2023年皇帝的新裝教案篇

2023年皇帝的新裝教案篇皇帝的新裝教案1

1.為什么大臣們不敢說真話?

明確:有顧慮,怕顯出不稱職、太愚蠢,故而不敢說真話。

2.分析大臣們的性格特點。

明確:虛偽透頂,愚蠢可笑,阿諛逢迎。

(三)1.為什么老百姓剛起先不敢說真話,后來又敢說真話?

明確:在封建專制下,老百姓怕冒犯皇帝,又怕受人譏笑,因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像大臣們那樣嚴峻。因為他們比大臣們要少點私心,沒有官可丟,沒有職可罷,所以最終能把真話傳播開來。這表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事,私心較小。

2.小孩子為什么敢說真話?

明確:因為小孩子天真爛漫,沒有顧慮,無私無畏,所以敢說真話。

小結:小孩子的真話,像一把匕首,戳穿了騙子、大臣們和皇帝自欺欺人的鬼把戲,這真話,就是真理,就是力氣。

四、品讀課文——賞析語言

1.“為了要穿得美麗,他不惜把他全部的錢都花掉。”“他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說:‘皇上在更衣室里?！?/p>

賞析:采納了夸張的修辭手法,突出表現(xiàn)了皇帝愛新衣成癖、奢侈無度的本性。

2.“可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個小孩子最終叫了出來。

賞析:讓一個小孩子戳穿騙局,是因為小孩子天真爛漫,無私無畏,敢說真話。同時寓肅穆的主題于詼諧的故事之中,增加了童話的藝術感染力。

3.“我倒很想知道,他們的衣料原委織得怎樣了?！被实巯搿２贿^,當他想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布的時候,他心里的確感到有些不大自然。他信任他自己是無須膽怯 的。雖然如此,他仍舊覺得,先派一個別的人去看看工作的進展情形比較妥當。

皇帝為什么會“感到有些不大自然”?這段自相沖突的心理活動說明白什么?

賞析:聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫不難看出,皇帝自己其實很心虛,他膽怯 自己看不見,被人知道自己是一個不稱職的皇帝,而且對自己是否聰慧也不自信,所以他心里“感到有些不大自然”。

這段精彩的、一波三折的心理描寫,把皇帝不自信而又心虛、愚蠢、狡猾的性格特點精確地表現(xiàn)了出來。

4.“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也沒有望見!這可駭人聽聞了。莫非我是一個愚蠢的人嗎?莫非我不夠資格當一個皇帝嗎?這可是我所遇見的一件最可怕的事情?！?/p>

“哎呀,真是美極了!”皇帝說,“我十二分地滿足!”

皇帝心里想的和嘴上說的完全不同,這表現(xiàn)了他怎樣的心理?

賞析:一句“駭人聽聞”,一句“最可怕的事情”,兩個“莫非”的反問,都是皇帝心里所想,這幾句心理描寫,突出了皇帝極端恐驚的心理。他雖然什么也沒望見,嘴上卻極力贊美,而且用了“極”“十二分”等程度特別深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反,表現(xiàn)了皇帝的虛偽和自欺欺人。

5.不過他自己心里卻這樣想:“我必需把這游行大典實行完畢?！币虼怂麛[出一副更傲慢的神氣。

皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的了,為什么卻“擺出一副更傲慢的神氣”?

賞析:為了維護自己的統(tǒng)治和權威,他不能在公眾面前暴露自己的愚蠢和不稱職,只好硬撐住,用“更傲慢的神氣”掩飾自己內心的恐慌,恰恰暴露了他的虛偽。

五、拓展延長

作者對故事結局的.描寫是有限的,也是無限的,留給讀者很大的想象和思索的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里,會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩子,還是從今悔過自新,把精力放到管理朝政上去呢?請綻開想象的翅膀,學習安徒生夸張、諷刺的筆法,為童話故事寫一個新穎的續(xù)篇。

六、本課小結

同學們,在現(xiàn)實生活中,誘惑、虛榮總會有的,只要我們保持天真爛漫的童心,無私無畏,只要我們多一份責任心,多一份愛心,多一份真誠,多一份率真,世界就會更美妙!

皇帝的新裝教案2

教學目標:

1.理解童話的想象和夸張的藝術特點。

2.使學生相識封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

教學重點：這篇課文學生比較熟識，講時主要引導學生學習

1童話的想象和夸張的藝術特點

2通過語言和細微環(huán)節(jié)描寫分析人物性格特點

3學生體會并學習如何進行合理的想象和夸張。

教學過程：

第一課時

(要點：著重分析皇帝的性格特點)

一由起先教學借助聯(lián)想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。

二簡介作者安徒生

——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界聞名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年起先寫童話，聞名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三簡介童話特點

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采納擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可給予生命，注入思想感情，使它們人格化。

四正字音

滑稽jī陛下bì頭銜xián駭人聽聞hài欽差qīn更衣gēng(改換)

隨聲附和hè(“跟著唱”、“跟著說”)和好hé自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)

圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養(yǎng)豬的柵欄)

五分析

(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。

依據“思索和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。

(二)分析段落，概述段意。

——第一部分(第1段)皇帝喜愛穿新衣服，(故事發(fā)生的緣由)。

其次部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發(fā)生)。

第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發(fā)展)。

第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參與游行大典(故事在高潮中結束)。

(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)

(三)口頭復述故事。

——要求：(1)敘述有條理，情節(jié)完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;(3)口齒清晰，聲音洪亮。

(四)這篇課文的情節(jié)圍繞一個“騙”字綻開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的?！实凼茯_→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙

(五)找出在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不行救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“驚奇的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰慧還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

(六)分析皇帝是個怎么樣的人?

