高中生物-植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE第三章第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程目標導學1．知識目標：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。③生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。2．能力目標：①通過體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。培養(yǎng)設計探究實驗的能力。②訓練嚴密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學素養(yǎng)。3．情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，使學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。課型：新授課課時：1課時教學模式：自主學習、合作探究教學方法：讀圖分析講授法、問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，激發(fā)學習興趣，調動學習熱情。教學過程：教學過程教師活動學生活動設計意圖導入多媒體展示一組圖片：向光生長的植物問題：圖片中植物生長特點？植物會向著光源生長在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象，叫做向光性說出向光性對植物生長的意義？過渡：向光性是日常生活中非常常見的現(xiàn)象，許多科學家就是通過對植物生長向光性的研究發(fā)現(xiàn)了調節(jié)植物生命活動的一種非常重要的激素——生長素，它也是第一種被人們發(fā)現(xiàn)的植物激素，下面我們就重溫科學家在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的所做的一些實驗。聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）通過讓學生從常見的現(xiàn)象中提出問題進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。（2）培養(yǎng)學生的問題意識（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）及提出有一定探究價值的問題的能力。一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程達爾文的有關研究展示教學目標自主學習完成導學案檢查自主學習成果完成課件上的表格板書：一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程重溫科學家在生長素的發(fā)現(xiàn)過程中的所做的一些實驗。（一）、達爾文的實驗：材料：金絲雀虉草（背景介紹）胚芽鞘圖片胚芽鞘：單子葉植物，特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫做胚芽鞘，它能保護生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進行光合作用教師：對于植物的向光性，達爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學重視實證。那么，達爾文設計了什么樣的實驗研究這一問題呢？[在屏幕上呈現(xiàn)出達爾文的實驗過程，讓學生繪制實驗結果]請學生分析達爾文的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設？（單側光引起胚芽鞘向光生長）請分析第二組實驗的結果，得出結論。（植物向光彎曲生長與尖端有關。）達爾文在第三組實驗的假設是什么？（感受單側光刺激的部位是尖端。）4．為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對照,來確定能夠感受單側光刺激的部位）5.對比三組實驗總結達爾文的實驗結論？教師引導（胚芽鞘彎曲生長的是尖端下面的一段。感覺單側光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。）組織學生交流、討論后，再呈現(xiàn)達爾文得出的結論：單側光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性。了解教學目標 學生完成導學案學生回答完成表格檢測內容觀察圖片，認識胚芽鞘結構（1）個人自主分析達爾文實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）全班交流、討論、評價。讓學生自主學習完成導學案，自己構建知識框架使學生對實驗材料有細致的認識，方便接受后面的知識（1）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（2）培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)，得出結論的能力。（3）引導學生感悟得出科學的結論，既需要嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；又需要一定的想象力。詹森的有關研究教師：達爾文提出的實驗結論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達爾文的結論其實只是分析實驗現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學事實，還需要更進一步的實驗驗證。下面請看詹森是如何在此基礎上進行研究的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的實驗過程，讓學生繪制實驗結果]請學生分析詹森的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：詹森提出的問題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激究竟是什么？）作出的假設是什么？（這種刺激是一種化學物質）分析結果，得出的實驗結論。（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部）教師組織學生交流、討論、評價。引導學生思考這個實驗嚴謹嗎？如何改進？（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（1）引導學生初步領悟許多科學研究都是在前人結論基礎之上的深化，不要迷信已有的結論，要敢于對前人的研究成果提出質疑。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。拜爾的有關研究教師：詹森通過實驗得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學物質，從而解答了達爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達爾文的實驗中還有什么問題需要解決呢？[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的實驗過程，讓學生繪制實驗結果]請學生分析拜爾的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：拜爾提出的問題是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？）作出的假設是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長區(qū)兩側生長不均勻）分析結果，得出的實驗結論。（證明假設成立）分析植物向光性的內因和外因是什么？（外因—單側光；內因—影響分布不均）（1）個人自主分析詹森實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養(yǎng)學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。溫特的有關研究教師：達爾文、詹森和拜爾等科學家們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、尋找證據(jù)、得出結論、初步證明胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質，這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。即：尖端是通過產(chǎn)生的某種物質影響下部生長。如何證明？請看溫特發(fā)現(xiàn)的新問題和繼續(xù)進行的研究。[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的實驗過程，讓學生繪制實驗結果]請學生分析溫特的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學物質嗎？是由于它在伸長區(qū)兩側的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長嗎？）作出的假設是什么？（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學物質向下運輸，在伸長區(qū)兩側分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長）分析結果，得出的實驗結論是什么？（證明假設成立）溫特的實驗是否嚴謹？你會怎樣來完善？（不嚴謹。要設計對照實驗：取一空白瓊脂塊放在胚芽鞘的一側，形成單一變量的對照實驗，觀察實驗現(xiàn)象）請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。（單側光照射尖端引起生長素分布不均造成的背光側比向光側生長素含量多，背光側細胞生長快，向光彎曲）教師組織學生交流、討論、評價。教師：溫特認為這種化學物質可能與動物激素類似，并把這種物質命名為生長素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個植物激素。1931年，荷蘭科學家郭葛等人首先從人尿中分離出了具有生長素效應的物質——吲哚乙酸（IAA）。直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長素,并確認它就是IAA。除IAA外還有苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸(IBA)等具有生長素效應的物質。

