小學(xué)語文-《群文閱讀教學(xué)模式初探》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《群文閱讀教學(xué)模式初探》教學(xué)設(shè)計(jì)——31《女媧補(bǔ)天》32*《夸父追日》一、導(dǎo)入：1、師：同學(xué)們，準(zhǔn)備好上課了嗎？來，上課！2、師：這節(jié)課，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)有趣的小游戲，想不想玩？3、師：那請(qǐng)你仔細(xì)聽清游戲規(guī)則——你能不能在規(guī)定的時(shí)間里把左邊這些字拖動(dòng)到右邊，組成故事的名字呢？4、師：準(zhǔn)備好了嗎？好，開始！5、師：我要先送給這三位敢于挑戰(zhàn)的同學(xué)一份精美的小禮物，大家看，是漂亮的小書簽。喜歡嗎？6、師：通過剛才的小游戲，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？7、今天我們就一起再來讀讀神話故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。二、初讀神話故事，學(xué)習(xí)用“題目補(bǔ)充法”把握課文主要內(nèi)容。1、師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，也在小組內(nèi)交流了字詞的學(xué)習(xí)。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文，邊讀邊思考：這兩篇神話故事分別講了一件什么事？2、師：故事同學(xué)們都讀完了，誰能用自己的話講一講這兩篇神話故事分別講了一件什么事??？3、師：咱們同學(xué)都已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。那我們?cè)鯓硬拍馨褍?nèi)容說得又清楚又完整呢？老師教給大家一個(gè)好方法。4、師：其實(shí)，題目就是故事內(nèi)容的高度概括，我們可以從題目入手。比如，《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事，我們圍繞著題目，先想一想：女媧為什么補(bǔ)天？她是怎樣做的？結(jié)果是什么？5、師：我們把這三部分的內(nèi)容用一句完整的話連接起來，就能說清楚故事的主要內(nèi)容了。誰能再來說說《女媧補(bǔ)天》的主要內(nèi)容？6、師：我們?cè)囍谩邦}目補(bǔ)充法”我們?cè)賮碚f說《夸父追日》的主要內(nèi)容。（1—2生）小結(jié)：同學(xué)們，今后我們?cè)僮x故事的時(shí)候，就可以用這種“題目補(bǔ)充法”，圍繞題目，展開來想一想，故事的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？結(jié)果又是什么？連起來就是課文的主要內(nèi)容了。三、通過抓住關(guān)鍵詞，感受神話的神奇。1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？神話故事最主要的特點(diǎn)就是神奇。在《女媧補(bǔ)天》這個(gè)故事里，哪些地方讓你感到很神奇呢？請(qǐng)你默讀這個(gè)故事，畫一畫關(guān)鍵的詞句。預(yù)設(shè)點(diǎn)1：生找到“自從女媧創(chuàng)造了人類……”師：神話故事神就神在，故事中的人物都有超凡的神力。預(yù)設(shè)點(diǎn)2：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊……許多人在水里掙扎?！保?）師：這一處環(huán)境的描寫讓你感到不可思議，剛才看，很多同學(xué)都關(guān)注到了這一段話。（2）師：讀到故事的開頭，看到這樣的景象，你想說些什么？2、師：一下子被可怕的畫面吸引了，是嗎？3、師：作者是怎么寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們放開聲音，再來讀讀這一段話，哪些具體的描寫讓你感到可怕呢？預(yù)設(shè)找到疊詞：像這樣的詞，在這段話中還有嗎？這樣的詞語有什么特點(diǎn)？4、師：在這里用上這樣的疊詞有什么好處呢？5、師：是啊！這些疊詞用的太好了！把當(dāng)時(shí)天塌地陷的可怕畫面呈現(xiàn)在我們腦海中，讓我們來合作著讀一讀吧?。?）不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！請(qǐng)你讀——(2)熊熊的烈火還在燃燒著的，掙扎在水深火熱中的人們，隨時(shí)都會(huì)被災(zāi)難奪去生命—一起讀小結(jié)：在故事的開頭，我們抓住這些關(guān)鍵的疊詞，感受到了神話故事的可怕和神奇。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句的方法，能不能再來談一談，哪些地方還讓你感到神奇？6、師：我在讀這段的時(shí)候找到了這樣一些詞，誰能把它們放到合適的位置？7、師：我們一起來讀讀這些詞。女媧這一連串的動(dòng)作讓你體會(huì)到什么？8、師：同學(xué)們看，作者把人物的動(dòng)作寫得多么具體、連貫。有了這些具體、連貫的動(dòng)作描寫，我們感受到了女媧尋找五彩石的艱辛和補(bǔ)天補(bǔ)天的不易。小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》，我們知道了神話故事最突出的特點(diǎn)就是神奇。我們?cè)偃プx神話故事，就可以圍繞著故事的神奇，通過抓住關(guān)鍵詞句來學(xué)習(xí)。下面我們小組合作學(xué)習(xí)《夸父追日》。四、用抓住關(guān)鍵詞的方法，小組合作學(xué)習(xí)《夸父追日》，感受人物精神，了解神話故事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。1、哪個(gè)小組來交流？其他小組認(rèn)真聽，一會(huì)來補(bǔ)充。2、師：這個(gè)小組特別善于合作，抓住關(guān)鍵詞，感受到了故事的神奇，還關(guān)注到了兩篇故事的結(jié)尾。