初中化學課堂小組合作學習的誤區(qū)及對策研究獲獎科研報告

初中化學課堂小組合作學習的誤區(qū)及對策研究獲獎科研報告摘要：《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃吭凇痘A教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習作為傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被越來越多的教師運用到化學課堂教學中。這也是當前新課程改革所倡導的自主、探究與合作學習方式的具體表現(xiàn)，其促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：初中化學;課堂;小組合作學習;誤區(qū);對策;研究

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。但在教學中，經(jīng)過化學課題組的觀察、了解以及實踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的組織與實施還存在著一些誤區(qū)。

一、小組合作學習組織與實施中存在的誤區(qū)

1.目的與動機：浮于表面，流于形式

為了使課堂教學形式多樣化，氣氛活躍，體現(xiàn)以學生為主體的宗旨，課堂小組合作學習都成為教師組織教學的一大法寶。就九年級初中化學課程而言，幾乎所有的公開課和優(yōu)質課展評，小組合作學習都不可缺少。但對有些課堂合作學習活動，我們認為，不用小組合作討論也能達到同樣的效果。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實效

通過對一些公開課的觀摩發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與討論、表現(xiàn)的機會。但課堂中也常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，即教師提出小組合作學習問題后，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現(xiàn)象的表現(xiàn)有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，也不參與討論，等著老師宣布討論結束和出示問題答案;二是有些小組從開始討論到回答問題，都有多數(shù)學生一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學生的“一言堂”;三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，他插一聲，發(fā)表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結束了，小組觀點還未統(tǒng)一。無論是哪種現(xiàn)象，從實質來說，都不是一種真正的合作學習，實際效果比較差。

3.小組規(guī)則不清，學生放任自流

在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學生自由地、開放地學習，教室里也馬上會出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，“假熱鬧”，實際上學生的收獲很少。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導，小組內(nèi)沒有學習的規(guī)則，正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4.不根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，盲目采取小組合作學習方式。

在新課程的課堂教學中，一些教師過分追求時尚技法，“小組合作學習”流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和學生實際，盲目采取小組合作學習方式。

二、小組合作學習的組織和實施策略

1.選取有合作價值的學習任務

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有合作價值的學習任務，組織開展小組合作學習。這需要教師課前做大量的準備工作。既要根據(jù)教學任務的特點精心設計小組合作學習的“問題”，又要結合學生的認知水平和發(fā)展特點，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務。

另外，教師的設問要有科學性，同一問題問法不一樣，學生的理解就可能不同。學習任務的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導。一節(jié)課中，小組合作學習的任務不宜安排過多，應有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學習起到應有的效果。

2.給出適當?shù)膯栴}是教師組織合作學習的關鍵。

我們認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行金屬的化學性質一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，比如對不同金屬和酸的反應實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Fe與CuSO4等鹽溶液反應時，反應速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我們在課堂上的設計主要體現(xiàn)在對Zn和稀H2SO4反應的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關系，對Zn和稀H2SO4反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中，這3個問題難度適中，而Zn和稀H2SO4的反應是本節(jié)課的教學重點。

3.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

教師應根據(jù)課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當?shù)臅r機，創(chuàng)設合適的合作情境開展小組合作學習。在剖析重難點時，教師可充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點。

如“制取氧氣”一課，教學的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學生進行討論，加深學生對氧氣的制法及實驗操作的認識。

總之，小組合作學習是