高中語(yǔ)文-井陘之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《井陘之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．熟讀課文自主梳理，識(shí)記積累文言知識(shí)。2．客觀評(píng)價(jià)歷史人物，分析人物塑造方法。3．把握古代謀略思想，合理規(guī)劃自我人生。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：積累文言知識(shí)，分析人物形象。教學(xué)手段：多媒體課件課時(shí)安排：１課時(shí)教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：剛才我們聽(tīng)了一首歌曲，里面有一句歌詞“將軍戰(zhàn)術(shù)傳千古”，這位將軍是韓信。誰(shuí)能想到他在年輕時(shí)還受過(guò)胯下之辱呢？語(yǔ)出《史記?淮陰侯列傳》：“淮陰屠中有侮信者，曰：‘若雖長(zhǎng)大，好帶刀劍，中情怯耳。’眾辱之曰：‘信能死，刺我，不能死，出我胯下?！谑切攀胍曋瑐a(fǔ)出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯?！表n信這樣的膽小鬼能不能帶兵打仗呢？今天讓我們通過(guò)《井陘之戰(zhàn)》來(lái)一探究竟。文言知識(shí)梳理指名學(xué)生一段一段讀文本，再檢查文言知識(shí)。內(nèi)容探究：１、概述井陘之戰(zhàn)的過(guò)程。（時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、主要事件，結(jié)果，注意詳略得當(dāng)）學(xué)生概括，結(jié)合井陘之戰(zhàn)的形勢(shì)圖。老師適當(dāng)補(bǔ)充。２、討論：井陘之戰(zhàn)韓信取勝的原因有哪些？【參考】韓信方面：極具軍事才能：靈活機(jī)動(dòng)，善于變通；不拘成法，出奇制勝；用兵如神，深謀遠(yuǎn)慮；知己知彼，有勇有謀。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有計(jì)劃地制造和利用趙軍的錯(cuò)誤；巧妙的掌握士兵的心理狀態(tài)，奇正并用；靈活用兵，出奇制勝，速戰(zhàn)速?zèng)Q。趙軍方面：趙軍主帥迂腐而傲慢，拒絕采納謀士的正確作戰(zhàn)方案，不能了解漢軍的作戰(zhàn)意圖,最終喪失了優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)地位。人物總結(jié)：韓信是怎樣的一個(gè)軍事家？補(bǔ)充歷史評(píng)價(jià)：連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。——?jiǎng)畋醢灾舐?，蓄英雄之壯圖，志吞六合，氣蓋萬(wàn)夫?！K軾信之用兵，古今一人而已?！惲凉沤駚?lái)，太史公，文仙也；李白，詩(shī)仙也；屈原，詞賦仙也；劉阮，酒仙也；而韓信，兵仙也。然哉！——茅坤課堂總結(jié)：本文通過(guò)描寫(xiě)井陘之戰(zhàn)，塑造了韓信這個(gè)人物形象，在韓信身上我們學(xué)到了很多啟示，比如敢于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)做事要細(xì)致，全面把握形勢(shì)等。希望這些其實(shí)為你以后的人生增添色彩。布置作業(yè)：１、摘抄重點(diǎn)文言字詞。2.收集課外資料，寫(xiě)一寫(xiě)你心目中的韓信，500字左右。板書(shū)設(shè)計(jì)：井陘之戰(zhàn)戰(zhàn)前形勢(shì)（一）戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程（二、三、四）韓信戰(zhàn)后論戰(zhàn)（五）學(xué)情分析這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高二的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，在高中必修階段已經(jīng)學(xué)了《史記》中的幾篇文章，《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》等，對(duì)司馬遷和《史記》有了了解，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。所以應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，借助注釋和工具書(shū)掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。但是學(xué)生還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的文言知識(shí)，所以幫助學(xué)生檢查預(yù)習(xí)所學(xué)是本課的重點(diǎn)。對(duì)于韓信，作者司馬遷是傾注感情的，對(duì)韓信評(píng)價(jià)很高。韓信的軍事才能體現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)之中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的把握體會(huì)韓信的軍事才能。但有些學(xué)生讀書(shū)不夠細(xì)致，沒(méi)有從細(xì)節(jié)處讀出信息，所以把握人物是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)效果分析教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)方面的特色：1、教給學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)文言文的閱讀欣賞能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是安排學(xué)生借助注釋、工具書(shū)等掌握字詞，疏通文意，通過(guò)概述課文內(nèi)容，提高學(xué)生整體感知課文的能力。二是通過(guò)師生的平等交流對(duì)話(huà)，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和表達(dá)。三是在學(xué)生自主欣賞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生交流評(píng)議的過(guò)程，既是相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文欣賞能力的過(guò)程。2、放手讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，思考有關(guān)問(wèn)題，并嘗試概述課文情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分析人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，深層次地研讀課文，把握人物的整體形象。這樣安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替教師的講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教材分析一基本設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》課程理念的基本要求：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解字詞含義，讀懂文章內(nèi)容。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?！毒€之戰(zhàn)》是一篇描寫(xiě)軍事謀略思想的美文，通過(guò)誦讀和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)古代的謀略思想是建立在具體情況進(jìn)行具體分析的科學(xué)基礎(chǔ)上的。二教材教法分析

