2023年《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

2023年《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思1

第7課《好玩的發(fā)覺(jué)》主要講解了一百多年前英國(guó)聞名科學(xué)家達(dá)爾文發(fā)覺(jué)島上的昆蟲(chóng)要么沒(méi)有翅膀，要么翅膀特殊大，經(jīng)過(guò)一些列探討分析，最終找到了答案。這一發(fā)覺(jué)對(duì)后來(lái)的科學(xué)探討起到了特別重要的作用。

學(xué)生對(duì)達(dá)爾文不夠了解且學(xué)生對(duì)科學(xué)探討感到生疏，至于這一發(fā)覺(jué)對(duì)后來(lái)科學(xué)探討的重要作用學(xué)生更是茫然。所以在教學(xué)本課時(shí)，我整合了課本、拓展閱讀及練習(xí)冊(cè)等多種資源。

在授課前，利用學(xué)生到班級(jí)至早讀上課前時(shí)間，支配學(xué)生閱讀了拓展閱讀第57頁(yè)《達(dá)爾文》，通過(guò)閱讀孩子們懂得了達(dá)爾文是進(jìn)化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關(guān)信息。這些信息其實(shí)也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學(xué)《好玩的發(fā)覺(jué)》，同時(shí)這些信息使學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的背景有所了解，另外也降低了學(xué)生理解課文的難度。

教學(xué)中，讓孩子們知曉本課達(dá)爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時(shí)候，他的這個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)對(duì)他后來(lái)提出“進(jìn)化論”，寫(xiě)出驚世之作《物種起源》起到了特別重要的作用。

另外，在教學(xué)中，我還整合了練習(xí)冊(cè)資源。本課是指導(dǎo)朗讀的好文章，教學(xué)中也把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，其中練習(xí)冊(cè)中的第4題，讓學(xué)生想一想，假如去掉加點(diǎn)的字是否可以。1、達(dá)爾文是英國(guó)“聞名”的科學(xué)家。

2、經(jīng)過(guò)“反復(fù)”視察、探討，“最終”找到了答案。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)去掉加點(diǎn)的字是否可以，為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生重讀“聞名”體會(huì)達(dá)爾文的大名鼎鼎，重讀“反復(fù)”“最終”體會(huì)達(dá)爾文仔細(xì)、細(xì)致的科學(xué)探討看法及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁(yè)《達(dá)爾文和小松鼠》，進(jìn)一步了解達(dá)爾文，走進(jìn)達(dá)爾文，學(xué)習(xí)他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科研看法。同時(shí)為了拓寬學(xué)生視野，了解其他科學(xué)家的故事，我整合了練習(xí)冊(cè)22頁(yè)《蘋(píng)果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)覺(jué)萬(wàn)有引力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，同時(shí)整合拓展閱讀《童年的問(wèn)號(hào)》，童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的問(wèn)號(hào)。

通過(guò)整合語(yǔ)文課本、拓展閱讀和練習(xí)冊(cè)，奇妙整合有效教學(xué)資源，使我本課教學(xué)事半功倍。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思2

《好玩的發(fā)覺(jué)》這篇課文敘述了一個(gè)關(guān)于達(dá)爾文的故事，課文的故事性比較濃，也是孩子們上學(xué)以來(lái)接觸到的第一篇要求復(fù)述的課文。那么讓孩子們記清晰故事內(nèi)容是一方面，怎樣完整的把一個(gè)故事說(shuō)出來(lái)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。

今日兩節(jié)課，所以就將課文學(xué)完了?？偟膩?lái)說(shuō)，孩子們今日下午還是比較協(xié)作的，第一課時(shí)從讀課文到認(rèn)讀生字再到把生字帶入課文，將課文讀通讀順，孩子們進(jìn)行的都不錯(cuò)，關(guān)于第一課時(shí)，我打算得不夠充分，因?yàn)槲覜](méi)有事先將生字詞抄在小黑板上，孩子們?cè)谧宰x課文的時(shí)候我本應(yīng)當(dāng)下去巡察的，結(jié)果就在黑板上抄寫(xiě)生字了，以至于那些自覺(jué)性差的孩子在吵鬧。我最值得欣慰的是孩子們這節(jié)課圍繞課題提的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)：我想知道好玩的發(fā)覺(jué)是什么？為什么這個(gè)發(fā)覺(jué)是好玩的？他是怎么發(fā)覺(jué)的？以后要加強(qiáng)孩子們質(zhì)疑的實(shí)力，讓孩子們學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

