小學(xué)語文-臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確讀寫“監(jiān)生、侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等詞語。2．理解并概括課文主要內(nèi)容，認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。3.在品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句中，能揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句中，能揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動，發(fā)揮想象，說、寫一段話?！窘虒W(xué)過程】一、游戲?qū)?，揭示課題猜猜猜教師描繪人物形象，學(xué)生搶答是名著中的哪個(gè)人物?結(jié)識嚴(yán)監(jiān)生，揭示課題認(rèn)識嚴(yán)監(jiān)生，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音，齊讀課題。理解“監(jiān)生”的意思。檢查預(yù)習(xí)，整體感知出示文中詞語“嚴(yán)監(jiān)生、一聲不倒一聲、總不得斷氣、諸親六眷、穿梭、郎中侄子，兩莖燈草，挑掉一莖，登時(shí)，揩揩眼淚”，指名讀，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的讀音。通過預(yù)習(xí)閱讀提示，你從中知道了嚴(yán)監(jiān)生的哪些信息？出示資料，了解嚴(yán)監(jiān)生的富有——（）的嚴(yán)監(jiān)生。概括課文主要內(nèi)容：思考課文主要寫了嚴(yán)監(jiān)生臨死前的什么事情？精讀課文，感受人物形象體會病重（2）文中哪些語句告訴我們嚴(yán)監(jiān)生的病一日重似一日？畫出相關(guān)的句子。出示：Ａ．自此，嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭。Ｂ．到中秋已后，醫(yī)家都不來下藥了。Ｃ．病重得一連三天不能說話。Ｄ．嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。（2）此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生再讓你用一個(gè)詞來形容他，你會用哪個(gè)詞？出示：（）的嚴(yán)監(jiān)生（預(yù)設(shè)：奄奄一息、病入膏肓、氣若游絲……）（3）再讀這幾句話，感受嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息。板書：伸著指頭品讀猜測（1）面對這兩個(gè)指頭，諸親六眷是怎么猜的？嚴(yán)監(jiān)生又是什么反應(yīng)？在文中找一找，畫出相關(guān)句子。（2）生匯報(bào)，相機(jī)出示表格諸親六眷諸親六眷的話嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)大侄子二侄子奶媽趙氏（3）根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書：搖感知吝嗇出示：嚴(yán)監(jiān)生臨死前倔強(qiáng)地伸著兩個(gè)指頭，不是因?yàn)開________，不是因?yàn)開______，更不是因?yàn)開_______，而是因?yàn)開_______。讀到這里你感受到什么？（預(yù)設(shè)：摳門吝嗇愛財(cái)如命……）（2）出示資料，加深學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼形象的認(rèn)識。A.逐日夫妻四口在家度日，豬肉也舍不得買一斤……B.嚴(yán)監(jiān)生拼命地節(jié)制生活費(fèi)用，從不舍得吃一口肉……板書：吝嗇鬼守財(cái)奴4.揣摩“搖頭”，體會心情（1）品讀三次搖頭，分角色讀諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)。（2）出示：A.他就把頭搖了兩三搖。（他就搖了搖頭。）B.他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。（他又搖了搖頭。）C.他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。（他還是搖了搖頭。）再次品讀，比較文中的描寫好在哪里？抓住“兩三搖”、“狠狠搖”、“閉眼搖”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會作者通過動作的傳神描寫來反映人物內(nèi)心的精妙之筆。相機(jī)板書：兩三狠狠閉眼出示：失望——生氣、著急——絕望帶著嚴(yán)監(jiān)生的這種心情變化，再讀三次搖頭的句子，加深對人物內(nèi)心的理解。解析“兩個(gè)指頭”從失望到絕望，心情不斷變化，唯一不變的是——伸著的兩個(gè)指頭。臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸著兩個(gè)指頭，心里在想什么？想說些什么？再讀這幾段文字，任意選擇一段，想象臨死前的嚴(yán)監(jiān)生到底在想什么？抓住關(guān)鍵詞，發(fā)揮自己的想象，來替嚴(yán)監(jiān)生把他的心里話說出來。出示：A.大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面?！彼桶杨^搖了兩三搖。他心里想說：B.二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白。他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖,越發(fā)指得緊了。他心里想說：C.奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念?！彼犨@話，把眼閉著搖，那手只是指著不動。他心里想說：學(xué)生想象寫話，并在小組內(nèi)交流。指名展示自己寫的話?？偨Y(jié)寫法對于一個(gè)奄奄一息的人，作者準(zhǔn)確地抓住了他動作上的微妙變化，一個(gè)鮮活的守財(cái)奴的形象躍然紙上。尤其是“兩個(gè)指頭”的傳神描寫，給了我們無限的想象空間，于是他就成了文學(xué)史上描寫吝嗇鬼的精彩一筆。延伸課外，激發(fā)閱讀興趣今天我們學(xué)習(xí)的300多字的課文，讓我們體會嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象，其實(shí)這個(gè)人物形象并不是這么簡單的，當(dāng)我們打開《儒林外史》這部名著，將會感受到這個(gè)人物其實(shí)是又可憐又可悲的?！度辶滞馐贰分薪?00個(gè)人物，有—（課件出示：王冕范進(jìn)匡超人窮秀才……）。