初三上冊化學《我們周圍的空氣》教學反思

初三上冊化學《我們周圍的空氣》教學反思空氣是地球四周的氣體。它分層掩蓋在地球表面，透亮?????且無色無味，它主要由氮氣和氧氣組成，對人類的生存和生產(chǎn)有重要影響。以下是我為大家細心整理的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。

1.初三上冊化學《我們四周的空氣》教學反思

這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有勝利之處，也有失敗之處。課后仔細總結(jié)與反思，發(fā)覺自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后肯定要查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做試驗時，造成了試驗現(xiàn)象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學課堂上一個應留意的問題。本節(jié)課，通過試驗證明空氣的確存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平常總在埋怨現(xiàn)在的同學不會提問、不會思索、不會探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上同學有多少提問與思索的火花被老師毀滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到老師的支持而無法延長？在以前的教學中，同學提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是老師預設的學問而打消同學的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用學問培育同學解決實際問題的力量這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發(fā)同學連續(xù)思索、連續(xù)提問。在以后教學中，我要關(guān)注同學提出的問題，很好地抓住同學提出的熱點問題，并以此為契機，激發(fā)同學的探究意識，順著同學的思路進一步引導同學進行再次發(fā)覺問題、再次提出問題，并通過同學樂觀探究，讓同學能夠在探究過程中解決問題、獲得學問，學會解決問題的方法。

教學試驗表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓同學帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思索，讓問題走進課堂，強化問題意識，有許多時候不是同學不會提問題，而是老師不會引導同學去想問題，去提問題。老師要細心設計教學環(huán)節(jié)，擅長創(chuàng)設情境，設置懸念，為同學營造一個寬松、和諧、民主、公平和具有科學氣息的學習環(huán)境，這樣同學才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。

2.初三上冊化學《我們四周的空氣》教學反思

空氣作為一種動植物須臾不行缺少的物質(zhì)，同學已經(jīng)有所了解，那么它含有哪些成分？這一科學結(jié)論的得出經(jīng)過了怎樣的過程？這些同學是不知道的，所以本節(jié)課首先要求同學自己設計試驗說明空氣的確存在，引導同學逐步形成擅長觀看生活、擅長思索問題的良好習慣。

對于空氣的成分有哪些，老師不是直接給出試驗方案和結(jié)論，而是明確提出探究任務和目的，直奔主題，分組爭論，讓同學之間相互啟發(fā)，體會合作學習的歡樂，經(jīng)過老師設計的情境創(chuàng)設，喚起了同學的探究意識，給同學充分的時間，當同學設計出既科學又可行的方案后，老師準時評價他們方案中的閃光點，確定其創(chuàng)見，同學在這樣的鼓舞之后，試驗起來更加大膽和細心，當然，最終的結(jié)果可能與他們猜想的還是有差距的，這樣爭論產(chǎn)生誤差的緣由是什么就不用老師的引導和啟發(fā)了，同學感到困惑時，自然就產(chǎn)生了探究新問題的欲望。在這樣不斷修正方案，檢查失誤或誤差的緣由的學習過程中，同學就能形成嚴謹?shù)膶W風。最終簡介空氣成分發(fā)覺史，能使同學能意識到科學的進展是一個漫長的過程，從中他們也能感受到自己在試驗中的勝利是多么值得欣喜，為他們以后的學習培育了很好的愛好。

3.初三上冊化學《我們四周的空氣》教學反思

由于空氣無法直接觀看，同學對空氣的原有熟悉相對是較少的，這些將造成空氣的教學有相當難度。

空氣的存在，需要同學用相關(guān)的證據(jù)來證明。由于空氣無法直接進行觀看，所以同學需要借助其他媒介進行間接觀看。證明空氣的存在，才可能在此基礎上綻開對空氣特征的熟悉活動。空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設計。這一課從說說自己的熟悉開頭，到捕獲空氣并觀看空氣，再到比較水和空氣的異同。沒有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛特別輕松！有了前面對水的熟悉，通過比較，同學能夠輕松的建立對空氣的熟悉。這節(jié)課的幾個活動設計雖然很簡潔，但同學愛好極高。特殊是捕獲并感受空氣以及畫風這個活動。

在講解空氣的特點時往往會消失一個問題，就是空氣是看不見摸不著的，在后面又會講到風是空氣流淌形成的，這里同學會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應當是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。

這里就需要嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，在跟同學解釋空氣的特點就要特殊講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。

4.初三上冊化學《我們四周的空氣》教學反思

首先回顧一下我上課的思路，本節(jié)課共有三個大環(huán)節(jié)：

1、讓同學談以前對于空氣的熟悉和了解，完成氣泡圖的填寫；

2、同學想出多種證據(jù)證明空氣的確存在于塑料袋中；

3、空氣和水的比較，完成維恩圖的填寫。

在第一個環(huán)節(jié)，讓同學談對空氣的熟悉和了解時，由于我給的時間少，對于同學的學問基礎了解不夠，原來以為同學能夠填寫出來，結(jié)果匯報時同學都不情愿舉手，對于空氣是什么樣的、空氣的成分、與動植物的關(guān)系等幾個地方填寫出來后，其他的兩個空填不出來，在這里我應當引領同學共同完成氣泡圖，并留意各氣泡之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果太不鎮(zhèn)靜，缺乏隨機處理課堂的敏捷性，把這個氣泡圖空著就進行下一個環(huán)節(jié)了。

