小學語文-五年級下冊人教版語文 《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》教學設計教學目標：1、通過研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。2、積淀情感，讓學生通過層層深入的感情朗讀課文，得到語感的有效提升。3、積累課文特色語言，理解題目“橋”的深刻含義。教學重點、難點：重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。難點：理解“橋”的深刻含義。教學準備：多媒體課件教學過程：一.直接揭題，質疑提問今天我們學習新的一篇課文《橋》。看到課題，你能提出什么疑問？我們一起走進課文尋找答案。

二.預習展示咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦

沙啞擁戴揪出豹子開火車讀詞語。觀察每行有什么特點？咆哮的洪水，帶有口字旁，張著大嘴，像什么？（獅子，魔鬼，猛獸）他們發(fā)出的聲音就叫咆哮，想象猛獸發(fā)出聲音的樣子讀詞。推想詞的意思，再想畫面，就能把詞語讀的有滋有味?！凹赖臁背鍪緷h字演變過程，體會漢字的博大精深。觀察字形結構，指導生字。三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。2、交流：出示句子黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆（地舔著人們的腰。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

第1句：指導朗讀句子。一個詞就是一個句子，像這樣的句子，，我們叫他短句，這就是短句的獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。第2句：洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子。第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡??！你在來讀讀。大家注意他的表情。第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。指導朗讀。（2）齊讀句子。（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）（4）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。這是一場猖狂的洪水，近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這是一場兇猛的洪水，死亡在洪水的獰笑聲中逼近。這是一場恐怖的洪水，水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這更是一場令人膽戰(zhàn)心驚的洪水，水爬上了老漢的胸膛。3、觀看洪水咆哮，跳舞的視頻，感受洪水的兇猛。

四、品味言行，感悟豐滿人物形象1、默讀7-23小節(jié)，劃出描寫老漢神態(tài)、語言、動作的句子，思考從中體會到了什么？2.學生匯報交流，著重指導以下句子：預設一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x。師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。我們一起合作讀讀句子：在兇猛無情的洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)定地喊——在人們你擁我擠得慌亂情況下，老漢焦急而又堅定地喊——（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。）預設三：抓住“揪、推”來教學“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？揪得那么果斷。（突然沖上去）3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）2、師：這一推推出了——父子情深，他用盡了全身的力氣，想把兒子推向生的彼岸，請你用讀幫老漢把小伙子推上橋----，容不得多想，老漢吼到----，請你再加點力氣去推----，請大家竭盡全力去推----。3、老支書用力把小伙子推上了橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了，也帶走了老支書。五天后，一位老太太被人攙扶著，出示：她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。※師：老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留給我們極力里只是他的形象，還有他在洪水當中的的語言，動作，我們來回味一下：木橋小時了，但共產黨人卻在我們每一個人心中架起了一座橋，這是一座什么橋？五、拓展延伸1.如果你就是獲救的村民，你會對老支書說些什么？2.總結全文。板書設計：16橋臨危不懼舍己為人不徇私情《橋》學情分析五年級學生對抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物內心想法及品質已有多次接觸，因此在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻是難點，因為學生對洪水中逃生并不熟悉。通過環(huán)境描寫側面烘托人物的品質的表達方法學生接觸不多，本課不作刻意強調。

《橋》效果分析教學《橋》這篇課文時，我緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼。縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，讓我們看到了內容學習和表達領悟的高度統(tǒng)一，這個度拿捏得恰到好處。《橋》教材分析《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段渲染氣氛；3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。《橋》評測練習一、把下列詞語補充完整。

（

）的野馬

（

）的臉

（

）地說（

）地呻吟

白（

）

亂（

）

（

）而來

（

）可當二、近義詞

咆哮——

驚慌——

擁戴——

放肆——三、反義詞

黎明——

驚慌——

沙啞——

放肆——四、課文中的老漢是個怎樣的人？你從哪些地方感受到的？《橋》課后反思小學五年級語文下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。１.反復讀，強調學生多角度的閱讀“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師指導學生再讀句子“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。２．以“讀”為主線，關注學生的“學”。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內容），而是學“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的?！薄奥?lián)系上下文理解句子含義?！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的?！埃常x想結合，生發(fā)語文能力在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長。這使我深刻地感受到：只有以讀促思，讀想結合，只有