合作助學（完成導學案）小組討論拜爾的實驗為什么要在黑暗中進行？2溫特的實驗圖3-4設計的嚴密嗎？請同學們加以補充3.請分析各胚芽鞘生長情況（圖中插入薄片為云母片）那么，植物生長素的發(fā)現(xiàn)是不是到此完成了呢？既然生長素是一種化學物質，只有分離出這種物質，才能最終證明其存在。后來，科學家終于分離出了植物生長素，并確定了其化學本質，植物生長素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個過程經(jīng)歷了大約半個世紀。（1）個人自主分析溫特實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）全班交流、討論思考題，交流自己對科學發(fā)展過程的感想。小組合作討論，思考完成導學案合作助學的三個問題：（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養(yǎng)學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（3）引導學生深刻領會科學發(fā)展永無止境的本質特征。培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的自主探究意，識分析問題解決問題的能力。二、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸要求學生看書解決下列問題：嘗試給植物激素下定義。植物體內生長素在哪些部位合成的？植物體內的生長素主要在哪些部位起作用呢？植物體內生長素是如何從合成部位運輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒兀坑袔追N運輸方式?舉例說明（1）個人自學解決教師提出的問題。（2）利用本節(jié)課獲得的知識嘗試解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。（1）培養(yǎng)學生的自學能力。（2）利用知識解決實際問題的能力。三、技能訓練要求學生分析教材“技能訓練”欄的實驗設計方案及得出的結論，并討論：這個實驗的設計是否嚴密？為什么？從實驗結果到結論之間的邏輯推理是否嚴謹？為什么？如果要驗證上述結論是否正確，應該對實驗方案如何改進？（1）進行小組討論，并設計改進后的實驗方案。（2）小組間進行交流、討論、評價。訓練學生實驗設計和得出結論時邏輯上的嚴密性。高一生物課時導學案班級：小組：姓名：使用時間：編號：課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)編制人審核人導學目標體會生長素的發(fā)現(xiàn)過程以及它的研究方法2.能夠解釋植物的向光性3.掌握生長素的產(chǎn)生，運輸方式和分布部位重點難點生長素的發(fā)現(xiàn)過程（重點）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。（難點）質疑自學學案自主學習問題記錄P46“問題探討”回答上面的三個問題。植物的向光性（記?。┥L素的發(fā)現(xiàn)過程閱讀課本P46，達爾文的實驗結合圖3-1，并完成下列表格。圖示實驗操作實驗現(xiàn)象①單側光照射胚芽鞘②切去胚芽鞘的尖端③尖端用錫箔罩罩著，單側光照射④用錫箔罩住胚芽鞘尖端一下一段，單側光照射達爾文通過實驗得出的結論是閱讀課本P47詹森的實驗圖3-2實驗結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可。閱讀課本P47拜爾的實驗圖3-3實驗結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部_____________造成的。4.閱讀課本P47溫特的實驗圖3-4思考分析：A、B兩個胚芽鞘的生長情況：A____________；B____________實驗結論：。溫特把這種物質命名為_________。5.1934年，荷蘭科學家郭葛等人首先從人尿中分離出了這種物質，經(jīng)過鑒定，知道它叫。直到1946年，人們才從高等植物中分離出了生長素,并確認它就是IAA．除IAA外還、。對植物的向光性作出解釋：P48總結：四個“部位”：生長素的產(chǎn)生部位作用部位感光部位生長和彎曲部位植物激素的概念P48除了生長素，植物激素還有。生長素的產(chǎn)生、運輸和分布P48產(chǎn)生部位：分布部位：運輸方式：請記錄你的疑惑或自學障礙。自我反思總結合作研學學案合作助學課堂記錄小組討論1拜爾的實驗為什么要在黑暗中進行？2溫特的實驗圖3-4設計的嚴密嗎？請同學們加以補充3.請分析各胚芽鞘生長情況（圖中插入薄片為云母片）請記錄你的疑惑。展示總結展示訓練學案測評提升學習筆記1．植物發(fā)生向光性的原因是()

