高中地理-地理環(huán)境差異性復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《地理環(huán)境差異性》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計構(gòu)思

二、課程目標(biāo)的確定命題趨勢：以區(qū)域自然帶分布為載體考查自然帶的分布規(guī)律（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)1、知識層次：理解地理環(huán)境地域分異規(guī)律的形成原因；掌握地域分異的規(guī)律；掌握氣候類型與自然帶的關(guān)系。2、能力層次：學(xué)會分析各種自然帶模式分布圖，進(jìn)而掌握判讀地域分異規(guī)律的方法和判讀影響地域分異規(guī)律的因素。學(xué)會知識的遷移應(yīng)用。3、情感層次：排除雜念，穩(wěn)定心態(tài)，正確應(yīng)對，培養(yǎng)地理素養(yǎng)。（二）確定教學(xué)重、難點重點：1、地理環(huán)境的特點――差異性

2、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律難點：氣候類型與自然帶的關(guān)系、垂直地帶性的判讀。三、教學(xué)過程設(shè)計（一）復(fù)習(xí)效果展示展示步驟：1、根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，綜合小組和個人的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示。2、各小組展示的復(fù)習(xí)內(nèi)容，如有缺漏或錯誤，請其他小組及時更正；如正確無誤，請共同分享小組的勞動成果。3、各小組展示過程中，發(fā)言人要聲音洪亮、儀態(tài)大方、控制時間、簡明扼要。（二）重點拓展（三）高考演練（2008年山東文綜）圖2是我國某地區(qū)略圖。讀圖回答第1題。1．圖中四座山地的垂直自然帶譜中均有A．山地常綠闊葉林帶B．山地針葉林帶C．山地荒漠帶D．山地冰雪帶（2011年高考江蘇卷）圖7是珠穆朗瑪峰地區(qū)南、北坡垂直自然帶譜示意圖。讀圖回答2題。2．與北坡相比，南坡自然帶豐富的原因是Ａ．相對高度大，緯度低

Ｂ．坡向朝南，緯度低Ｃ．坡度大，緯度低

Ｄ．海拔高，降水多四、板書設(shè)計把學(xué)生展示的卡片紙重組，當(dāng)作板書五、課后反思《地理環(huán)境差異性》學(xué)情分析高三地理地理的復(fù)習(xí)，空間思維能力要求高，綜合分析能力要求強，對于高三文科學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。從學(xué)生的實際情況來看，前面剛復(fù)習(xí)過世界氣候類型的分布、自然地理環(huán)境的整體性等知識，具備一定的讀圖、分析問題、歸納總結(jié)的能力。但學(xué)生在區(qū)域空間定位方面的能力較弱，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，為了在課堂教學(xué)中實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)習(xí)課上注重基本概念和原理的復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，并注重讀圖分析區(qū)域定位能力的培養(yǎng)。同時利用小組合作探討的方式提高學(xué)生的參與度，家生學(xué)生對知識的掌握?！兜乩憝h(huán)境差異性》效果分析通過本節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生的知識目標(biāo)已經(jīng)順利完成，鞏固情況也不錯；學(xué)生參與教學(xué)的熱情較高，能流利的表達(dá)對問題的看法和解決問題的方法，情感目標(biāo)也基本完成。對于能力目標(biāo)，教師初步完成對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在高考演練中，可以看出一小部分學(xué)生讀圖、析圖能力較強，但大部分同學(xué)還需加強?？傊?，這節(jié)復(fù)習(xí)課，大部分目標(biāo)已經(jīng)完成。能力目標(biāo)還需在以后的復(fù)習(xí)過程不斷加強訓(xùn)練與指導(dǎo)。此外，小組合作探討方式的評價機制還有待于完善。在以后的教學(xué)中探討出即簡單又有效的可操作性較強的評價機制。《地理環(huán)境差異性》教材分析本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一——差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)。本節(jié)主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)?！兜乩憝h(huán)境差異性》評測練習(xí)自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個有機整體。同學(xué)們可以從氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律推測氣候的形成與特征；而氣候又是影響自然帶分布的最重要因素。讀下圖回答下列問題。1．“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”“氣候類型分布模式圖”與“自然帶分布模式圖”之間的對應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)了地理環(huán)境的________性。2．在“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”中甲地位于________(風(fēng)帶)，請在圖上相應(yīng)的位置用箭頭畫出該風(fēng)帶的風(fēng)向。3．A地終年受赤道低氣壓帶的控制，形成的氣候類型是______________，對應(yīng)的自然帶①是________帶。4．從“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”上可以看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海氣候，與之對應(yīng)的④地的自然帶是________________帶。5．在“自然帶分布模式圖”中，自然帶①②③④的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地域分異規(guī)律中的________地域分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的。自然帶⑤⑥⑦⑧的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地域分異規(guī)律中的____________分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的?！兜乩憝h(huán)境差異性》課后反思如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動推進(jìn)教學(xué)改革是當(dāng)前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我在這方面做了一些嘗試。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

(1)由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)。本課設(shè)計注重學(xué)生的展示，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。如讓學(xué)生通過分析生長在不同地區(qū)的植物特征，討論分析得出地理環(huán)境差異性的存在。把書本的理論知識外化，實現(xiàn)學(xué)生知識層面和能力層面的結(jié)合，實現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世間回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

(2)由學(xué)習(xí)解決問題轉(zhuǎn)為在問題解決中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)中，“地域差異的空間尺度”這一難點就是在教師的引導(dǎo)下，充分利用手上資料，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)解決的，這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不再以高高在上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探索形成結(jié)論，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認(rèn)識和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3．教師教學(xué)方式的改變“地理環(huán)境的差異性”這節(jié)課的教學(xué)，我曾考慮過兩種完全不同的教學(xué)方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；上完課，知識點都能落實。另一種是“疏可走馬”式，即在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過程中都已嘗試過。兩者各有優(yōu)缺點：前者學(xué)生的主體參與意識在課堂中往往得不到充分的展示，而教師總會不自覺地變成課堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，“疏可走馬”式教學(xué)所需時間較長，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反應(yīng)很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，使知識點落實不到位，而且，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可能完不成。因此，正式教學(xué)中，我借鑒了兩種方法的柔和使用。通過這堂課，我深深地體會到自己在很多方面還有待進(jìn)一步的提高。因此，在以后的教學(xué)實踐當(dāng)中，我會繼續(xù)探索，不斷積累經(jīng)驗，爭取早日成熟起來！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《地理環(huán)境差異性》課標(biāo)分析《課標(biāo)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)行為的方向、目標(biāo)、效益準(zhǔn)則，所以每位教師必須熟讀課標(biāo)、研究課標(biāo)。首先對每條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動詞──說明等”、“行為條件──舉例等”、“認(rèn)知內(nèi)容──某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用等”；然后依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞的相應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平（知識目標(biāo)的水平要求劃分為了解、理解和應(yīng)用三個基本層次，技能目標(biāo)的水平要求劃分為模仿、獨立操作和遷移三種水平）。下一步，依據(jù)“行為條件”分析課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求，精心設(shè)計課程，上好每一堂課。總的來說，三條課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，屬于了解、理解層次的學(xué)習(xí)水平要求。需要學(xué)生首先了解自然地理環(huán)境由哪些要素組成；其次了解組成自然地理環(huán)境要素之間關(guān)系如何，核心問題在于說明各要素間是如何進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換的；第三要了解某自然要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，也即變化過程中環(huán)境的整體性；第四要運用地圖認(rèn)識地理環(huán)境的地域分異規(guī)律有哪些，成因是什么?！芭e例說明”是課標(biāo)要求的教學(xué)行為動詞，因此，