平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育：框架結(jié)構(gòu)與機(jī)制保障

創(chuàng)業(yè)教育近十年在我國(guó)的發(fā)展如火如荼，但成效卻不盡人意，一定程度上陷入了課堂驅(qū)動(dòng)、理論驅(qū)動(dòng)和政策驅(qū)動(dòng)分散化的實(shí)踐困境。作為一種變革形式和探索，平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育是基于場(chǎng)域、文化、資源以及相關(guān)主體之間關(guān)系的創(chuàng)新性平臺(tái)整合，目的在于調(diào)動(dòng)各方資源、激發(fā)生態(tài)活力、提升質(zhì)量效益。從框架結(jié)構(gòu)看.平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育主要由協(xié)同合作機(jī)制、資源整合機(jī)制和動(dòng)能激勵(lì)機(jī)制組成?；诎咐膶W(xué)習(xí)研究、基于項(xiàng)目的實(shí)踐演練與基于創(chuàng)業(yè)園的孵化資助共同構(gòu)成了平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特鏈條結(jié)構(gòu)「促進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐優(yōu)化需要相關(guān)機(jī)制的保障，可從制度規(guī)范、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、動(dòng)力支揮、服務(wù)升級(jí)等維度展開(kāi)。關(guān)鍵詞平臺(tái)驅(qū)動(dòng)；創(chuàng)業(yè)教育；資源整合；協(xié)同合作；動(dòng)能激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育深度融合并日趨受到關(guān)注和重視。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索和理論研究不斷增多，從實(shí)踐探索看，各級(jí)政府均制定了推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策舉措并為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供包括稅收減免在內(nèi)的諸多優(yōu)惠，高校則從課程設(shè)置、教師配備、考核評(píng)估、機(jī)制變革等方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育體系的重構(gòu)和優(yōu)化；從理論研究看，已有研究既有共識(shí)，也有分歧，涉及創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育與其他各類教育的貫通發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)價(jià)值鏈打造等不同層面。但綜合來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索尚存在著脫節(jié)問(wèn)題，如何以平臺(tái)為聯(lián)結(jié)中心，促進(jìn)理論研究與實(shí)踐探索的雙向良性互動(dòng)是未來(lái)相關(guān)研究亟待突破的關(guān)鍵。作為一種創(chuàng)新形式和探索，平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育是基于場(chǎng)域、文化、資源以及相關(guān)主體之間關(guān)系的創(chuàng)新性平臺(tái)整合，其融理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉于一體，既是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐改革脫節(jié)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng),也是創(chuàng)業(yè)教育變革發(fā)展的必然趨勢(shì)。在創(chuàng)業(yè)教育陷入課堂、理論和政策驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐困境背號(hào)下，全面認(rèn)識(shí)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特價(jià)值，從深層次理順平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行機(jī)制對(duì)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育變革、提升創(chuàng)業(yè)教育成效具有突出的理論和實(shí)踐價(jià)值?！⒏咝?chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境分析盡管從中央到地方的各級(jí)政府均制定了一系列推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的政策文件,各高校也紛紛設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)科技園等相關(guān)機(jī)構(gòu)。但如何從轟轟烈烈的注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到注重內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的重大難題和挑戰(zhàn)。從內(nèi)涵建設(shè)的角度看，創(chuàng)業(yè)教育更多是基于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，體現(xiàn)為“多主體參與、多層次結(jié)構(gòu)和多形態(tài)互動(dòng)“?，F(xiàn)階段，雖然各高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入課程教學(xué)體系，但實(shí)際成效值得商榷。有研究顯示：僅有16%的被調(diào)查者對(duì)我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)教育非常滿意，不滿競(jìng)和非常不滿的比例達(dá)到了24%。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際落實(shí)推進(jìn)過(guò)程中仍然存在著諸多的困境和問(wèn)題，—是課堂驅(qū)動(dòng)陷入知識(shí)教學(xué)的場(chǎng)域危機(jī)。創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和能力的培育。創(chuàng)業(yè)形式和種類的多樣性和復(fù)雜性決定了創(chuàng)業(yè)教育必須走出課堂知識(shí)教學(xué)考核的場(chǎng)域局限,更加關(guān)注基于場(chǎng)域再造的學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)精神和能力的培育。但從現(xiàn)實(shí)看，“教非所學(xué)■■和“教非所需”是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育局限于課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多是基于知識(shí)考核的需要，而非基于內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的需要，而課堂中心是導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因。事實(shí)上，早在20世紀(jì)90年代，國(guó)外就有學(xué)者提岀了基于政府、產(chǎn)業(yè)和高校的三螺旋理論，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走出課堂中心的場(chǎng)域局限，建構(gòu)基于政府、產(chǎn)業(yè)和高校之間關(guān)系互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育新場(chǎng)域。二是理論驅(qū)動(dòng)脫離創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)理論的有效指導(dǎo)，但不可過(guò)度理論化。盡管在校大學(xué)生掌握了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)政策，但創(chuàng)業(yè)成功的比例卻非常低。