其次課時(shí)，我將課文的第2、3兩個(gè)自然段作為課文的重點(diǎn)，了解故事的起因，過(guò)程和結(jié)果。結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)課，我讓孩子們一句話一句話地讀，一句話一句話地分析，我首先提出問(wèn)題：原委達(dá)爾文發(fā)覺(jué)了什么好玩的事？再指名學(xué)生讀課文其次自然段，其他同學(xué)思索。孩子們都挺聰慧的，一眼就看出來(lái)了，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。接著我用一句話過(guò)渡：達(dá)爾文是怎樣解決這個(gè)好玩的問(wèn)題的？我再讓孩子分句讀第3自然段，找找課文中說(shuō)了哪幾種昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)怎么樣。孩子們很快就能找出來(lái)。在這里我疏忽了一點(diǎn)：沒(méi)有寫(xiě)板書(shū)。應(yīng)當(dāng)寫(xiě)上大翅膀的.昆蟲(chóng)怎么樣；沒(méi)翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣；小翅膀的昆蟲(chóng)怎么樣。()寫(xiě)上板書(shū)可能對(duì)于孩子們復(fù)述課文比較有幫助。下一節(jié)課肯定記得要寫(xiě)上板書(shū)。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)述課文，這時(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)，我說(shuō)誰(shuí)能不看書(shū)就能說(shuō)出達(dá)爾文這個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)，孩子們都不會(huì)說(shuō)，我太高估二年級(jí)孩子的水平了，沒(méi)有人敢舉手，我就先讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，結(jié)果還是沒(méi)有人敢舉手，于是我想到自己先作示范，或許孩子們聽(tīng)了示范就簡(jiǎn)單一點(diǎn)了。示范完了又讓他們自己說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)，楊超然敢舉手了，我沒(méi)想到楊超然說(shuō)得特別好，語(yǔ)句流利，口齒清楚，故事說(shuō)的完整，于是我立刻拿出兩顆星獎(jiǎng)給他。果真星星的作用是特別大的，其他孩子望見(jiàn)星星了也爭(zhēng)著要說(shuō)，這樣孩子們的主動(dòng)性就被我調(diào)動(dòng)得差不多了。我適當(dāng)?shù)亟o了其他孩子星星。最終再讓他們說(shuō)給同桌聽(tīng)，說(shuō)的都還不錯(cuò)。我的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思童年的發(fā)覺(jué)教學(xué)反思

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思3

本節(jié)課上完了，按預(yù)定目標(biāo)完成了任務(wù)，但仍舊存在以下問(wèn)題，還須要不斷改進(jìn)。

本課最滿(mǎn)足的是聯(lián)系生活實(shí)際、換詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)。

須要改進(jìn)的是：

1、課件上，色調(diào)斑斕小蝴蝶飛來(lái)飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個(gè)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)也會(huì)分散他們的留意力。

2、板書(shū)過(guò)于強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，沒(méi)有板出三種昆蟲(chóng)的狀況，突不出重難點(diǎn)。

3、本課的教學(xué)方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習(xí)本課?！苯虒W(xué)中過(guò)于注意多種形式，卻減弱了最基本有效的.形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學(xué)生分組研讀，效果會(huì)好多了。

4、揭示達(dá)爾文品德的那些詞語(yǔ)過(guò)多，導(dǎo)致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

因?yàn)槔蠋煕](méi)有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問(wèn)題多多。中有走進(jìn)課堂，才能有所發(fā)覺(jué)，應(yīng)當(dāng)引以為戒。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)容、易、研、究四個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

