思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)的有力輔助工具，尤其是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，它既能幫助學(xué)生有效地思考，進(jìn)行文章的布局、選材，又能幫助學(xué)生記憶、打開思路;使學(xué)生的作文脈絡(luò)清晰、故事鮮活、中心突出。所以說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用不可忽視，可以說是提高小學(xué)生寫作能力的法寶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)的有力輔助工具，尤其是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，它既能幫助學(xué)生有效地思考，又能幫助學(xué)生記憶、打開思路。所以，接下來我就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，與大家分享。

一、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師給出習(xí)作題目后，學(xué)生經(jīng)常是寫了兩三句話后就不知如何下筆了。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在分析習(xí)作題目時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供多種寫作角度，讓他們認(rèn)真分析，確定寫作方向。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，我首先以圖激趣，建構(gòu)文脈。我先出示一篇例文《一窩小貓》的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察，學(xué)生看到清晰漂亮的圖后，立刻精神倍增，興趣盎然。我不失時(shí)機(jī)問：你的動(dòng)物朋友是誰？你愿意介紹你的這位朋友嗎？誰能從不同的角度來介紹？能說給你的小伙伴聽聽嗎？學(xué)生立刻打開了話匣子，滔滔不絕的議論起來。討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的收獲：

我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r(shí)間……只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)俺家的小功……

我們家就要搬到外地去了，我想請(qǐng)一位同學(xué)收養(yǎng)我的小猥……

結(jié)合學(xué)生的討論交流，梳理出思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支：

1、觀其形（即介紹該動(dòng)物的外形特點(diǎn)）

2、知其性（即介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，包括捕食、活動(dòng)、休息等）

3、述其親（即介紹“我”與動(dòng)物之間的互動(dòng)，我們之間發(fā)生的故事等）

老師邊總結(jié)邊板書繪制思維導(dǎo)圖：聽著同學(xué)們的介紹，感覺你的動(dòng)物朋友雖然不在跟前，但似乎又如見其形，如聞其聲。這樣學(xué)生很快就能完成習(xí)作構(gòu)思。

二、巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生擬定習(xí)作題目

好的題目能吸引讀者的眼球，讓人有閱讀的渴求，還能準(zhǔn)確反映文章主旨。所以，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擬題，給自己的作文擬一個(gè)有內(nèi)容、有主旨的標(biāo)題。

如，在寫一篇以“聲音”為題的作文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖的方式把聲音進(jìn)行嚴(yán)格的分類，有震耳欲聾的聲音;有悅耳動(dòng)聽的聲音;有令人煩躁的聲音;有細(xì)若游絲的聲音;有發(fā)自內(nèi)心的聲音;也有來自外界的聲音;還有來自然的聲音等。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖這種方式打開思路，再根據(jù)自己的寫作需要和聲音的主題擬題。如要寫一些比較動(dòng)聽、悅耳的聲音，那么學(xué)生就會(huì)以此為重點(diǎn)，擬一個(gè)能反映出這種悅耳動(dòng)聽的聲音的標(biāo)題，然后在作文中依據(jù)思維導(dǎo)圖的線索展開表達(dá)，寫出那些聲音為什么悅耳動(dòng)聽等。然后再把一些噪音、震耳欲聾的聲音根據(jù)需要稍提一下，襯托一下好聽的聲音，其他的可以直接刪除，使作文更加中心突出，主題明了。

三、思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先確定觀察到的事物，以這個(gè)事物作為思維導(dǎo)圖的中心主題，從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，確定主脈，然后在主脈上畫出分支，寫出觀察到的內(nèi)容。

如習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》。在指導(dǎo)學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖后，我又說“動(dòng)物是人類最好的朋友”，當(dāng)人和動(dòng)物在一起的時(shí)候，往往會(huì)褪去全部的偽裝，以更純真、更自然的姿態(tài)去對(duì)待，所以那畫面就格外溫馨、感人。然后出示幾幅圖片：你的動(dòng)物朋友長(zhǎng)什么樣呢？它有怎樣的生活習(xí)性？你們之間有著什么溫馨、有趣的故事呢？請(qǐng)選擇其中一個(gè)分支上的內(nèi)容來寫寫。觀其形：抓住其外形特點(diǎn)，寫得生動(dòng)、形象。學(xué)生看著思維導(dǎo)圖說道：剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細(xì)弱，渾身光禿禿的好似一個(gè)會(huì)蠕動(dòng)的肉團(tuán)團(tuán)。滿月以后，絨毛才全部長(zhǎng)齊。有的頸圈是白色，四肢長(zhǎng)滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾巴灰黑：有的從頭到尾披一件油墨“大整”，腳掌卻是白色，爸爸說是良種，叫“烏云蓋雪”：有的通體黃色，現(xiàn)虎斑紋，我賜它美名“金不換”：還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為“雪里拖槍”?！兑桓C小貓》;另一學(xué)生說又一分支知其性：從此，那根木棍成了它的磨牙棒，在自己安逸的小窩里享受地啃著，?？械每谒芾臁Ｖ钡侥竟鞅豢械贸闪嗽?，它的牙齒應(yīng)該也就被磨礪得可以碎金切玉了。這還不夠，我的鞋子、襪子也難逃厄運(yùn)，一不留神就被啃得濕噠噠、爛稀稀了。我只能在一旁望狗興嘆了。——《小狗托尼》;還有第三個(gè)分支述其親：關(guān)于兩只小鸚鵡的趣事，可能講上三天三夜都講不完呢！有一天，我把鳥籠掛到了一面鏡子前，便去做作業(yè)了。可我還沒開始動(dòng)筆，便聽見了它們嘰嘰喳喳的叫聲。我轉(zhuǎn)身一看，立刻禁不住咧嘴笑了：小鸚鵡正對(duì)著玻璃急得跳上跳下，好像在說“小主人只買了我們兩個(gè)，怎么會(huì)有你們兩個(gè)呢？”我對(duì)小鸚鵡說：“呀！小傻瓜，原來你們還會(huì)吃醋啊，里面的影子不就是你們自己?jiǎn)幔　边@倆小家伙昂著腦袋，一臉迷茫地看著我。學(xué)生觀察細(xì)致，描寫入微，習(xí)作生動(dòng)感人。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生準(zhǔn)確選用素材

小學(xué)生由于理解能力和認(rèn)識(shí)能力的關(guān)系，他們抓不住寫作素材中的重點(diǎn)，為了充實(shí)作文內(nèi)容或者湊夠字?jǐn)?shù)，他們就會(huì)把有用沒用的素材都堆砌到作文中去，使作文看起來什么都說了，又什么都沒說，根本不知道作文要表達(dá)什么、突出什么。所以，作為教師，我們要巧用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)選材，使學(xué)生所選的素材能緊扣主題，呈現(xiàn)事情的完整性，突出作文的中心。

比如，“難忘的童年”，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把難忘的童年趣事都列出來，然后讓學(xué)生選定一件最難忘的進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。再根據(jù)自己的記憶運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫出精