研究發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)的創(chuàng)業(yè)理論教育發(fā)展較快、體系也相對(duì)完備，但創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育卻進(jìn)展緩慢、與理論教育存在嚴(yán)重的脫節(jié)。研究顯示：在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，行政人員和輔導(dǎo)員等兼職占到了66%.專職教師僅有10.^,而且這些教師中具有真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的比例更低。顯然，這種師資配備無(wú)法充分體現(xiàn)和滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐屬性要求。三是自上而下政策驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教育的主體能動(dòng)性無(wú)法得到充分的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于高校已是學(xué)界達(dá)成的廣泛共識(shí)，但如何將組織層面的企業(yè)、科研院所和政府以及個(gè)體層面的生產(chǎn)者、管理者和企業(yè)家的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)使其共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程之中仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育需要自上而下的政策支持和自下而上的實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合。但從實(shí)踐改革看，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)主要依賴于自上而下政策的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)，作為創(chuàng)業(yè)主體的學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)教育主體的教師的主體能動(dòng)性并沒(méi)有與之發(fā)生同頻共振。走岀創(chuàng)業(yè)教育課堂驅(qū)動(dòng)、理論驅(qū)動(dòng)和政策驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐困境，提升創(chuàng)業(yè)教育成效需要重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的整體生態(tài)、推動(dòng)教育場(chǎng)域和形式的變革以及各種創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的整合優(yōu)化。平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育是一種積極有效的探索。二、平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的框架與結(jié)構(gòu)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為主要依托，通過(guò)資源整合和生態(tài)優(yōu)化使傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育超越課堂、理論和政策單項(xiàng)驅(qū)動(dòng)，以達(dá)成凝聚創(chuàng)業(yè)教育資源、提升創(chuàng)業(yè)教育成效等目的的創(chuàng)業(yè)教育新形式。克雷明(CrennLA)、埃格爾斯頓(EgglestonJ)等人提出的教育生態(tài)理論和尼爾森(NelsonRR)和雷諾茲(ReynoldL)等人提岀的資源整合理論(RIBV)構(gòu)成了推動(dòng)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索的兩大理論基礎(chǔ)。一方面，以平臺(tái)為驅(qū)動(dòng)體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)的整體優(yōu)化要求，蘊(yùn)含著教育生態(tài)理論的深層理念；另一方面，促進(jìn)平臺(tái)構(gòu)建的關(guān)鍵和核心在于如何實(shí)現(xiàn)資源的創(chuàng)新整合，目的在于實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化。整體而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型教育的實(shí)踐探索仍處于初級(jí)階段，目前主要集中在“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)業(yè)科技園創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院■?等平臺(tái)的建設(shè)方面，其實(shí)際效用參差不齊。從理想狀態(tài)看，平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多方參與和資源集聚的特征，能夠以平臺(tái)為依托實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練再到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的過(guò)程一體化。為達(dá)成這樣一種理想狀態(tài)，決策主體之間需要通力合作，從頂層設(shè)計(jì)上完善平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的框架和結(jié)構(gòu)。(-)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的主體框架從主體構(gòu)成和關(guān)系來(lái)看，平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育需要突破傳統(tǒng)課程驅(qū)動(dòng)、理論驅(qū)動(dòng)和政策驅(qū)動(dòng)式的線性思維特征，通過(guò)跨學(xué)科、跨院系、跨校合作建立全方位立體式的創(chuàng)業(yè)教育支持網(wǎng)絡(luò):在這個(gè)創(chuàng)業(yè)教育支持網(wǎng)絡(luò)中，協(xié)同合作、資源整合和動(dòng)能激勵(lì)是最為核心的中樞神經(jīng).決定著平臺(tái)的驅(qū)動(dòng)能力和實(shí)際成效。(見(jiàn)圖1)1平臺(tái)騾勁 111 1 11-71--yj I 1協(xié)同合作卜 資源幣介J 動(dòng)能激勵(lì) 1■11d沖 1 -規(guī)范1rTVfidWW■::1企業(yè)教學(xué)資源■不核1■:::1也齡創(chuàng)業(yè)資源j獎(jiǎng)懲11r圖1平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的主體框架1?協(xié)同合作機(jī)制：實(shí)現(xiàn)主體之間關(guān)系的良性互動(dòng)。從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一個(gè)從校內(nèi)到校外的一體化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展將必然與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，與政府和企業(yè)等相關(guān)主體相聯(lián)系。但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在于，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求是存在差異的，政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的權(quán)力和利益訴求也有所不同。推進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育需構(gòu)建協(xié)同合作機(jī)制，以整合政府、高校和企業(yè)的權(quán)力與利益訴求,促進(jìn)企業(yè)與高校、高校與政府之間的發(fā)展共贏。三螺旋模型的提出為高校、政府、企業(yè)及其他社會(huì)組織的協(xié)同發(fā)展提供了理論依據(jù)。