3、理解課文內(nèi)容，會(huì)按課文內(nèi)容表演，評(píng)議。

教學(xué)程序

一、復(fù)習(xí)

1、出示生字詞卡片：認(rèn)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

2、我們接著學(xué)習(xí)《好玩的發(fā)覺(jué)》，學(xué)生齊讀課題。

二、精讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、細(xì)讀第一自然段

2、探討：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？是什么意思？

3、小結(jié)：小摯友，達(dá)爾文生活在一百多年前的英國(guó)，到今日全世界的人都記住著他的名字，這就是。

4、有感情地朗讀，練習(xí)背誦。

（二）學(xué)習(xí)課文2至3自然段

提問(wèn)：課題是好玩的發(fā)覺(jué)，那么達(dá)爾文究竟有什么好玩的發(fā)覺(jué)呢？

1、同學(xué)們自由朗讀課文2至3自然段。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文發(fā)覺(jué)了什么？

3、探討溝通。

4、出示：他看到島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特殊大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很驚奇

5、指名讓同學(xué)讀好這句話，其他小摯友想一想驚奇在那里？

6、指名回答

7、達(dá)爾文看到這種驚奇的現(xiàn)象，會(huì)想些什么呢？（現(xiàn)在你就是達(dá)爾文，你正在小島上考察。假如看到這種驚奇的現(xiàn)象會(huì)想些什么呢？）

8、探討溝通

是呀，為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特殊大，要么就沒(méi)有翅膀呢？那些翅小的昆蟲(chóng)哪里去了呢？

9、朗讀其次自然段

10、那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種驚奇的現(xiàn)象呢？達(dá)爾文又是怎樣做的'呢？

11、自由朗讀第三自然段

12、思索后相互溝通，合作學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。

出示句子：原來(lái)，島上常常刮大風(fēng)便漸漸消逝了。

13、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話中講了哪幾種昆蟲(chóng)？用自己的話分別說(shuō)清三種昆蟲(chóng)的狀況。

14、思索后探討

出示句式訓(xùn)練：沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)因?yàn)樗?/p>

翅膀特殊大的昆蟲(chóng)因?yàn)樗?/p>

翅膀小的昆蟲(chóng)因?yàn)樗?/p>

15、讓學(xué)生表演2至3自然段的內(nèi)容，集體評(píng)議。

16、那么，達(dá)爾文是如何找到答案的呢？

板書(shū)：反復(fù)視察比較

17、有感情地朗讀第三自然段

（三）細(xì)讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)、視察、比較，最終明白了只有適應(yīng)島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下來(lái)。

即適者生存，這才是達(dá)爾文最好玩最有意義的發(fā)覺(jué)。這個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)對(duì)達(dá)爾文的科學(xué)探討成果有了很大的幫助。

三、學(xué)習(xí)生字

容、究、易、研

①視察容、究?jī)蓚€(gè)生字有什么共同之處？

②學(xué)生發(fā)覺(jué)回答

③說(shuō)說(shuō)怎樣記住易、研這兩個(gè)字。

④學(xué)生溝通

⑤老師范寫(xiě)生字，學(xué)生監(jiān)寫(xiě)、描紅。

四、復(fù)述課文

1、老師指導(dǎo)復(fù)述

考慮發(fā)覺(jué)視察比較得出結(jié)論

2、學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述

3、同桌自己練習(xí)復(fù)述

4、指名復(fù)述

教學(xué)反思：

《好玩的發(fā)覺(jué)》這篇課文講的是英國(guó)科學(xué)家達(dá)爾文在海洋中的小島上考察，發(fā)覺(jué)一個(gè)驚奇的現(xiàn)象。通過(guò)自己的努力，最終找到問(wèn)題的答案。讓學(xué)生初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理，并學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)致視察，仔細(xì)思索的科學(xué)精神。

