高中語文-垓下之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

垓下之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1、熟讀文本，提高文言文的閱讀能力。2、全面、客觀地分析人物形象，探討項羽失敗的原因，獲得人生啟示。

【教學(xué)重點、難點】

討論評價項羽的人物性格,獲得有益的人生啟示?！厩楦袃r值觀】感知項羽的悲劇英雄形象；聯(lián)系人物所處的時代，對人物作出客觀的歷史的評價。[教學(xué)方法]以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入《垓下歌》是西楚霸王項羽敗亡之前吟唱的一首詩。此詩概括了項羽平生的業(yè)績，體現(xiàn)了他的豪氣，表達了他對美人和名駒的憐惜，抒發(fā)了他在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無可奈何的心情。請大家齊讀《垓下歌》。同學(xué)們從詩歌中感受到一個怎樣的項羽？（板書：氣蓋世）二、文本探究1、請同學(xué)們自己大聲朗讀課文，找出文中表現(xiàn)項羽英雄氣概的語句，并做賞析。垓下被圍：于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰……美人和之——俠骨柔情東城快戰(zhàn)：今日固決死，原為諸君快站，比三勝之?？?，痛快。于是項王大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一將。披靡，倒下。項王瞋視而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。辟易，畏懼、倒退。殺數(shù)十百人，復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳。聚，使……聚集——驍勇善戰(zhàn)烏江自刎：縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？王，讓……稱王彼縱不言，籍獨不愧于心乎？獨，難道吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。乃自刎而死。德，恩德——知恥重義小結(jié)：這樣一個俠骨柔情、驍勇善戰(zhàn)、知恥重義的英雄，最后卻以烏江自刎結(jié)束了自己的一生。請同學(xué)們看一段視頻，進一步感受項羽的英雄氣概。對項羽之死，易中天曾評價：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，死得驚天動地。我們是不是也會感嘆命運不公，請同學(xué)們再讀《垓下歌》，找出詩歌中表達項羽失敗原因的語句。（板書：時不利）2、項羽自己認(rèn)為導(dǎo)致其失敗的原因是什么？請大家從文中找到答案。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。天之亡我，我渡何為！著名心理學(xué)家榮格說過,一句話重復(fù)多遍，就是你命運的預(yù)言。追問1：項羽的失敗是命中注定嗎？你能從文中找到項羽失敗的原因嗎？性格錯誤——于是項王乃悲歌慷慨——多情善感反復(fù)強調(diào)“此天之亡我”——恃勇自負資料連接，補充史實：（1）戰(zhàn)略錯誤——“背關(guān)懷楚”