決策主體可借助三螺旋模型理論推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育變革，實(shí)現(xiàn)政府、高校和企業(yè)之間的良性互動(dòng)。資源整合機(jī)制：促進(jìn)各類資源使用效益的最大化。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)資源的強(qiáng)力支持，推進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于建立各類相關(guān)主體之間資源互補(bǔ)、互惠合作的新型戰(zhàn)略關(guān)系，充分發(fā)揮發(fā)展規(guī)劃、資源利用、人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。從資源結(jié)構(gòu)看,創(chuàng)業(yè)教育的資源主要包括利益資源、教學(xué)資源和創(chuàng)業(yè)資源三類。其中，利益資源整合主要是指相關(guān)主體在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦焦睦婊貓?bào)，教學(xué)資源整合主要是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要體現(xiàn)校內(nèi)與校外、專職與兼職、理論與實(shí)踐的人才結(jié)構(gòu)匹配，創(chuàng)業(yè)資源整合主要是指要充分利用校友和社會(huì)資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積聚效應(yīng)。構(gòu)建平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的資源整合機(jī)制需要以平臺(tái)為依托實(shí)現(xiàn)利益資源、教學(xué)資源和創(chuàng)業(yè)資源的資源效益最大化。動(dòng)能激勵(lì)機(jī)制：發(fā)揮個(gè)體和組織層面的主體能動(dòng)性。優(yōu)化動(dòng)能激勵(lì)機(jī)制是保障創(chuàng)業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。從內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主體主要包括個(gè)體層面和組織層面，個(gè)體層面包括教師、學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育的其他參與者，機(jī)構(gòu)層面則包括政府、高校和企業(yè)的相關(guān)管理部門等。推動(dòng)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)能激勵(lì)機(jī)制完善需要充分調(diào)動(dòng)個(gè)體層面和組織層面相關(guān)主體的能動(dòng)性。具體而言，決策主體可以從三個(gè)方面進(jìn)行努力：①推動(dòng)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制的規(guī)范化；②制定平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育成效的考核標(biāo)準(zhǔn)；③建立平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的獎(jiǎng)懲體系。(-)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的鏈條結(jié)構(gòu)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)從理論到實(shí)踐的一體化過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的一體化需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的有效整合，包括學(xué)習(xí)研究平臺(tái)、實(shí)踐演練平臺(tái)和孵化資源平臺(tái)。從依托載體看，學(xué)習(xí)研究平臺(tái)主要基于案例，實(shí)踐演練平臺(tái)主要基于項(xiàng)目，孵化資源平臺(tái)則主要基于創(chuàng)業(yè)園。基于案例的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)在教育.基于案例的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)是平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育鏈條的首要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生常常因創(chuàng)業(yè)而影響正常學(xué)業(yè)的完成，造成本末倒置，學(xué)習(xí)是在校大學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)注意處理好創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之間的關(guān)系，明確創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的是培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，以便為未來(lái)的發(fā)展奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。案例為平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了依托載體，學(xué)生可以通過(guò)案例學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)以及創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)。高?？梢暰唧w情況建立創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)案例資源庫(kù)?；陧?xiàng)目的實(shí)踐演練平臺(tái)?；陧?xiàng)目的實(shí)踐演練介于案例學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)業(yè)園資助孵化之間，兼顧創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，體現(xiàn)了平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)結(jié)中介特征。為推進(jìn)實(shí)踐演練，教育部早在2007年就正式開(kāi)啟了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目（2012年起，該項(xiàng)目的名稱調(diào)整為“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目）。從2012年到2017年.該項(xiàng)目共立項(xiàng)17.7余萬(wàn)個(gè)。但這些項(xiàng)目更多是基于國(guó)家層面的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，受眾面相對(duì)較小。平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以平臺(tái)為依托，以項(xiàng)目制為具體教育實(shí)踐形式，形成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作的多元化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段，高校“眾創(chuàng)空間“創(chuàng)業(yè)科技園"等雖然也會(huì)設(shè)置部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，但企業(yè)參與程度較低，市場(chǎng)化運(yùn)作能力嚴(yán)重不足。開(kāi)展平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育需擴(kuò)大項(xiàng)目資助力度、拓展項(xiàng)目實(shí)踐形式、提升項(xiàng)目實(shí)踐成效?；趧?chuàng)業(yè)園的孵化資助平臺(tái)。以創(chuàng)業(yè)園為依托的孵化資助平臺(tái)是平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的最后一環(huán)，也是與市場(chǎng)化運(yùn)作連接最緊密的一環(huán)。