，針對詳細癥狀，選擇使用恰當?shù)乃幬锍煞?。我們姑且把一套方法稱之為班主任的"處方'。

"處方'要適時

班主任接一個新班，同學首先關注的是這個班主任師德如何，同學會認真觀看、凝視你的表情，聽你說些什么，品嘗你的言辭，對你進行種種猜想。這種猜想既有共性，又有共性。即老師會對我們好嗎，會對我好嗎？繼而則是種種心理活動，或先臨時聽從，或觀望一段時間之后再打算是否聽從，凡此種種，心態(tài)不一。對此，班主任該如何開"處方'？假如不顧同學心理差異，只提出種種要求，統(tǒng)一標準，或是將已經(jīng)了解到的每個人的"病歷'當眾宣講，同學不但會拒絕合作，還會產(chǎn)生抵抗心情。我開出的"處方'是：親切、熱忱、和氣、表揚、鼓舞、溝通。這叫"定心安神丸'，很有實效。

"處方'要對癥

"處方'要依據(jù)詳細狀況而開，尤其要留意微小差別。例如：三個同學犯了同樣的錯誤，癥狀一樣，其實緣由不同。有時三個人的癥狀相同，緣由相同，但動機卻不同。每個人對教育的接受習慣不同，心理承受力量不同。班主任依據(jù)詳細狀況來開"處方'才會奏效。假如只用一種"成藥'來解決問題，往往會產(chǎn)生較大的副作用或反作用。

"處方'要恰當?shù)厥褂茫m量適度，既無欠缺，又不過分。欠缺則難奏效，過分則欲速不達。例如：一個同學因心理障礙影響學習，老師開的"處方'成分也很合理，可是使用不合理也難生效。盡管老師態(tài)度懇切，和氣可親，排解了同學的心理障礙，鼓舞他努力學習，可是，假如只使用一次兩次"處方'，往往就會半途而廢，前功盡棄。由于心理障礙時常消失反復，不是一兩次就能根治，而是要有由幾個階段構成的一個完整"療程'。假如"處方'不分時間，不分場合，想用就用，往往會引起同學的反感，甚至會產(chǎn)生新的心理障礙。

"處方'在整個"療程'中，要依據(jù)同學的進展狀況，不斷調(diào)整，準時更換新的"成分'。例如：一個同學從消失心理障礙到心理障礙被排解，再到心理健康進展，有一個過程，老師要在進展變化的過程中，不斷變更"處方'。假如固定不變地使用一種"處方'，久而久之，班主任就會陷入被動地位。

"處方'既要縱向進展，也要橫向進展。全班同學的健康程度有差異，班主任的"處方'要按層次來開。例如：有的同學處于愿意接受批判狀態(tài)，有的處于愿意接受表揚的狀態(tài)，有的處于自覺、自律狀態(tài)，有的處于承受力量很強的狀態(tài)。因此，班主任要聯(lián)系多種實際，開出針對每個人的"處方'。

"處方'要多樣

每一個人都有自己的接受習慣和接受方式。老師開的確是"良藥'，可是良藥苦口。有的不怕苦味，習慣接受；有的怕苦，明知是"良藥'，就是不接受。這樣，老師的"處方'就要先表揚、鼓舞，滿意其心理需求，然后批判指正。把苦藥制成糖漿