3、師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)故事的結(jié)尾有什么共同特點(diǎn)嗎？4、師：其實(shí)，神話故事的結(jié)尾往往歌頌著人物的美好精神。那在故事中又歌頌女媧和夸父怎樣的精神呢？總結(jié)：是??！在神話故事中，主人公不僅具有神力，更具有堅(jiān)持不懈，甘于奉獻(xiàn)的精神。所以呢，故事的結(jié)尾往往會(huì)用這么一段話來歌頌他們。五、推薦書籍，延伸補(bǔ)充。1、師：其實(shí)，像這樣的神話故事還有很多很多，今天老師想推薦給大家一本書——《中國(guó)古代神話集》，這本書的作者是袁珂，他被稱為中國(guó)現(xiàn)代神話大師。在這本書中，有很多有趣的故事。（猜故事名）2、師：在這本書中，既有上古時(shí)期的《女媧補(bǔ)天》，又有夏商周時(shí)期的…，還有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的…3、師：同學(xué)們，你們知道袁珂爺爺?shù)纳裨捁适拢殖鲎阅睦飭幔?、師：其實(shí)，這些故事大部分出自我國(guó)最早的神話故事集——《山海經(jīng)》。你看，這就是《女媧補(bǔ)天》的原文，感興趣的同學(xué)可以在課下讀一讀小古文的神話故事。全課結(jié)束：同學(xué)們，今天我們閱讀了兩篇神話故事，既學(xué)會(huì)了用題目補(bǔ)充法來把握故事的主要內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了通過抓住關(guān)鍵詞句感受故事的神奇和人物的精神品質(zhì)。同學(xué)們，神話故事是一個(gè)民族和國(guó)家的寶貴財(cái)富，它代表著古代勞動(dòng)人民的美好愿望，值得我們永久的傳承。希望，這一枚枚精美書簽會(huì)伴隨你在課后繼續(xù)閱讀中國(guó)神話故事。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元《群文閱讀教學(xué)模式初探》學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生思維正處于由形象思維過渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本組課文圍繞兒童豐富多彩的童年生活展開，學(xué)生易于理解。但對(duì)于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話和交流。經(jīng)過了兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累了一些識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立的識(shí)字能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由識(shí)字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語，學(xué)生已有一定基礎(chǔ)。但體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，感受人物品質(zhì)則是三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。由一篇課文增加到同時(shí)學(xué)習(xí)兩篇課文，課堂容量的加大，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，趣味性是這節(jié)課中不能缺少的重要元素，課前小游戲和神話故事書簽的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平。比如，在學(xué)習(xí)用“題目補(bǔ)充法”把握文章主要內(nèi)容時(shí)，就先讓學(xué)生充分表達(dá)自己的理解，然后用簡(jiǎn)明扼要的提示，進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生就一目了然，也很樂意學(xué)習(xí)、接受、運(yùn)用這種巧妙的方法?！白リP(guān)鍵詞”體會(huì)故事的神奇，雖然已有半年的學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)這種閱讀方法不能活學(xué)活用，還是停留在讀整段話或是幾個(gè)長(zhǎng)句。所以就要采用圈畫、填空的形式，給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，通過交流體會(huì)、渲染氣氛朗讀、對(duì)比句子等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受到這些關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的重要作用，自然會(huì)在自主學(xué)習(xí)的過程中，嘗試找到一段話中的關(guān)鍵句子，一個(gè)關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞語。這樣，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到靈活運(yùn)用的發(fā)展。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元《群文閱讀教學(xué)模式初探》效果分析本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀神話故事《女媧補(bǔ)天》，學(xué)會(huì)用“題目補(bǔ)充法”把握文章的主要內(nèi)容，用“抓關(guān)鍵詞句閱讀法”感受故事的神奇。2、用學(xué)到的策略和方法，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)《夸父追日》，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。