即放棄關(guān)中險要之地，而回到楚地，建都彭城，使劉邦得富饒之地以養(yǎng)精蓄銳，并最終滅了項羽。（2）政策錯誤——放逐義帝分封諸侯，這是違背當(dāng)時求統(tǒng)一、重集權(quán)的歷史大勢的，故而導(dǎo)致諸侯割據(jù)的局面，并最終聯(lián)合起來逼得項羽烏江自刎。小結(jié)：“自衿功伐”、“欲專以力征經(jīng)營天下”。項羽一生自矜武功，并企圖以武力經(jīng)營天下。項羽長期征戰(zhàn)，濫殺無辜，恃勇逞強，尤其是鉅鹿之戰(zhàn)后，項羽坑殺秦兵士卒二十萬，后占領(lǐng)秦咸陽又一把大火燒了阿房宮，激起了百姓的不滿。殘暴嗜殺，因此失去民心，導(dǎo)致最終失敗。3.項羽雖然失敗了，但無礙于他成為很多人心中的英雄，比如李清照，請大家齊讀《夏日絕句》。從詩歌中看，李清照贊美和敬仰項羽的最主要原因是：不肯過江東。（板書：過江東）那么，項羽究竟應(yīng)不應(yīng)該過江東？請同學(xué)們在小組里各抒己見，討論一下。歷來就是一個有爭議的問題，看下面兩首詩，齊讀《題烏江亭》杜牧和《烏江亭》王安石。三、總結(jié)：歷史不可假設(shè)，項羽雖然死了，但他死得壯烈，死得英雄，死得有骨氣，有尊嚴(yán)。他是寧可站著死，也不跪著生的，這就是項羽之死的人格價值。兩千多年過去了，項羽的人格光芒穿透歷史的云層，依然熠熠生輝，照耀著中華民族的精神天空。他的選擇使他的人格魅力永存。《垓下之戰(zhàn)》學(xué)情分析【學(xué)生情況】1、本文一共有6個自然段，又是一篇文言文，學(xué)生需要大量時間才能完成初讀并掃清文字障礙。加之部分學(xué)生缺少興趣，畏學(xué)厭學(xué)，懷著“文言無用論”的心態(tài)，閱讀本身存在困難。2、感悟鑒賞能力有待提高。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍重“言”而輕“文”，著力點都功利性地放在死記一些文言知識點上了，而對課文的思想內(nèi)容幾乎不關(guān)心。至于感悟思想、鑒賞美感，則毫無興趣。3、學(xué)生之前接觸過《史記》中的作品，比如《鴻門宴》，對項羽有一定的了解。但品評歷史人物還缺少必要的經(jīng)驗，需要加以正確的引導(dǎo)?！緫?yīng)對策略】1、教師必須引導(dǎo)和監(jiān)督做好預(yù)習(xí)工作，保證學(xué)生的充分閱讀，確保掃清文言知識障礙，至少拿出一個課時來閱讀，保證對文本的正確了解。2、課上給學(xué)生充足的時間思考和討論，通過展示和交流，增加學(xué)生的思維密度，拓展學(xué)生的思路，加深理解。第一課時：熟讀文本，預(yù)習(xí)階段，積累、落實文言知識點。第二課時：閱讀相關(guān)歷史材料，觀看影視作品片段?！钝蛳轮畱?zhàn)》效果分析課程觀念認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課程，要關(guān)注知識是否是通過學(xué)生的探究等方式來獲得的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否能有更深的體驗和感知。如果知識的獲得是通過學(xué)生自己的探究和實驗來獲得的，學(xué)生會學(xué)得更扎實，印象更深刻，由此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力就會有所提高?！钝蛳轮畱?zhàn)》這堂課中，我設(shè)計三個問題和環(huán)節(jié)，層層深入地賞析人物形象，加深閱讀感受。如：“項羽是個怎樣的形象”和“從文中看，項羽失敗的愿意是什么？”“你覺得項羽應(yīng)不應(yīng)該過江東？”等。從學(xué)生對問題的闡述與回答的結(jié)果來看，學(xué)生從這一堂課中，基本掌握了人物傳記的寫作手法，通過賞析人物形象，探尋到了文本中項羽人格魅力的所在。應(yīng)該說，在這節(jié)課上所呈現(xiàn)出來的學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果是良好的。具體分析如下：一、聽課的反應(yīng)表現(xiàn)評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，更重要的是要注重教學(xué)的過程。學(xué)生在《垓下之戰(zhàn)》這節(jié)課中的聽課表現(xiàn)，學(xué)生的參與度是很廣的，參與激情還是比較高的，同學(xué)們能做到主動參與互動，基本上都能很流暢的做答，也勇與發(fā)表自己的觀點。二、學(xué)生積極參與課堂互動，形成融洽的氛圍一名優(yōu)秀的語文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對話和溝通放在首位。要努力為學(xué)生營造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達成感情的交融，心靈的默契。要鼓勵學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時，他們會用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效?！钝蛳轮畱?zhàn)》這節(jié)課，反映出師生之間有著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與老師的關(guān)系很融洽，尤其是我提出了“項羽靜靜應(yīng)不應(yīng)該過江東”后，我可以感受到來自于學(xué)生那里對問題探究的渴望和找尋答案的熱切。我想，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也讓學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀得到了升華。三、興趣的激發(fā)新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實就是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如果一節(jié)課學(xué)生對老師的課毫無興趣或是在老師的威壓之下被迫學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果絕對是甚微的。同樣如果一名教師的課老是老生常談、毫無新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動、有效地投入到語文學(xué)習(xí)的活動中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。難以想象，一個厭棄語文學(xué)習(xí)的學(xué)生能將語文學(xué)好！《垓下之戰(zhàn)》一課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上得到了激發(fā)，預(yù)習(xí)的時候?qū)W生們就能夠感情充沛的誦讀《垓下歌》。在分析項羽失敗的原因時，大家更是暢所欲言，熱烈討論，能夠說出自己對人物的認(rèn)識?！钝蛳轮畱?zhàn)》教材分析【教材介紹】我講授的課文《垓下之戰(zhàn)》是魯人版《史記》（選修）第五單元“英雄悲歌”中的文本，節(jié)選自《史記項羽本紀(jì)》。文本描寫了西楚霸王項羽自刎烏江前的最后一仗，通篇氣勢磅礴，情感飽滿，脈落清晰。即通過戰(zhàn)爭場面的描寫，展現(xiàn)項羽以一當(dāng)百的豪邁，使讀者感受到戰(zhàn)爭的慘烈；又通過陌路悲歌的描寫，使讀者體會到西楚霸王英雄末路的悲壯。作者以一種對悲劇性人物個性化的體驗和感覺，運用生動具體的細節(jié)描寫，使文章極具生動形象、貼近人性的藝術(shù)感染力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】新課標(biāo)提出，建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。項羽是非常有爭議的一個人物，也是司馬遷極其推崇的英雄。據(jù)此，我的教學(xué)重點、難點如下：教學(xué)重點賞析其敗亡前“垓下被圍、東城快戰(zhàn)、自刎烏江”三個場景中的具體表現(xiàn)，在討論和爭辯中加深對人物的性格特點的了解正確評價歷史人物，對其失敗原因做個性化解讀，獲得有益的人生啟示。教學(xué)難點1、正確評價歷史人物，對其失敗原因做個性化解讀，獲得有益的人生啟示?！窘滩闹笇?dǎo)思想】本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以自主探究——合作釋疑為基本教學(xué)模式，以文本為載體，立足人物形象的賞析，靈活地引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象，深入思考人生成敗的歷史意義。教學(xué)過程中借助多媒體和個性化解讀，以學(xué)生為主體，以文為本，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我主要采用“對話體悟法”、“點撥討論法”兩種方法，讓學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”。高二語文《史記垓下之戰(zhàn)》課堂檢測學(xué)案編制：審核：一.