《井陘之戰(zhàn)》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材（選修）《史記》（選讀）第四單元“決勝疆場(chǎng)的藝術(shù)”里的一篇課文。本單元的任務(wù)是：學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章中我國(guó)古代謀略思想的豐富內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)古代的謀略思想是建立在具體情況進(jìn)行具體分析的科學(xué)基礎(chǔ)上的。。《井陘之戰(zhàn)》一文節(jié)選自《淮陰侯列傳》，它是漢初杰出軍事家韓信的專(zhuān)記。本傳記記載了韓信一生的事跡，突出了他的軍事才能和累累戰(zhàn)功。他功高于世，卻落個(gè)夷滅宗族的下場(chǎng)。對(duì)此，作者注入了無(wú)限同情和感慨。教法，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)誦讀，初步感知文本并加強(qiáng)文言語(yǔ)感。對(duì)于人物分析，老師適當(dāng)點(diǎn)撥?！毒€之戰(zhàn)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)測(cè)評(píng)1.對(duì)下列各句中加點(diǎn)的詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.歸視親疾疾病B.信乃益為疑兵更加

C.愿足下假臣奇兵三萬(wàn)人給予D.吾奇兵絕其后斷絕

2.下列各句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)意思跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不相同的一項(xiàng)是（）

A.夜半傳發(fā)B.軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗

C.其實(shí)不過(guò)數(shù)千D.以為漢皆已得趙王將矣

3.下列各句中加點(diǎn)的虛詞意義和用法相同的一組是（）

A.乃敢引兵遂下是乃仁術(shù)也

B.陷之死地而后生有牽牛而過(guò)堂下者

C.畢賀，因問(wèn)信則無(wú)恒產(chǎn)，因無(wú)恒心

D.漢之?dāng)s彭城臣固知王之不忍也

4.下列句中加點(diǎn)詞的用法與例句相同的一項(xiàng)是（）

例句：師事之

A.吾得兄事之B.危士臣，構(gòu)怨于諸侯

C.為肥甘不足于口與？D.五十者可以衣帛矣

5.下面句子中補(bǔ)出的省略?xún)?nèi)容錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.今予之生地，（士兵）皆走B.聚兵（于）井陘口

C.堅(jiān)營(yíng)勿與（漢軍）戰(zhàn)D.還報(bào)，（張耳）則大喜

6.將下面文言語(yǔ)句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

①信乃益為疑兵，陳船欲度臨晉，而伏兵從夏陽(yáng)以木罌缻渡軍，襲安邑

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②吾聞兵法十則圍之，倍則戰(zhàn)今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

結(jié)合所學(xué)課文，完成7——11題

7.下列句中的詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A.未至井陘口三十里，止舍宿營(yíng)B.諸將效首虜進(jìn)獻(xiàn)C.有能生得者購(gòu)千金購(gòu)買(mǎi)D.趙已先據(jù)便地為壁軍營(yíng)