3、發(fā)現(xiàn)神話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解女媧、夸父的人物精神。4、推薦閱讀《中國(guó)神話故事集》，激發(fā)學(xué)生閱讀中國(guó)神話故事的興趣。隨堂檢測(cè)試題也緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，從實(shí)際檢測(cè)結(jié)果分析來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有效落實(shí)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且效果良好。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元教材分析《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》分別是人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第八組的一篇精讀課文和一篇略讀課文。圍繞本單元的主題“民間故事和神話傳說”進(jìn)行學(xué)習(xí)。安排了四篇與民間故事、神話傳說有關(guān)的課文，目的是通過朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，積累生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生閱讀其他民間故事和神話傳說的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛。這兩篇神話故事流傳千古，分別講述了古時(shí)候女媧為了拯救處在水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天和喜歡光明的夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。故事既贊揚(yáng)了主人公堅(jiān)持不懈、甘于奉獻(xiàn)的精神，又展現(xiàn)著我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)大自然的認(rèn)知和無窮的幻想,體現(xiàn)著人們對(duì)美好生活的向往和追求。由此確定了本次教學(xué)的課題和教學(xué)方向：以課內(nèi)“單元主題群文教學(xué)”的方式選取文章，對(duì)兩篇文章的異同點(diǎn)進(jìn)行梳理、提問，同時(shí)找準(zhǔn)文本之間的橋接方式，緊密結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，注意在教學(xué)中給學(xué)生搭建攀登架，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、得出、應(yīng)用。這節(jié)課在群文閱讀方法的教學(xué)上，我設(shè)計(jì)了兩種閱讀方法的學(xué)習(xí)，一是用題目補(bǔ)充法把握課文的主要內(nèi)容，二是通過抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生感受神話故事具體而又充滿想象的傳神的細(xì)節(jié)描寫，這兩種方法直接而清晰。這節(jié)課，無論是課前拼詞小游戲的創(chuàng)意，還是鼓勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)品——課本人物書簽的設(shè)計(jì)，從配樂朗讀樂器——古琴的選擇，到《中國(guó)神話故事集》的推薦閱讀，從《女媧原文的誦讀》到《山海經(jīng)》這本中國(guó)上古神話故事集，都是想給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)契合文本的中國(guó)神話故事情境，梳理中國(guó)神話故事的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，展現(xiàn)中國(guó)神話文化的寬度和廣度，讓學(xué)生感受到神話文化在我們的生活中處處可見，生活中無處不在。力求通過這樣的鏈接和延伸，對(duì)學(xué)生的思維起到潛移默化，潤(rùn)物無聲的橋梁搭建作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活中學(xué)語文，到生活中感受神話文化，做生活、學(xué)習(xí)的有心人。進(jìn)行群文閱讀模式初探，是想既能讓學(xué)生學(xué)到閱讀方法，又能對(duì)其思維起到潛移默化、潤(rùn)物無聲的橋梁搭建作用。以群文閱讀理念營(yíng)造開放的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，引導(dǎo)學(xué)生搭建文本鏈接，學(xué)習(xí)閱讀方法，積累閱讀神話故事。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)《群文閱讀教學(xué)模式初探》評(píng)測(cè)練習(xí)同學(xué)們，相信這節(jié)課你一定收獲很大吧！快把你學(xué)到的填到橫線上吧！加油！同學(xué)們，相信這節(jié)課你一定收獲很大吧！快把你學(xué)到的填到橫線上吧！加油！11、這節(jié)課我學(xué)會(huì)了用的方法把握文章的主要內(nèi)容。今后再讀故事的時(shí)候，可以圍繞著文章的，先展開想一想，故事的、、，連起來就是文章的主要內(nèi)容了。2、我知道神話故事最主要的特點(diǎn)是。通過讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》，我知道主人公不僅有超凡的神力，他們還有、的精神，值得我們永久傳承。3、《中國(guó)神話故事集》，作者是，他被稱為“中國(guó)當(dāng)代神話大師”。這本書里有很多有趣的故事，比如：、。我還知道中國(guó)最早的神話故事集是。