小學(xué)語文說課的基本方法步驟

小學(xué)語文說課的基本方法步驟1小學(xué)語文說課的基本方法步驟一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基課題確定后，你的說課能否深刻、生動，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)?選取哪些材料呢?情況。

1.教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，教參對教材內(nèi)容的分析。有關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)原則。學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生原有的知識、技能、能力、等非智力因素4.為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。二、削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證說課的顯著特點(diǎn)在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢?要具有清晰的結(jié)構(gòu)能抓住聽者心弦的說課，必須有一個經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。要確定明確的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。要采取有效的與教學(xué)手段教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。要設(shè)計有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計教學(xué)程序時，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要隨時注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。教學(xué)過程的設(shè)計，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個說課中。這個過程，對于準(zhǔn)備說課的老師來講，是對其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識能力的深化，尤其是對某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力;它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當(dāng)恰切。它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng);它需要而又使人得到的是情感的豐富，對學(xué)生對事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人;它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。四、恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動精彩的階梯并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會精彩了。當(dāng)然，說課者的語言(音量、音調(diào)、音速)及非語言(表情、目光、姿勢)，都會影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中，將會使說課呈現(xiàn)生動、精彩的局面。統(tǒng)計表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時后僅能保持70%，3天后僅能保持10%;聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%;但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢娨曈X材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而會取得最佳的說課效果。2小學(xué)語文說課的基本方法步驟㈠說教材——明說教材一般說三句話——1、說課內(nèi)容是什么教材的課文;2、本文的主要內(nèi)容是什么;3、本課文有什么特色。如：《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣的，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。㈡說目標(biāo)——清這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達(dá)：1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三——一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述;二是學(xué)生的年齡特點(diǎn);三是教材本身的特點(diǎn)。第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性。在描述的方法上，也有兩種，一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達(dá);二是同樣從這三個方面去思考，但表達(dá)時可將這三個層次的意思整合在一起。在具體的表達(dá)時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照顧整個一篇，而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能，因此，第一課時可簡要目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時上。如《小鷹學(xué)飛》的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話;2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思;3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二、第三次對話;4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不斷進(jìn)取的道理。㈢說重點(diǎn)難點(diǎn)——準(zhǔn)重難點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難點(diǎn)時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。㈣說過程——實(shí)說過程時說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間分配而言，說過程至少要花6-7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點(diǎn)：1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個主要步驟(或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分)，然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。2、精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等;二是結(jié)構(gòu)相近;三是層次清晰;四是用詞前衛(wèi)。3、詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)?；经h(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金;重點(diǎn)環(huán)節(jié)(課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色)等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。4、選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。1、設(shè)計學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用：學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。2、設(shè)計學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。3、設(shè)計學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。4、重組教材，課堂拓展時可引用：語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。5、設(shè)計不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。