A光能加速生長素的合成

B單側光影響生長素的分布不均

C光加速了植物的光合作用

D光破壞了細胞的生理活動

2．把含有生長素的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘的某一位置上，（A為對照瓊脂塊不含生長素），其中能正常生長，不發(fā)生發(fā)彎曲的是：()

3．當缺乏氧氣或有呼吸作用抑制劑時，生長素極性運輸?shù)乃俣葘ⅲǎ?/p>

Ａ.加快Ｂ.減慢Ｃ.不變Ｄ.不能確定

4.如圖是燕麥胚芽鞘受到單側光照射，下列敘述不正確的是（）A、生長素由④向③移動B、生長素由②向①移動C、生長素由①向③移動D、③處生長比④處快5．下圖示三盆燕麥幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗。將A、B盆分別放在緩慢勻速旋轉的圓盤上，將C盆放在不旋轉的圓盤上，三盆都有單側光照射。幾天后，A盆的幼苗________生長；B盆幼苗________生長，C盆的幼苗___________生長。

利用10分鐘完成測評提升題目，要求自己展示，在小組討論。課后提升學案學情分析：本節(jié)課為新授課，聽課的是高一學生，下面簡要做一下學情分析。①基礎：其文化課成績在全區(qū)居于末流，中考成績平均約400分，但和往屆相比，有一點略微的提高。理科思維，空間想象力差。②優(yōu)勢：本節(jié)內容在學生學習《動物和人體生命活動的調節(jié)》之后，因此學生對于生物的調節(jié)作用有了一定的認識。在此知識基礎上，學生觀察思維能力較強，但邏輯思維能力及對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待提高。因此在教學過程中，教師應注重啟發(fā)引導學生進行自主探討，通過精心設置疑問激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。③潛力：興趣是最好的老師，以激發(fā)學生學校生物的興趣為最大目標，我們的學生是大有前途的。效果分析本節(jié)內容教學基本符合預期的教學設計思想，重點突出，熟練的將本節(jié)知識和學生的實際相結合，由淺入深，有效的訓練了學生閱讀材料、分析材料的能力。在傳授知識的同時，教授學生學習的態(tài)度和方法。進行情感和價值觀升華的同時，又訓練學生應試技能，是較為實用的一節(jié)課。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設計相關的實驗，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。1．教學過程中比較好的地方表現(xiàn)在：（1）在實驗中，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計實驗繼續(xù)探究。教學過程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進。（2）溫特實驗的教學中，先描述實驗的前半部分，然后由學生來補充對照組，使得實驗更加嚴謹，強化設計實驗時應該控制的變量問題，從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。（3）學生交流討論，然后發(fā)表意見，其他同學補充。老師適時給予點撥，回答出色的及時給予表揚。根據(jù)學生回答歸納總結。學生的反映非常積極，自主學習過程非常認真，完成了自主學習的內容，合作助學階段，小組討論積極、熱烈，結論非常正確。2．教學過程中有待改進的地方表現(xiàn)在： 由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學時間不足，還有導學案應該提前發(fā)到學生手里，讓學生有充分的時間預習，上課時發(fā)，占用課堂時間，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。