8.下列句子中的詞語(yǔ)的意義和用法相同的一組是（）

A.還報(bào)，則大喜此則岳陽(yáng)樓之大觀也

B.趙將雖斬之，不能禁也雖放流，眷顧楚國(guó)

C.若疾入趙壁，拔趙幟每覽昔人興感之由，若和一契D.其勢(shì)非置之死地其志潔，其行廉

9.下面六句話(huà)分為四組，全都表現(xiàn)韓信“作戰(zhàn)藝術(shù)”的一組是（）

①信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳②趙開(kāi)壁擊之，大戰(zhàn)良久③于是信、張耳詳棄鼓旗④趙將雖斬之，不能禁也⑤其勢(shì)非置之死地，使人人自為戰(zhàn)

A.①③⑤B.②③④C.①③④D.②④⑤

10.下面對(duì)文章內(nèi)容理解分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A.井陘之戰(zhàn)中韓信挑選了兩千名輕騎兵，每人持一面紅旗，說(shuō)：“趙見(jiàn)我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟”并傳令今日破趙會(huì)餐仗還沒(méi)打就預(yù)料必勝，正面表現(xiàn)了他卓絕而奇特的軍事才能。

B.他不僅具體布置騎兵的行動(dòng)計(jì)劃，連敵軍“空壁逐我”也肯定無(wú)疑，難怪將士們都不相信接著他又派出萬(wàn)人的先鋒隊(duì)，“出，背水陳”顯然萬(wàn)人的先鋒隊(duì)伍，背水布陣是不合常規(guī)的，是違反兵書(shū)戰(zhàn)策的，所以連敵軍也“望而大笑”。

C.韓信派出士兵豎起大將的旗幟和儀仗，大吹大擂地開(kāi)出井陘口然而兩軍相接，趙軍果然傾巢出動(dòng)攻擊韓信的軍隊(duì)，韓信詐敗，拋旗棄鼓，等到他的騎兵乘虛沖入趙軍營(yíng)壘，換上漢軍赤幟后，韓信率眾拼死反撲，迫使趙軍想退回營(yíng)壘。

D.漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君泜水上，禽趙王歇誠(chéng)如韓信所說(shuō)：“其勢(shì)非置之死地，使人人自為戰(zhàn)；今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎！”這其中有運(yùn)氣僥幸的成分，也是韓信知己知彼，據(jù)實(shí)靈活地運(yùn)用戰(zhàn)策的結(jié)果。

11.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中劃線(xiàn)的句子

①于是有縛廣武君而致戲下者，信乃解其縛，東鄉(xiāng)坐，西鄉(xiāng)對(duì)，師事之。

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②其勢(shì)非置之死地，使人人自為戰(zhàn)；今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？

譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

教學(xué)反思《井陘之戰(zhàn)》用一個(gè)課時(shí)授完，在學(xué)生完全自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，要充分掌握這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)，否則老師在課堂上很難按照預(yù)設(shè)完成教學(xué)目標(biāo)。這篇課文較長(zhǎng)，文言知識(shí)顯然成了學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于學(xué)生在課下預(yù)習(xí)效果不是很理想，在課上老師檢查預(yù)習(xí)就變得有些尷尬。有些知識(shí)多次講過(guò)，學(xué)生依然沒(méi)有掌握透徹。比如“足下深溝高壘，堅(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)”中的“深、高”“堅(jiān)”這三個(gè)學(xué)生認(rèn)為是名詞作動(dòng)詞，其實(shí)是形容詞作動(dòng)詞。雖然不具體考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但足以看出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。學(xué)生在課下落實(shí)不到位。學(xué)生在朗讀課文中還有很多字讀不標(biāo)準(zhǔn)，這些都應(yīng)該引起師生的共同注意。在掌握文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，探討課文內(nèi)容，學(xué)生這一點(diǎn)還算可以，能夠在老師的點(diǎn)撥下概述井陘之戰(zhàn)的過(guò)程。了解戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，才能從中體會(huì)到韓信的軍事智謀。這點(diǎn)學(xué)生各抒己見(jiàn)，只要文中找到依據(jù)即可。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。第三，對(duì)話(huà)交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我用通過(guò)讀課文檢查知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話(huà)。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