雖然，文中對(duì)達(dá)爾文找到的答案進(jìn)行了比較詳盡的敘述，學(xué)生理解起來(lái)也不難，但對(duì)于達(dá)爾文如何進(jìn)行視察比較探討，文中只是概括性的精簡(jiǎn)的一句話。為了讓學(xué)生體會(huì)達(dá)爾文這一人物形象，學(xué)習(xí)他細(xì)致視察、仔細(xì)思索的科學(xué)精神，我?guī)е⒆觽兗?xì)細(xì)品讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，從中感受到達(dá)爾文專(zhuān)注、執(zhí)著于科學(xué)探討的精神品質(zhì)。

課堂上，我從問(wèn)題入手“達(dá)爾文找到問(wèn)題的答案，簡(jiǎn)單嗎？你從哪兒看出來(lái)的？”孩子們立刻找到了句子“達(dá)爾文捉來(lái)很多昆蟲(chóng)，反復(fù)視察比較，最終找到了答案?！?/p>

接著，我們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“很多”、“反復(fù)”、“最終”引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品讀。

達(dá)爾文為什么要抓“很多”昆蟲(chóng)呢？這樣是不是有點(diǎn)不愛(ài)惜小生命呀？孩子們立刻表示不是的，達(dá)爾文抓很多昆蟲(chóng)是為了視察，他要視察許多次，就須要許多昆蟲(chóng)。是呀，達(dá)爾文抓了許多昆蟲(chóng)，而且是許多種類(lèi)的昆蟲(chóng)，有翅膀特殊大的，還有沒(méi)翅膀的，只有細(xì)致視察，這樣他才能作出比較呢。

“反復(fù)”視察比較說(shuō)明什么呀？孩子們說(shuō)達(dá)爾文視察比較的次數(shù)多。你們能猜猜他做了多少次的視察比較呢？孩子們有的說(shuō)10次，有的說(shuō)20次，有的說(shuō)100次，數(shù)字是越來(lái)越多。我跟孩子們說(shuō)，反復(fù)就是探討的次數(shù)多，達(dá)爾文一次不勝利，再做一次，一次接著一次，不灰心，不放棄，直到找到問(wèn)題的答案，他這種仔細(xì)的探討看法可值得我們好好學(xué)習(xí)呀！

“最終”是什么意思呀？“最終”就是花的時(shí)間很長(zhǎng)，遇到的困難許多。可見(jiàn)，達(dá)爾文找到問(wèn)題的答案是多么的不簡(jiǎn)單呀！

最終，我再讓孩子們用一句話來(lái)夸一夸達(dá)爾文，從他們的回答中，我知道孩子們已經(jīng)相識(shí)了一位細(xì)致視察、仔細(xì)思索的達(dá)爾文，趁機(jī)我激勵(lì)孩子們向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他仔細(xì)鉆研的科學(xué)精神。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思5

課文《好玩的發(fā)覺(jué)》講解并描述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的視察，發(fā)覺(jué)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發(fā)覺(jué)中滲透科學(xué)思想的教化。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互探討：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名”是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是位聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得學(xué)生急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文其次節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起視察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的實(shí)力。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“驚奇”的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

二、拓寬語(yǔ)境，激勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消退這兩種心理。老師要擅長(zhǎng)擺正與學(xué)生相對(duì)地位，激勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，敬重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。老師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主子，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，我問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“很多”“反復(fù)”“最終”，可是有一個(gè)同學(xué)把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”“我覺(jué)得‘捉’‘視察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。比如視察，他必需有肯定的目的'去看這些昆蟲(chóng)才叫視察??”很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再須要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教化了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

三、在新理念中，雙邊活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生溝通探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有多點(diǎn)的時(shí)間和空間自由地發(fā)表自己的看法和看法，從中學(xué)會(huì)應(yīng)有的學(xué)問(wèn)。同時(shí)，教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。使學(xué)生在開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)到更多應(yīng)有的學(xué)問(wèn)