語言知識及運用

1.

對下列各句中加線的詞的解釋不正確的一項是（

）

A.

楚兵罷食盡

結(jié)束

B.

其不至固宜

應(yīng)該

C.

乃引兵解而東歸

松弛

D.

顧見漢騎司馬呂馬童

回頭

2.

下列各句中加線的詞語意思跟現(xiàn)代漢語相同的一項是

A.

期山東為三處

B.

地方千里

C.

吾知公長者

D.

為其守禮義，為主死節(jié)

3.

下列各句中加點的虛詞意義和用法相同的一組是

A.

大司馬周殷叛楚，以舒屠六

寧許以負秦曲

B.

不如因其機而遂取之

不如因而厚遇之

C.

君王能自陳以東傅海，盡與韓信

由此與錯有卻

D.

天之亡我，我何渡為

徒慕君之高義也

4.

下列句中加線詞的用法與例句相同的一項是（

）

例句：項伯殺人，臣活之

A.

乃引兵解而東歸

B.

項王乃復(fù)引兵而東

C.

馬童面之

D.

令諸君知天亡我

5.

下面句子中補出的省略內(nèi)容錯誤的一項是（

）

A.

君王能與（韓信、彭越）共天下

B.

使（士兵）各自為戰(zhàn)

C.

今釋（項羽）弗擊

D.

漢王乃追項王至陽夏南，（漢王）止軍

6.

下面六句話分為四組，全都表現(xiàn)項羽“勇猛無畏”的一組是（

）

①直夜?jié)铣?，馳走

②項王嗔目而叱之

③漢軍不知項王所在

④復(fù)斬漢一都尉

⑤復(fù)聚其騎，亡其兩騎耳

⑥獨籍所殺漢軍數(shù)百人

A.

①③⑤

B.

②④⑥

C.

①③④

D.

②⑤⑥

7.

下面對文章內(nèi)容理解分析錯誤的一項是（

）

A.

大敵當(dāng)前，四面楚歌，項羽面對虞姬，慷慨悲歌。他認(rèn)為自己有超世的氣概，只是時運不濟，對寵幸的虞姬不知如何是好，這也從另一個角度說明，沉溺聲色是其失敗的原因之一。

B.

項王率領(lǐng)部下壯士八百多人，趁夜突破重圍，因受到農(nóng)夫的欺騙，陷入大澤中。項王自己估計不能逃脫，認(rèn)為這是上天要自己滅亡，決不是作戰(zhàn)的過錯。這深刻揭示了項羽性格中的弱點。

C.