從發(fā)展演變看，創(chuàng)業(yè)園孵化資助平臺(tái)大體經(jīng)歷了三代，其中，第一代以提供空間為主，第二代以提供空間和服務(wù)為主，第三代則以提供天使投資和孵化為主。平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育在第一代和第二代的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完善的天使投資和企業(yè)孵化服務(wù)體系，以期有效銜接創(chuàng)業(yè)教育體系和商業(yè)服務(wù)體系。從創(chuàng)業(yè)園的轉(zhuǎn)型升級(jí)角度看，相關(guān)決策主體應(yīng)當(dāng)探索商業(yè)模式與教育模式的創(chuàng)新融合發(fā)展，充分發(fā)揮平臺(tái)在整合高校資源和社會(huì)資源方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化提供全方位的專業(yè)化指導(dǎo)和服務(wù)。事實(shí)上，斯坦福大學(xué)和硅谷能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的互動(dòng)發(fā)展就在很大程度依靠了創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)在縮短科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化周期、加速成果轉(zhuǎn)化商業(yè)化應(yīng)用速度方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。三、促進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的機(jī)制保障推動(dòng)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育由理念到實(shí)踐，在現(xiàn)階段仍面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，需要相關(guān)機(jī)制來(lái)保障其健康可持續(xù)的運(yùn)行。(-)完善平臺(tái)資源整合與協(xié)同合作的制度規(guī)范平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和復(fù)雜性決定了其必須要有相應(yīng)的制度規(guī)范來(lái)保障相關(guān)主體的權(quán)力和利益、資源配置的公平和公正。從組織機(jī)構(gòu)層面看，要明晰政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的職能角色，促進(jìn)“政府導(dǎo)向-社會(huì)支持-企業(yè)合作”網(wǎng)絡(luò)化激勵(lì)型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)范制度的形成?，F(xiàn)階段，高校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院等專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，但這些專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)與其他專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院之間的權(quán)力和利益關(guān)系并沒(méi)有理順，在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程存在權(quán)責(zé)不清、分工不明等諸多問(wèn)題匚推進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育需要制定相關(guān)組織機(jī)構(gòu)和平臺(tái)運(yùn)行的制度規(guī)范體系，以確保創(chuàng)業(yè)教育在既定的軌道有序運(yùn)行。從個(gè)體層面看，學(xué)生、教師等都應(yīng)當(dāng)以平臺(tái)為依托，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中形成良性互動(dòng)、相互支揮的新型關(guān)系，并制定相應(yīng)的教師和學(xué)生的管理和考核規(guī)范。一方面，對(duì)于擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應(yīng)當(dāng)制定明確的準(zhǔn)入審查規(guī)范和職責(zé)權(quán)限義務(wù)，從審核機(jī)制上保障教師的質(zhì)量水平；另一方面，對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定明確的學(xué)分管理標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核監(jiān)督機(jī)制。(-)構(gòu)建基于平臺(tái)的專兼職教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)是保障平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵:國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量成效具有顯著價(jià)值。為彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，美國(guó)著名的百森學(xué)院專門推出了“創(chuàng)業(yè)師資研習(xí)班■?項(xiàng)目，并且規(guī)定每位擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的教授必須帶一位具有創(chuàng)業(yè)教育意向的企業(yè)家參與「鑒于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)存在來(lái)源渠道單一、專業(yè)程度不高、學(xué)科組成過(guò)窄等問(wèn)題，促進(jìn)平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)需要從以下三方面改進(jìn)。①;拓展教師來(lái)源渠道，引進(jìn)生產(chǎn)管理一線的企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能力不足是我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教師的普遍短板，通過(guò)生產(chǎn)管理一線人員的引進(jìn)能夠提升高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育水平。②體現(xiàn)跨學(xué)科組合的團(tuán)從特征。創(chuàng)業(yè)教育需要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，體現(xiàn)多重知識(shí)體系的交叉和融合，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)可同時(shí)引入主修專業(yè)學(xué)院教師、商學(xué)院教師和創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師。③提升創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐過(guò)程中，高校要克服創(chuàng)業(yè)教育常常由行政管理人員和輔導(dǎo)員兼任帶來(lái)的非專業(yè)化弊端。(三)激發(fā)各方主體參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動(dòng)性現(xiàn)階段，如何通過(guò)機(jī)制整合與資源配置來(lái)充分激發(fā)企業(yè)等市場(chǎng)主體參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動(dòng)性、營(yíng)造出濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍是平臺(tái)驅(qū)動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育需要著力突破的難點(diǎn)。從國(guó)際上看，政府在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中更多扮演的是服務(wù)者角色，其主要通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的政策