教學(xué)完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學(xué)語(yǔ)文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時(shí)設(shè)想得比較周全，因此，在學(xué)生一氣兒說(shuō)出自己的理解想象時(shí)，只想著讓學(xué)生細(xì)讀品嘗，未能有所取舍，有所側(cè)重，以致于后來(lái)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于驚慌。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細(xì)，但在教學(xué)中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強(qiáng)”加于學(xué)生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫(huà)定的圈子中，應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求“一課一得”。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思6

課文《好玩的發(fā)覺(jué)》講解并描述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的視察，發(fā)覺(jué)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在好玩發(fā)覺(jué)中滲透科學(xué)思想的教化。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定效果。一、習(xí)舊引新，遷情入境新課我是這樣導(dǎo)入的師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小摯友都在看，你們看到了什么？生：樹(shù)上有很多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的緣由，這是你們的發(fā)覺(jué)。師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又望見(jiàn)了什么？生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。師：這是你們的又一個(gè)發(fā)覺(jué)。（師板書(shū)——發(fā)覺(jué)）師：“發(fā)覺(jué)”的意思就是——生（搶著答）：就是望見(jiàn)的意思。師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)覺(jué)就是“發(fā)覺(jué)、望見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的視察。有了一個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“好玩的發(fā)覺(jué)”，課文里講了怎樣一個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)呢？原委發(fā)覺(jué)了什么？如何的好玩？請(qǐng)小摯友去讀讀課文。（這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似摯友般面對(duì)面溝通的同等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。）二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互探討：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得學(xué)生急迫地想了解達(dá)爾文。帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文其次節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)豐富的'想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起視察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的實(shí)力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“驚奇“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。三、拓寬語(yǔ)境，激勵(lì)質(zhì)疑學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消退這兩種心理。老師要擅長(zhǎng)擺正與學(xué)生相對(duì)地位，激勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，敬重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。老師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主子，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“很多”“反復(fù)”“最終”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧ち叶鴿q得通紅，“我覺(jué)得‘‘捉‘‘‘‘視察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。比如視察，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲(chóng)才叫視察……”很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再須要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教化了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。雖然在上述操作中，還有許多細(xì)微環(huán)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思7

《好玩的發(fā)覺(jué)》類(lèi)似于一篇科學(xué)小短文，告知孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲(chóng)才能生存下去，課文的重難點(diǎn)就是第三自然段。

在教學(xué)過(guò)程中，我按預(yù)定的教學(xué)程序一步一步實(shí)施，在理解課文第三自然段時(shí)，采納了“創(chuàng)設(shè)情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。為了能讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中更好地理解三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)，我先播放刮大風(fēng)的聲音，然后描述：小摯友們，現(xiàn)在大風(fēng)來(lái)臨了，你是哪種昆蟲(chóng)？當(dāng)刮大風(fēng)時(shí)，你在干什么呢？孩子們紛紛動(dòng)了起來(lái)，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風(fēng)來(lái)臨時(shí)在奮力地向前飛著；有的是小螞蟻，大風(fēng)一刮，就躲到了石頭后面；還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風(fēng)刮起來(lái)了，因?yàn)榱庑醪蛔〈箫L(fēng)便被吹落到海里去了……

表演完后，我讓孩子們大膽地說(shuō)：“小摯友們，現(xiàn)在你們都是一只只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，剛才在大風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你們正在做什么呢？”孩子們心情高漲，有的說(shuō)：“我是一只可愛(ài)的'蝴蝶，大風(fēng)吹起來(lái)了，我張大翅膀用勁飛，結(jié)果英勇的我活了下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我是一只小小的螞蟻，大風(fēng)吹來(lái)了，我一下子就躲在巖石后面，鳳就吹不到我身上了！”說(shuō)完還得意地學(xué)著螞蟻的樣子爬了幾下。這時(shí)一個(gè)同學(xué)沒(méi)精打采地站來(lái)起來(lái)，他難過(guò)地說(shuō)：“我是一只小翅膀的昆蟲(chóng)，大風(fēng)吹來(lái)了，我的力氣小，頂不住，被海風(fēng)刮到海里去了淹死了?！闭f(shuō)完還做了個(gè)倒地的動(dòng)作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思8