項羽面對重重包圍的漢軍，把騎兵分成四隊，面朝四個方向，殺掉了一名漢將和督尉，共殺死有百八十人，以證明自己“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”的論斷。

D.

項羽是有機會逃生的，烏江亭長正停船靠岸等在烏江

。但他想到自己和江東子弟八千人渡江西征，如今沒有一個人回去，愧見江東父老。于是贈馬亭長，寧死不辱。一個知恥重義的末路英雄形象躍然紙上。

8、將下面文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語

①項王已約，乃引兵解而東歸。

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②為其守禮義，為主死節(jié)，乃持項王頭示魯，魯父兄乃降。

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

③江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二.探究思考1.本人塑造的項羽是一個什么樣的人物形象？結(jié)合文本具體分析。2.項羽把自己失敗的原因歸結(jié)為什么？你是否認(rèn)同？為什么課后反思這次我執(zhí)教的《垓下之戰(zhàn)》一課，取得了很好的教學(xué)效果。通過教學(xué)準(zhǔn)備和實踐過程，我發(fā)現(xiàn)，如果將語言教學(xué)與學(xué)生切實的人生感悟兼顧起來，文言文教學(xué)也可以意趣橫生。一、反復(fù)誦讀，事半功倍。我將《垓下之戰(zhàn)》分了兩個課時，第一節(jié)是常態(tài)課，第二節(jié)是公開課。第一節(jié)的主要環(huán)節(jié)就是誦讀。高二的學(xué)生已經(jīng)積累了大量的文言實詞，對虛詞的用法也已比較了解，掌握了基本的詞類活用及特殊句式等相關(guān)的文言知識，有一定的閱讀功底，所以我認(rèn)為，教師放棄串講，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這是把握文意、培養(yǎng)語感最有效的辦法。在課堂上，學(xué)生將課文讀足三遍，然后結(jié)合導(dǎo)學(xué)案梳理文言知識。雖然《垓下之戰(zhàn)》選文較長，但故事性比較強，比較好理解。反復(fù)誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主疏通文意，獲得比較牢固而豐富的文言語感。二、還原歷史，親近文化。我搜集了很多相關(guān)材料，包括與項羽有關(guān)的一些影視劇。影視作品的獨特之處在于演活了歷史，這對我們親近、了解古人有很大的幫助。在剛剛上課時，我就選擇了影視作品中項羽吟唱《垓下歌》的片段，為課堂營造出了悲壯豪邁的分為；賞析完項羽的英雄形象后，我穿插了一段經(jīng)典的影視片段,名家的直觀演繹讓學(xué)生更深刻地把握了項羽英勇而又柔情刻骨的一面。除了名家演繹，我還搜集了大量從古至今不同人對項羽的評價語句，在授課中適時分享給同學(xué)們，引導(dǎo)同學(xué)們正確評價人物形象，感受項羽的歷史價值。比如分析完項羽的形象之后我引用了易中天對項羽的評價：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，死得驚天動地。在分析項羽失敗的原因時，除了對文本中提及的原因進行詳細分析，又補充了一部分史實以及司馬遷對項羽失敗愿意的評價……通過古今的表演演繹，還原歷史，親近文化，幫助學(xué)生逐步走進作品并漸入佳境，最后豁然開朗，教學(xué)效果大大增強。三、聯(lián)系現(xiàn)實，啟發(fā)人生。歷史不可假設(shè)，項羽畢竟死了。然而兩千多年過去了，項羽依然活在我們心中，項羽的人格光芒穿透歷史的云層，依然熠熠生輝，照耀著中華民族的精神天空。他的選擇使他的人格魅力永存。在分析完課文情節(jié)和人物性格之后，課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我通過李清照對項羽的敬仰提出問題：項羽究竟應(yīng)不應(yīng)該過江東？學(xué)生非常很活躍地自由發(fā)言，打造了課堂教學(xué)的又一番精彩。

這堂公開課激發(fā)了我對文言文教學(xué)的極大興趣。文言文教學(xué)，只有找到激發(fā)學(xué)生興趣的興奮點，將“言”“文”并行，古今鏈接，才能意趣橫生，讓學(xué)生從中獲得文化熏陶、審美享受，進而啟迪人生的智慧。《垓下之戰(zhàn)》課標(biāo)分析本人此次授課內(nèi)容為魯教版選修《史記》第五單元“英雄悲歌”中的《垓下之戰(zhàn)》，《垓下之戰(zhàn)》