其次個環(huán)節(jié)讓同學捕獲空氣進而證明空氣存在，這個環(huán)節(jié)中為了讓同學知道證據(jù)可以是感覺到的，也可以是看到的，我特意設計了一個課件提示大家，感覺到什么，看到了什么能證明塑料袋中的確存在空氣，并提示大家試驗中留意合作溝通，留意了試驗品質(zhì)的培育。在試驗中同學充分動手了，但是我的目標指向不明確，致使這個環(huán)節(jié)的有效性降低了。許多同學都在動手做嬉戲了，拿著塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找證據(jù)拋在腦后了，雖然也找到了幾個證據(jù)，但我感覺這里我的調(diào)控力量太差，放手讓同學去探究去發(fā)覺應當有度，我沒有掌握好，同學在玩得時候都很有興致，但是一回答問題就都緘默了，除了反復的那幾個組長在回答問題，其他同學的參加度很低，這也是這節(jié)課一個很失敗的地方。

第三個環(huán)節(jié)比較空氣和水時，為了讓同學明白，空氣雖然看不見，但是它可以通過一些現(xiàn)象，借助許多事物知道它在流淌，我每個小組預備了不同的東西，香水瓶、香、風車、扇子、泡泡器，讓同學通過動手知道這些東西在使用的過程中都能感覺到風或看到一些現(xiàn)象，從而知道空氣在流淌。同時也和生活聯(lián)系起來，解釋了生活中的許多現(xiàn)象。噴灑殺蟲劑、空調(diào)暖氣的使用等都與空氣流淌有關(guān)，借助課件展現(xiàn)風的利用（發(fā)電），風的危害等，這里我本想進行學問的拓展，可是又太過充分了，這個環(huán)節(jié)的時間過長，致使后面的填寫維恩圖環(huán)節(jié)沒有了時間，只能留作課下去作，可是課下的效果與課上的效果相去甚遠。教材的處理和時間的安排上都不太合理。

有效課堂的設計體現(xiàn)在：

1、導課時，由同學憋氣的嬉戲，讓同學知道我們四周有空氣，揭示課題的同時，也讓同學熟悉到空氣對于我們的重要性，為下面填寫氣泡圖做了鋪墊。認為這樣設計既簡潔又利落，但是，實際的`效果與想象的存在差距。

2、試驗材料的預備。證明空氣的確存在于塑料袋中這個環(huán)節(jié)，預備了大頭針、細線和水，期望同學能動手想出更多的證據(jù)。怎樣知道空氣在流淌環(huán)節(jié)，預備了多種多樣的東西，每個小組一種，讓同學感知空氣的流淌，這樣既有了親身體會又舉出了多種現(xiàn)象，認為能節(jié)省時間，可是實際教學過程中處理不當，費時較多。

3、課堂上留意了同學語言表達和試驗中的合作溝通，時時留意了同學了同學良好習慣的培育。

5.初三上冊化學《我們四周的空氣》教學反思

我作為一個年輕老師始終在不斷地學習與思索應當如何上好每一節(jié)課，我們應當從同學動身，應當以同學為重點，教會孩子們?nèi)绾螌W，如何做，如何真正地把握學問點，從被動的學習演化成主動地學習。本周講課空氣這一節(jié)課的內(nèi)容，叫我感受頗深，多位老老師的指正叫我受益匪淺，下面是我的課后思想總結(jié)。

本節(jié)課是在同學已有的生活常識的基礎學問上進行探討的，人類離不開空氣，空氣又是人類生存的最珍貴的自然資源，那么空氣的成分有哪些呢？我們?nèi)绾蝸眚炞C空氣中氧氣的體積呢？一系列問題進行探討，綻開本節(jié)課的重點內(nèi)容。下面是我對本節(jié)課的幾點熟悉。

（一）、從同學動身設計教學活動

本節(jié)課以同學的愛好需要作為設計教學活動的動身點。上課伊始通過觀賞漂亮的風景，把同學不知不覺地帶到了本節(jié)課的討論任務上。抓住同學好玩愛動的年齡特點和心理特點，整節(jié)課以輕松地探究形式教同學自己去探討討論氧氣的體積含量。并且以同學為中心，讓同學自己去想，自己去思索，去探究試驗的原理與勝利的必要條件。

（二）、以同學為中心綻開試驗探究。

在進行教學的過程之中要以同學為重點綻開試驗探究，應當在同學原有的`基礎學問上進行拓展，同時對同學的觀看力量、思索力量逐步培育，是同學自己樂于學，樂于動手。

同時同學的猜想，直接影響他們探究的方向和目的。因此，應當重視同學的猜想，而且要時刻關(guān)注同學提出的問題，對于他們提出的疑點應給與解釋，正確的引導同學進行思索并作出探究。

（三）、賞識同學

在整個教學環(huán)節(jié)中，應當多多的鼓舞同學動手動腦，還更應當鼓舞同學大膽的發(fā)言，讓同學說出自己的看法，自己的想法。同時作為一個老師，應當準時的處理同學的懷疑并且熟悉到初學者的思維方式，更應當去了解同學的想法，去解答他們的不懂點，懷疑點。對于同學回答問題之后應當賜予鼓舞不能賜予否定的態(tài)度，應當委婉的告知同學假如這么做是不是就會好一點呢？用這樣的語言既不損害同學的自尊心，同時又會給同學增加探究的信念。

通過這節(jié)課的講解是我熟悉到了自己的不足之處