6、設(shè)計學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用：學(xué)生是的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。7、設(shè)計學(xué)生自讀自悟時可引用：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。8、設(shè)計學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。9、設(shè)計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用：在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。3小學(xué)語文說課的基本方法步驟1.研討性說課研討性說課指的是對說課本身進(jìn)行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進(jìn)說課中的存在問題，幫助教師進(jìn)一步認(rèn)識和掌握說課的規(guī)律及方法，以期不斷提高說課的水平和質(zhì)量。此種類型的說課，一般可按下列程序進(jìn)行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學(xué)法等)——選擇統(tǒng)一的教材——指定專人或有關(guān)人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進(jìn)行說課——剖析、討論，最后。舉行這種研討性的說課，需注意三個問題：第一，研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應(yīng)明確。還有，所研討的內(nèi)容應(yīng)是帶有共性的普遍問題。不宜把局部的、個別性的問題當(dāng)作中心議題來研討，因為這樣會削弱這類說課活動的意義;第二，決定研討性說課效果的關(guān)鍵是說課后的討論，所以，討論的組織必須嚴(yán)密，并保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。更不能放任自流，東拉西扯，使討論流于形式;第三，要調(diào)動全體參與者的積極性，防止出現(xiàn)組織者、說課者忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀，站在河邊看熱鬧的情況。應(yīng)努力調(diào)動全體參與者的說課積極性，讓大家都成為說課活動的主人，都積極參與說課的全過程。尤其是討論中，更應(yīng)讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實(shí)踐去檢驗，并通過實(shí)踐去求得統(tǒng)一，切不可長官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性。2.示范性說課示范性說課，是指起示范、指導(dǎo)作用，供人家學(xué)習(xí)的說課。此類說課的目的，主要是為了推廣好的說課，給聽說課的教師，提供學(xué)習(xí)、供鑒的范例，使他們能學(xué)到較為規(guī)范的說課方法，從而提高說課的群體水平，推動整個說課活動的健康發(fā)展。此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準(zhǔn)備好說課講稿的基礎(chǔ)上，示范說課，再由聽說課者談聽的感受、認(rèn)識和收獲，或向說課者當(dāng)面請教一些有關(guān)說課的具體問題。最后歸納總結(jié)出帶有規(guī)律性的說課經(jīng)驗，予以介紹推廣。決定此類說課活動效果好壞的關(guān)鍵一是說課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的，確有值得別人學(xué)習(xí)的地方。二是總結(jié)要畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)，抓住本質(zhì)和規(guī)律性的東西，做到要言毋繁，能切實(shí)給人以啟發(fā)和鼓勵。只有這樣，示范性的說課才會收到預(yù)期的效果。3.評價性說課評價性的說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優(yōu)劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進(jìn)教師鉆研教材，學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)理論，精益求精地掌握說課的方法，調(diào)動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。小學(xué)語文評價性說課的一般程序是：①確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標(biāo)準(zhǔn)，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。②說課教師在規(guī)定時間內(nèi)熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的準(zhǔn)備。③說課教師按照有關(guān)規(guī)定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。④評委依據(jù)原定的說課標(biāo)準(zhǔn)給每位說課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。進(jìn)行評價性說課最重要的問題是要客觀、公正，要切實(shí)按照評估的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注意克服以個人感情、個人好惡干擾評價公正的現(xiàn)象。為此，如采用打分的辦法，可用去掉最高分、最低分，求出平均分的辦法進(jìn)行評價。由于評價的標(biāo)準(zhǔn)是衡量的尺度，所以要盡可能具體，并做到量化，所涉及的各部分的分值比例也要盡可能恰當(dāng)、合理、客觀。為了保證評價的公正性，應(yīng)增加透明度，避免暗箱操作。4.檢查性說課檢查性說課指的是為了解、檢查說課者說課水平和教學(xué)能力等業(yè)務(wù)素質(zhì)而安排的說課。聽此類說課的人員，一般都是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育科研人員和專家學(xué)者等。此類說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規(guī)定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然后說課者按照要求進(jìn)行準(zhǔn)備，再說課，最后由聽課者作出結(jié)論，肯定成績，指出不足和存在問題及以后改進(jìn)的方向。安排檢查性說課，聽說課者對所聽課的分析、評價，應(yīng)力求客觀、準(zhǔn)確、實(shí)事求是，令人信服。要注意一分為二，并以鼓勵為主，注意避免挫傷說課者的積極性和自尊性。4小學(xué)語文說課的基本方法步驟①.說教材這一部分內(nèi)容主要闡述自己對教材的理解(教材的作用和地位、新舊知識的銜接點(diǎn)、生長點(diǎn)。);分析及處理意見或方法(對教材的刪、補(bǔ)、增);正確提出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的確定;闡明教學(xué)大綱、課程目標(biāo)對這部分內(nèi)容有什么要求。②.說教法實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者在說教法時，就必須說在教學(xué)活動中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。③說學(xué)法如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，由其是教學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，是當(dāng)前教改的問題。上課要重視學(xué)法指導(dǎo)，說課時就要說學(xué)法指導(dǎo)的方法和步驟。說學(xué)法時要說清下面幾個問題：指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些方法?培養(yǎng)哪些能力?學(xué)習(xí)方法有：識字方法、認(rèn)識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運(yùn)用處理信息的方法等;學(xué)習(xí)能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學(xué)能力等。④說程序說程序須說清每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色;說程序時可以按說教材→說教法→說學(xué)法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說課的程序