國(guó)慶前一天上了《好玩的發(fā)覺(jué)》一課。本以為這篇課文孩子會(huì)沒(méi)有多大愛(ài)好，但事實(shí)卻是出人意料的。

我從好玩一詞入手，先在黑板上寫(xiě)下“好玩”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你身邊有哪些好玩的事。孩子都主動(dòng)想說(shuō)自己身上的好玩的事（有孩子說(shuō)和爸爸去旅游，結(jié)果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很快樂(lè)。孩子很快融入了課堂。每一位學(xué)生的留意力都在我的掌控之下。順勢(shì)我又在黑板上寫(xiě)下“發(fā)覺(jué)”，導(dǎo)入今日的課題。我問(wèn)孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書(shū)的愛(ài)好，孩子饒有愛(ài)好的起先讀書(shū)，之后我起先檢查孩子讀字詞的狀況。這時(shí)就有個(gè)別孩子起先留意力不集中，起先做小動(dòng)作。而我并沒(méi)有像平常一樣，點(diǎn)名，指責(zé)。而是讓他來(lái)讀詞語(yǔ)（孩子在家都預(yù)習(xí)過(guò)了，所以讀得很好）我就對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)“你讀得真準(zhǔn)！假如你能放下手中的.東西，眼睛看黑板，那你會(huì)更棒的！”這時(shí)，孩子很乖，很聽(tīng)話，馬上放下手中的東西，身體坐得特端正，留意力又回到了我這里。

在讓學(xué)生理解“聞名”一詞時(shí)，我先用找近意詞的方法讓學(xué)生理解，接著利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，先讓他們說(shuō)說(shuō)在生活中你知道哪些出名的體育運(yùn)動(dòng)員，再讓他們說(shuō)說(shuō)你還知道哪些出名的人。從學(xué)生生活中的事例去理解。雖然沒(méi)有對(duì)于“聞名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經(jīng)理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好！適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利，感受到自己在學(xué)習(xí)上是勝利者，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，“愛(ài)好是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，往往會(huì)有事半功倍的效果！

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思9

一、習(xí)舊引新，遷情入境

新課我是這樣導(dǎo)入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹(shù)上葉子一下子全沒(méi)有了，我們班有不少小摯友都在看，你們看到了什么？

生：樹(shù)上有很多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。

師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的緣由，這是你們的發(fā)覺(jué)。

師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又望見(jiàn)了什么？

生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。

師：這是你們的又一個(gè)發(fā)覺(jué)。

（師板書(shū)——發(fā)覺(jué)）

師：“發(fā)覺(jué)”的意思就是——

生（搶著答）：就是望見(jiàn)的意思。

師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)覺(jué)就是“發(fā)覺(jué)、望見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的視察。有了一個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“好玩的發(fā)覺(jué)”，課文里講了怎樣一個(gè)好玩的發(fā)覺(jué)呢？原委發(fā)覺(jué)了什么？如何的好玩？請(qǐng)小摯友去讀讀課文。

（這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似摯友般面對(duì)面溝通的同等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互探討：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得學(xué)生急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文其次節(jié)。老師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起視察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的實(shí)力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“驚奇“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白?。磕撬质窃鯓幼龅哪?？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語(yǔ)境，激勵(lì)質(zhì)疑

學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是驚慌心理。因此，培育學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消退這兩種心理。老師要擅長(zhǎng)擺正與學(xué)生相對(duì)地位，激勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，敬重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。老師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主子，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類(lèi)活動(dòng)的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問(wèn)：你覺(jué)得達(dá)爾文找到答案簡(jiǎn)單嗎？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？大部分學(xué)生都能找到“很多”“反復(fù)”“最終”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補(bǔ)充！”他的小臉因?yàn)榧ち叶鴿q得通紅，“我覺(jué)得‘捉’‘視察’‘比較’這些詞語(yǔ)也能體現(xiàn)出他的不簡(jiǎn)單來(lái)。比如視察，他必需有肯定的.目的去看這些昆蟲(chóng)才叫視察……”很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學(xué)家勞碌的身影呢！“嘩——”其他學(xué)生被他的回答感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來(lái)了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲(chóng)了，我來(lái)讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，老師已經(jīng)不再須要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教化了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)當(dāng)都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。