教材分析：本課的內容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，參考課時為1課時。主要內容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。植物激素調節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)內容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)方式──激素調節(jié)，與第1、2章內容組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章第一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應用奠定基礎，本節(jié)內容起著承上啟下的作用。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗、評價實驗設計和結論”等內容。教材以科學探索過程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，為教師實施探究式教學提供了有力支撐。本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。也是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的素材，更是歷年高考的熱點。評測練習1．胚芽鞘產(chǎn)生生長素的部位、感受單側光刺激的部位和彎曲生長的部位分別是()。A．尖端、尖端、尖端B．尖端、尖端、尖端以下部位C．尖端、尖端下面的部位、尖端下面的部位D．尖端、尖端下面的部位、尖端2．下列利用胚芽鞘所做的實驗中，能說明胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生“生長素”的是()。3．下圖表示用云母片(具不透水性)插入燕麥胚芽鞘的尖端部位，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況是()。A．甲向右彎，乙不彎曲，丙不彎曲B．甲向左彎，乙向右彎，丙不彎曲C．甲向左彎，乙不彎曲，丙向左彎D．甲不彎曲，乙不彎曲，丙向右彎4．放射性同位素14C標記的吲哚乙酸來處理一段枝條的一端，然后探測另一端是否含有放射性14C的吲哚乙酸。枝條及位置如圖所示，下列有關處理方法及結果的敘述正確的是()。A．處理甲圖中A端，不可能在甲圖中B端探測到14C的存在B．處理乙圖中A端，能在乙圖中B端探測到14C的存在C．處理乙圖中B端，能在乙圖中A端探測到14C的存在D．處理甲圖中B端，能在甲圖中A端探測到14C的存在5．根據(jù)所學知識判斷，下列說法錯誤的是()。A．圖中能直立生長的是①、④和⑥B．若探究植物的向光性，可設置①③進行對照C．若探究植物胚芽鞘的感光部位，應設置④⑥進行對照D．圖中彎曲生長的是③⑤6．在植物體內，合成生長素最活躍的部位是()。A．營養(yǎng)組織B．保護組織C．分生組織D．機械組織7．下圖表示在去掉尖端的胚芽鞘一側放置含適宜濃度的生長素的瓊脂塊，將花盆放入暗箱中，以一定速度勻速旋轉花盆一段時間后，在圖示的位置停止。胚芽鞘的生長情況是()。A．直立生長B．向右彎曲生長C．向左彎曲生長D．不生長不彎曲[來源:學+科+網(wǎng)]8．如圖表示一項關于生長素的研究實驗，關于實驗結果的敘述正確的是()。A．M長得比N快B．N長得比M快C．M彎向一側而N不彎曲D．N彎向一側而M不彎曲9．對胚芽鞘進行如圖所示的①～④實驗，其中旋轉均為勻速旋轉，一段時間后停止旋轉時，實驗①②裝置仍停止在如圖位置，則四個胚芽鞘的生長方向依次是()。A．←↑→↑B．←↑↑→ C．→↑→↑D．→↑←↑10.填空題如圖所示是生長素發(fā)現(xiàn)過程示意圖。請據(jù)圖回答：(1)綜合圖1和圖2可以證明胚芽鞘具有___________________________________。(2)綜合圖2和圖3可以證明與生長和彎曲有關的部位是________。(