小學語文-16橋教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

橋課型：精讀引領(lǐng)整合篇目：交接教學目標：有感情的朗讀課文，感受老漢的高大形象和高貴品質(zhì)。積累描寫大雨和洪水的句子，學習環(huán)境襯托的寫作手法。領(lǐng)悟小小說在表達上的特點，感受課文的語言特色，并遷移運用。教學重難點：領(lǐng)悟小小說在表達上的特點，感受語文的語言特色。教學課時：一課時教學過程：課前準備，檢查交流1、課前談話由哪些人最令你感動導(dǎo)入課題并及時板書。2、檢查預(yù)習，整體感知（1）出示詞語，指名讀。咆哮放肆狂奔勢不可當獰笑你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞清瘦沙啞胸膛豹子揪出（2）這三組分別描寫了什么？（3）圍繞這三個詞語，用簡潔的話概括課文。品讀體驗，隨文得法欣賞語言，說“老漢”1、課文主要寫了誰?他是個怎樣的人?默讀課文畫出描寫老漢的句子，同時在旁邊做上批注。2、匯報交流學生找到相關(guān)的句子，談體會。老師及時指導(dǎo)，讓學生通過抓住文章的關(guān)鍵詞句，及老漢的描寫手法感受老漢的形象特征。（二）感受環(huán)境，頌“老漢”1、從文中找出描寫洪水的句子，用心體會，寫出感受。2、出示學生找的洪水的句子，引導(dǎo)學生學習課文的表達方法。（三）關(guān)注結(jié)尾1、出示及后四個自然段：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（配樂朗誦）2、課文為什么到最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？領(lǐng)會表達方法，再次感受老漢的高大形象。4、配樂朗誦詩《一座山》歌頌老漢。三、類比閱讀，領(lǐng)悟異同1、打開主題叢書《交接》一文，出示自學提示，小組合作學習。自

學

提

示1、默讀，概括內(nèi)容理清人物關(guān)系，概括課文《交接》的主要內(nèi)容。2、批注，理解感悟畫出最讓你感動的語句進行批注并在小組內(nèi)交流。3、對比，表達特點對比《橋》和《交接》在表達方式上的共同點。全班交流（1）概括文章的主要內(nèi)容。（2）小組匯報最令你感動的語句，談體會。用上這樣的句式：我從句子（）中，感受到娟子/老校長是一個（）的人。（3）對比《橋》和《交接》在表達方式上的共同點。四、實踐體會，學以致用1、小結(jié)，通過配樂播放圖片感受身邊令你感動的人，引起共鳴。2、最后學習作者的寫作手法，寫一寫在你身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人。《橋》學情分析小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，當讀到這個故事性很強的內(nèi)容時內(nèi)心必然產(chǎn)生一種期待，教師應(yīng)該適時抓住學生的興趣點通過情境，利用多媒體等方式開發(fā)學生的閱讀期待，形成最佳的學習狀態(tài)。五年級學生，已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。在把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面已經(jīng)掌握了一些基本的方法和技巧，也能夠注重抓住重點詞、句去品讀語言,有一定的品詞析句的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性很高，但對共產(chǎn)黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。學生的自學能力和認知水平畢竟是有限的，所以在領(lǐng)悟作者情感脈絡(luò)和表達方法上還有欠缺,有時還會出現(xiàn)一些偏差和錯誤，自主感悟離不開老師的指導(dǎo)，所以在理解含義深刻的句子和體會文章的方法時還需要老師的幫扶和點撥。在此基礎(chǔ)上，從文本的內(nèi)容挖掘語言生長點，情感生長點，來促進學生的語言和情感的發(fā)展。《橋》效果分析在教授這篇課文時，我緊緊抓住小小說的語言簡潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生抓住關(guān)鍵詞句體會到老漢的人物性格特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用以及語言的簡潔；討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學的窠臼。

縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。而這節(jié)課主要通過品味、朗讀、體會等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。在學習了《橋》后進而讓學生繼續(xù)拓展閱讀，通過《交接》一文，讓學生對比兩篇課文的相同點，并小組合作學習本課的表達方法，真正的做到學以致用。最后以小練筆的形式讓學生學有所得，學有所成，在教學內(nèi)容和表達領(lǐng)悟上做到高度統(tǒng)一。語文課堂上要掛下聯(lián)，巧妙聯(lián)系本節(jié)課所學，使學生養(yǎng)成良好的系統(tǒng)思考的思維方式，時既見樹木，又見樹林?！稑颉方滩姆治鲂⌒≌f《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元的主題是“他們讓我感動”。所選的四篇課文內(nèi)容震撼人心，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。從內(nèi)容思想上看：《橋》這篇課文作者深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這就是課文用“橋”作題目的深刻內(nèi)含。從寫法上看：這篇課文在表達方法上有三個突出的特點，那就是1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。從選編課文的目的看，一是引導(dǎo)學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。《橋》評測練習1、看拼音，寫詞語Páoxiào

fēnɡkuánɡ

fànɡ

sì

xiōnɡtánɡ

jì

diàn____________________________________2、比一比,再組詞。咆________獰________淌________揪________呻________飽________擰________倘_________瞅________伸________把下列詞語補充完整。（

）的野馬

（

）的臉

（

）可擋（

）地呻吟

（

）地說（

）而來4、寫出下列詞語的近義詞。逼近——________擁戴——________吵啞——________寫出下列詞語的反義詞。驚慌——________痛苦——________亂哄哄——______6、選擇正確的選項寫在下面的括號中?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句話的意思是()。A．老漢看見人群這樣亂，很不高興，冷酷得像座山。B．老漢個頭高，像座山立在人們面前。C．面對亂哄哄的人群，老漢冷靜、威嚴，他是人們獲得生的希望的靠山。7、下面四句話中不是擬人句的是()。A、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。B、木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。C、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。D、山洪咆哮著,像一群受驚的野馬。8、按要求改寫句子。（1）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”改為間接引語：（2）水放肆地舔著人們的腰?？s句：（3）你還算是個黨員嗎？改為陳述句：《橋》教學反思《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。應(yīng)該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關(guān)注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫來體會思想感情的，領(lǐng)悟表達方法的。在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自讀自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。老漢清瘦的臉上躺著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去?！崩蠞h兇得像只豹子。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。緊接著讓學生找關(guān)于洪水的句子，并談體會，說說這節(jié)課主要寫了老漢為什么還要用這么多的筆墨來寫洪水呢？進而學習本課的表達方法，通過環(huán)境襯托體現(xiàn)老漢的偉岸的形象特征。學習文章的最后一部分讓學生通過讀，體會文章的另一個表達方法——巧設(shè)懸念，最后才交代了老漢和小伙子間的關(guān)系，更是含義深刻，令人回味。學生通過拓展閱讀《交接》，引導(dǎo)學生對比兩篇文章，啟動學生的思維，幫助加深對文本的理解，進一步鞏固本節(jié)課所學的表達方法。最后通過小練筆，讓同學們展開想象，學習作者的寫作手法，寫一寫在你身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人。這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到：只有以讀促說，讀說寫結(jié)合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。《橋》課標分析《課程標準》要求以學生為主體，以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”、“自主讀”、“自覺讀”在閱讀實踐中逐步掌握閱讀的方法形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生做閱讀的主人。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。根據(jù)閱讀教學要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學設(shè)計中我嘗試抓重點詞句讓學生充分的讀，層層深入。讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相互獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，而寫是理解表達，在本文教學中，通過本文所學的表達方法讓學生寫一寫身邊擁有著老漢一樣高尚品質(zhì)的人，以培養(yǎng)學生組織能力，表達能力及習作能力。教學目標：1、有感情的朗讀課文，感受老漢的高大形象和高貴品