雖然在上述操作中，還有許多細(xì)微環(huán)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思10

《好玩的發(fā)覺(jué)》這篇課文記敘了英國(guó)聞名科學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)海洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的考察，發(fā)覺(jué)了只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，表現(xiàn)了他細(xì)致視察、仔細(xì)探究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，同時(shí)揭示了這一發(fā)覺(jué)的重要意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己劇烈而樸實(shí)的心愿和全部孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛(ài)。教學(xué)中，要想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下列的道理，老師就必需創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說(shuō):情之萌生離不開(kāi)“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人們相識(shí)事物的規(guī)律，根據(jù)事情的依次，抓住“好玩的發(fā)覺(jué)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)覺(jué)的內(nèi)容和過(guò)程揭示這個(gè)好玩的'發(fā)覺(jué)，對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的科學(xué)探討起到了特別重要的作用。這是一個(gè)特別好玩的故事，雖然學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論不是很了解，但是這也不是我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)質(zhì)疑的方式來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且為學(xué)生的朗讀供應(yīng)了目標(biāo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過(guò)抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讓學(xué)生理解感悟，并且讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)記憶起來(lái)，為學(xué)生的詞語(yǔ)積累再添新磚。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思11

《好玩的發(fā)覺(jué)》是蘇教版第三冊(cè)一篇課文。

首先，反復(fù)朗讀，凸現(xiàn)主體，是切入該課文的突破口?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，老師不行包辦代替。反復(fù)朗讀凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激揚(yáng)處還他個(gè)激揚(yáng)，委婉處還他個(gè)委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參加意識(shí)和學(xué)習(xí)熱忱漸漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參加的熱忱，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣概。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主子、思維的主子、情感的主子。

其次，給了學(xué)生一片創(chuàng)新的藍(lán)天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩(shī)句作為思索品賞的對(duì)象，去主動(dòng)的獨(dú)立的`體驗(yàn)、感悟、思索，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出別出心裁的看法，闡述自己的理由，再在相互溝通中思維碰撞，成果溝通。文學(xué)觀賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)建的空間去思索，雖然學(xué)生談出的理由不非常足夠，甚至較膚淺，但他們已在老師信任的目光中形成了熱忱，他們?cè)谥鲃?dòng)思想、熱情溝通中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習(xí)之樂(lè)，享受到了濃濃的審美樂(lè)趣。這樣不僅滿(mǎn)意了學(xué)生個(gè)人的須要，也是對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生主動(dòng)探討的活力，學(xué)生的參加意識(shí)增加了，主體地位也得到了敬重。

第三，拓展思維，養(yǎng)成閱讀實(shí)力，又是這堂閱讀課的主效應(yīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，“變更單一的記憶、接受、模式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，以及溝通與合作的實(shí)力?！?/p>

這堂課又同思維結(jié)合在一起。通過(guò)多層次多角度的朗讀，他們有了一個(gè)模糊的相識(shí)；通過(guò)想象聯(lián)想，啟迪思維，完善相識(shí)；通過(guò)問(wèn)題的細(xì)心設(shè)計(jì)，培育收集信息、處理信息的實(shí)力，形成系統(tǒng)的思維過(guò)程。其中特殊須要指出的是：依據(jù)學(xué)生的相識(shí)水平和接受心理，設(shè)計(jì)四個(gè)可探討的話題，給學(xué)生思索的空間，再進(jìn)行探討，全部這些看似同作文沒(méi)有干脆的聯(lián)系，但四條擴(kuò)充起來(lái)就是一篇帶有形象思維訓(xùn)練的賞析文。在本堂課上，依托課文呈現(xiàn)出來(lái)的作文訓(xùn)練方式，既有口頭的，也有書(shū)面的。不管如何，都是寫(xiě)賞析文的一種嘗試。因此，把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。閱讀——思索——探究——表達(dá)，構(gòu)成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也給“過(guò)程比結(jié)果更重要”作了最有力的詮釋?zhuān)瑸樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