要想真實(shí)地去了解他們，還需要你走進(jìn)《儒林外史》這本書。六、課后作業(yè)：1推薦閱讀吳敬梓的《儒林外史》。、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫寫你最熟悉的一個(gè)人。板書設(shè)計(jì)：臨死前的嚴(yán)監(jiān)生兩三搖伸著指頭狠狠搖指得緊閉眼搖指著不動愛財(cái)如命吝嗇鬼守財(cái)奴學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能整體把握文章的主要內(nèi)容，但欠缺用準(zhǔn)確的語言概括的能力。學(xué)生對人物描寫的各種方法并不陌生，但是將這些技巧遷移運(yùn)用到自己的寫作中卻并非易事。學(xué)生也普遍有了閱讀的習(xí)慣，愛讀書，但是對比閱讀，尤其是中外名著的對比閱讀能力欠佳。而此篇文章又是學(xué)生接觸的第一篇古白話文，作者在短短三百余字中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，學(xué)生受知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解透徹。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。結(jié)合課標(biāo)要求，我在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，我并沒有過多地向?qū)W生講解課文的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，體會文章表達(dá)方法所傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。巧妙運(yùn)用聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力，讓學(xué)生切實(shí)做到一課一得。效果分析語文課上最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字。學(xué)習(xí)語言文字，不僅僅是學(xué)習(xí)語言文字本身，更要學(xué)習(xí)它們的表達(dá)效用。這種語言文字可能是一個(gè)字，一個(gè)詞，又絕不僅僅是一個(gè)字，一個(gè)詞?？赡苁且痪湓挘欢卧?，又絕不僅僅是一句話，一段話。案例中于老師抓住嚴(yán)監(jiān)生的搖頭、指頭，以想象補(bǔ)白的形式讓學(xué)生體會語言表達(dá)的精妙，體會簡單的動作傳遞的豐富內(nèi)容。這對學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來表達(dá)自己的思想感情有著很好的啟發(fā)與借鑒作用。而這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！贝迬n老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會上也強(qiáng)調(diào)“在閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式……中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆?！睆挠诶蠋煹恼n中，我們看到，學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認(rèn)識是多維的，他們有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。教師適時(shí)地給學(xué)生提供自由言說的空間，練筆的契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)，展開合理想象，揣摩他的內(nèi)心活動，進(jìn)而走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，通過補(bǔ)白，通過練筆，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，又培養(yǎng)了他們的想象能力，還進(jìn)行了有效的語言文字運(yùn)用。教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版小學(xué)語文五年級下冊《人物描寫一組》中的第二篇，節(jié)選自清代吳敬梓的著名諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個(gè)愛錢財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。這篇文章雖然著墨不多，但卻給人們留下了深刻的印象。選編這個(gè)片段的意圖：一是通過對這個(gè)片段的閱讀，感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的守財(cái)奴形象。二是從中體會作家抓住神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，體會人物的內(nèi)心，感受人物的特點(diǎn)。另外，還要通過本篇片段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典名著的興趣。評測練習(xí)一、給下面詞語標(biāo)上拼音。（）（）（）（）監(jiān)生六眷揩淚兩莖二、解釋下列詞語的意思。諸親六眷：一聲不倒一聲：哥子：監(jiān)生：三、知識填空。嚴(yán)監(jiān)生是我國古典_________小說《》中的人物。這部小說的作者是清代的______________。四、學(xué)習(xí)寫法運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫寫你最熟悉的一個(gè)人。教學(xué)反思《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版小學(xué)語文五年級下冊《人物描寫一組》中的第二篇，節(jié)選自清代吳敬梓的著名諷刺小說《儒林外史》。記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了一個(gè)愛錢財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。這篇文章雖然著墨不多，但卻給人們留下了深刻的印象。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出，“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。結(jié)合課標(biāo)要求，我在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文中，我并沒有過多地向?qū)W生講解課文的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，體會文章表達(dá)方法所傳遞的豐富內(nèi)容，品味文學(xué)作品語言表達(dá)的傳神。