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級(jí)下冊(cè)《群文閱讀教學(xué)模式初探》課后反思盡管這節(jié)課的錄制工作已結(jié)束，但回憶從選課、備課、試講這一系列過程，不僅記憶尤深，更是感到今后研究的道路任重而道遠(yuǎn)。下面主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整理反思：1、這幾年，群文閱讀教學(xué)在小語界引起了大家的廣泛關(guān)注和參與，而對(duì)我來說這個(gè)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域一直從未體驗(yàn)過。在課余時(shí)間，曾從《小學(xué)語文教學(xué)》等刊物上，讀到過杭州師范大學(xué)教授、華東師范大學(xué)博導(dǎo)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)倪文錦教授發(fā)表的文章——《群文閱讀：閱讀方式的革新》，有浙江省教改之星稱呼的杭州市臨平一小教師蔣軍晶撰寫的《不只是多讀的幾篇文章》，徐薇老師的《群文閱讀，呼喚兒童在場(chǎng)》等一些有關(guān)群閱讀教學(xué)模式探究的好文章。大膽的想借此機(jī)會(huì)，摸索、嘗試群文閱讀的教學(xué)模式，由此確定了這次的課題和研課方向。2、試講的確是在荊棘中成長(zhǎng)的過程。起初，我有很多的困惑：群文教學(xué)模式下的語文課堂在一節(jié)課中到底要教給學(xué)生哪些知識(shí)？讓學(xué)生有哪些收獲？一節(jié)課讓三年級(jí)的孩子讀三篇神話故事，是否能接受得了？確定什么樣的議題？這樣的閱讀課重點(diǎn)又是什么？起初，文本研讀不夠深，學(xué)生整節(jié)課讀得不深入，導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲仍舊停留在表面，缺乏理性的思考，學(xué)生在這節(jié)課中的發(fā)展不夠明顯。所以，在后來的備課中，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的閱讀情況，將三篇改為兩篇，教學(xué)中以學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》為主，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)于議題的初始認(rèn)識(shí)，再由師生共同總結(jié)對(duì)閱讀這個(gè)神話故事的策略、方法，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)《夸父追日》，經(jīng)過這樣的改變，學(xué)生逐漸清晰如何去閱讀一篇故事，在圍繞議題討論時(shí)，用怎樣的方法展開討論，有“法”可依，自然，學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出階梯式的進(jìn)步。3、群文閱讀教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的單一文本的精講教學(xué)，其核心理念是教師選定可討論性強(qiáng)的“閱讀主題”，進(jìn)行課程單元整合，在教學(xué)中一篇帶多篇，甚至一本帶多本，把課外閱讀引入課堂，并進(jìn)行有機(jī)整合，突破教材，打通課內(nèi)和課外閱讀。群文閱讀的教學(xué)模式對(duì)我們語文教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)組織能力是一種挑戰(zhàn)，但是也為我們的語文教師提高專業(yè)技能提供了契機(jī)，它必將促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師素質(zhì)和教學(xué)境界得到全面提升。對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的初次嘗試，我有點(diǎn)滴的想法和收獲，但更多的是困惑和問題：如何與課堂教學(xué)進(jìn)行有效鏈接？如何解決課時(shí)35分鐘和有效閱讀多篇文章之間的矛盾？教師如何選擇群文閱讀篇目？閱讀篇目之間的共同議題教師如何掌控和引導(dǎo)？我想在這節(jié)課中，我只是初步嘗試群文閱讀模式下的語文課堂，或許這與真正的“群文閱讀”還有較大的差距。但是我想，這這種很好的閱讀模式，值得我在今后日常的教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐，盡快形成明晰的教學(xué)思路，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生大量閱讀而努力。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單元《群文閱讀教學(xué)模式初探》課標(biāo)分析三年級(jí)的下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了中年級(jí)的語文學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，也養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)時(shí)借助拼音或是通過查字典主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。所以在本課學(xué)習(xí)前，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文字詞，并在小組內(nèi)互相交流。做到義務(wù)教育課標(biāo)中指出的：“用普通話、正確、流利、有感情地朗讀課文?！毙抡n標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)得到智能提高的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度本著這樣的教學(xué)理念。因