最終，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的老師是一個(gè)全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提。在這堂課上，老師已不再是學(xué)問(wèn)的傳聲筒，課堂活動(dòng)的支配者。新的教學(xué)理念變更了老師的思想觀念和志向追求，在這里，老師已成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境的策劃；是創(chuàng)建性理解和運(yùn)用教材，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂資源的編??；是敏捷運(yùn)用多種策略，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的導(dǎo)演；是奇妙引導(dǎo)、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性、有效性的舵手。

其教學(xué)過(guò)程就是用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身動(dòng)身，設(shè)計(jì)與之親密相關(guān)的“寫(xiě)”的內(nèi)容，把朗讀、探究、寫(xiě)作三者合為一體，最終真正理解詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌評(píng)論。由于它削減了繁雜瑣碎的提問(wèn)，老師自己講得很少，等于把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，這就在最大程度上確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主子翁的地位，體現(xiàn)了以人為本的思想，學(xué)生活動(dòng)充分，學(xué)習(xí)熱忱高漲，學(xué)習(xí)效率可見(jiàn)一斑。

“假如是學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)潔的接受和被動(dòng)的工作，任何方法都是壞的，假如是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！钡谒够荻嗟膯⑹緦?huì)在我們的教學(xué)之路上留下深深的印痕。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思12

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互探討：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“聞名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生溝通反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為聞名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為聞名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的新奇，使得學(xué)生急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文其次節(jié)。我利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子在朗讀中理解達(dá)爾文發(fā)覺(jué)的奇妙現(xiàn)象，并利用孩子愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演文中的三種昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的生存狀態(tài)，通過(guò)孩子們的表演，孩子們形象的知道了為什么翅膀特殊大的`和沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)能在小島上存活下來(lái)。有效的突破了難點(diǎn)。讀了課文達(dá)爾文的發(fā)覺(jué)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“驚奇“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生特別投入：“驚奇，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“究竟是什么緣由呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得特別精彩。在此基礎(chǔ)上，老師靜靜過(guò)渡：“是啊，究竟是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，找尋答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

《好玩的發(fā)覺(jué)》教學(xué)反思13

一、質(zhì)疑課題

老師板書(shū)課題，讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，同學(xué)們提出了一下問(wèn)題：

1.誰(shuí)的發(fā)覺(jué)？

2.在哪里發(fā)覺(jué)的？

3.發(fā)覺(jué)了什么？

4.怎么樣發(fā)覺(jué)的？

二、解決疑問(wèn)

1.結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。

當(dāng)學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓(xùn)練與老師的.講解結(jié)合起來(lái)，而沒(méi)有機(jī)械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀須要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？

2.感悟詞語(yǔ)方法多樣。

比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導(dǎo)說(shuō)話來(lái)理解與運(yùn)用，“反復(fù)視察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達(dá)爾文是視察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問(wèn)，而后師總結(jié)，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復(fù)視察比較，

3.找到答案了。

“聞名，漸漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。注意因果關(guān)系復(fù)句的相識(shí)。低年級(jí)沒(méi)有必要對(duì)孩子們復(fù)句的理論相識(shí)，我用了說(shuō)句練習(xí)讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)話訓(xùn)練，理解課文內(nèi)容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結(jié)果。

翅膀

刮大風(fēng)

結(jié)果

沒(méi)有

大的

小的

用因?yàn)椤浴堰@些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因?yàn)椴粫?huì)飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲(chóng)，因?yàn)槟茼斪〈箫L(fēng)，所以也生存了下來(lái)。

翅膀小的昆蟲(chóng)，因?yàn)轫敳蛔〈箫L(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就漸漸消逝了。

感悟