巧妙運(yùn)用聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力，讓學(xué)生切實(shí)做到一課一得。具體體現(xiàn)為以下幾處：一、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！闭n前我給學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)單，讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)單上提出的預(yù)習(xí)要求，自主閱讀、自主感受、自主探究，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決了文中諸如“諸親六眷”“登時(shí)”這些文言詞匯的讀音和釋義，并提取文中有用信息，為理解文中嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇做鋪墊。對課文有了一個(gè)整體把握后，也初步感知了人物形象。這樣的環(huán)節(jié)安排符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握語言文字的能力。二、以讀為本，讀寫結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯虒W(xué)中，我采用朗讀感悟法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過初讀――細(xì)讀――精讀――品讀的過程，掌握讀、思、議相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并通過勾畫圈點(diǎn)、自主探究、討論交流、讀寫結(jié)合等方法，從人和事件的具體材料出發(fā)，對人物形象進(jìn)行感知、分析、理解和評價(jià)，使學(xué)生逐步掌握品味人物形象、品讀寫人文章的方法。重視語言的實(shí)踐與運(yùn)用，讀寫結(jié)合，通過語言文字的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)其與編者、文本的對話，并嘗試對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作。三、品讀語言，感悟?qū)懛ㄕZ文教育家葉圣陶先生說道：“凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少?！闭n標(biāo)也對高年級閱讀教學(xué)提出了“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的要求。因此本節(jié)課把教學(xué)的支點(diǎn)落在“三次搖頭”和“兩個(gè)手指”這幾個(gè)特寫鏡頭上，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)語言表達(dá)這一中心任務(wù)而展開。課文中嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，于是我就以兩個(gè)指頭為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：“嚴(yán)監(jiān)生在臨死前是怎么伸出這一指頭的？面對這兩個(gè)指頭，大家是怎么猜的？”“頭不停地?fù)u，兩個(gè)指頭依然不肯放下，還是趙氏明白他揭開了這兩個(gè)指頭的答案?！崩蠋煹囊粋€(gè)個(gè)問題，就如同層層剝筍般，重現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，讓每一個(gè)孩子對嚴(yán)監(jiān)生有了淋漓盡致的了解，留下了深刻的印象，以至一想起嚴(yán)監(jiān)生，就想起他的兩個(gè)指頭。讓孩子從臨死前嚴(yán)監(jiān)生的神情、動作體會到嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心深處的世界，加深學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解。四、讀寫結(jié)合，豐富想象力，提高語言文字運(yùn)用能力崔巒老師在廈門舉行的全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會上也強(qiáng)調(diào)“在閱讀教學(xué)中，要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式……中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆?！弊鳛檎Z文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生睜大兩只眼睛，一只看著字面意思，一只看到文字背后隱藏著的意蘊(yùn)；一只盯著言語內(nèi)容，一只瞄著言語形式。因此教學(xué)中我緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開大膽的想象：嚴(yán)監(jiān)生艱難地舉起兩個(gè)手指頭，不斷氣，此時(shí)此刻的嚴(yán)監(jiān)生心里想著什么，他到底想對家里人說些什么呢？學(xué)生之前通過品讀人物神態(tài)、動作的描寫，對嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象有了準(zhǔn)確把握。學(xué)生想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理活動，通過引導(dǎo)，學(xué)生們想象的內(nèi)容豐富起來。再通過人物內(nèi)心活動的補(bǔ)白，讓個(gè)性鮮明的嚴(yán)監(jiān)生在學(xué)生的語言文字中豐滿起來，立體起來，鮮活起來，這既加深了學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象的理解，也讓學(xué)生對神態(tài)、動作、語言、心理等人物描寫的方法有了不同角度、不同層面的感受和體驗(yàn)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語文實(shí)踐、運(yùn)用的能力，學(xué)生逐步在語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。新課標(biāo)指出“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！卑盐照n標(biāo)理念精髓，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。