1第一部分寫出皇帝的什么狀況?表明他是個什么樣的人?在全文中起著什么作用?

——用夸張手法表明白他的心思愛好都在穿美麗衣服上，仰慕虛榮，奢侈無度，昏庸懶散，荒廢朝政，這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜愛“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。

2皇帝為什么會信任騙子的話?

——其次部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最漂亮的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“驚奇的特性：任何不稱職的或愚蠢得不行救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰慧還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶散、虛榮心十足。

3皇帝為什么要派老大臣和誠懇的官員去了解騙子織布的狀況?

——皇帝很想知道衣料織造的狀況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心里未免膽怯 ，所以確定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接著又派一位誠懇的官員去看，他想，這樣比較穩(wěn)妥。表現(xiàn)出他很心虛，膽怯 自己看不見這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。

4皇帝在看騙子織布時心里想的是什么?

——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什么也沒有望見?！澳俏也粔蛸Y格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他非?？只?，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿足!”并且裝腔作勢地“細致地看著織布機”，表明他在欣賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們?yōu)椤坝缚棊煛?。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，表里不一;

5分析皇帝在換上新裝時的動作細微環(huán)節(jié)的描寫

——皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，的確看到了、穿上了“新衣”。表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人，裝腔作勢的丑態(tài)。

6裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何?皇帝為什么在被揭穿他并沒有穿衣服的時候，有點兒“顫抖”，但他卻擺出一副更傲慢的神態(tài)?

——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒顫抖”，“好像覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒顫抖”;卻又心中想“我必需把這游行大典實行完畢”，“擺出一副更傲慢的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態(tài)掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作的確穿著漂亮的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束。表現(xiàn)了他的虛偽愚蠢，自欺欺人。

7小結皇帝的性格特點

——仰慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，表里不一，自欺欺人。

六作業(yè)

其次課時

要點：分析其他人物性格特點。

一復習：分別列舉皇帝的可笑舉止。

二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢?他們是些怎么樣的人?

1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上勞碌地工作著”，他“把眼睛睜得特殊大”，“驚駭萬分”;他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有望見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很漂亮，色調

彩是不是很美麗?！边@是先發(fā)制人：花紋這么漂亮，色調這么美麗，假如竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴峻顧慮。他經過考慮，確定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點看法也沒有嗎?”這又是趁機一擊，逼著老大臣表示看法。這一擊逼得老大臣倒戈了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“奇妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料特別滿足”;并且留意地聽著騙子對布料的色調和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠懇、理智、稱職的味道?

3課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同?

——另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“漂亮的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“也許是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有望見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡潔，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避開了描寫同一事物的雷同。

4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎么樣的?老大臣和誠懇的官員為什么不敢說出事實真相，要瞞和騙?

——這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠懇”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有望見過布料的官員，“信任別人肯定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色調!”以表示自己望見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話?？梢姡^稱職的老大臣，誠懇的官員，其實是最不稱職和最不誠懇的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。

3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?

——全體隨員雖然連一點布絲都沒有望見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都望見布料了，并且建議皇帝穿著這漂亮的衣服“去參與快要實行的游行大典”。全部隨員都力圖保位，在空織布機前做著受騙、騙人的表演。

4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛偽丑態(tài)?

——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎并裝腔作勢地幫忙，展新裝時手中托著一條“并不存在”的后裙。

5小結大臣們的性格特點

——虛偽透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

三分析百姓：

1皇帝在大群官員的陪伴下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了，老百姓的反應如何?

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是美麗!他上衣下面的后裙是多么漂亮!”似乎他們都望見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最終叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最終都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

2為什么老百姓剛起先不敢說真話后來又敢說醇厚話?

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴峻，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現(xiàn)了老百姓的膽小怕事。

3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

四分析小孩子為什么敢說真話?

——因為小孩子天真爛漫，沒有顧慮，無私無畏，所以敢于說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力氣。

五分析騙子為什么能得逞?

——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“驚奇的特性：任何不稱職的或愚蠢得不行救藥的人，都看不見這衣服”把全部的人的口都封住了。

六本文意圖是什么?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。

——本文寫出騙子用根本不存在的.布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最終寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和裝腔作勢的大臣，辛辣地訕笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現(xiàn)實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質,同時告知人們，應當保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。。

七本文想象豐富而且奇妙，夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的、存在的，為什么卻又能夠令人信服?

——本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的、存在的，卻是在現(xiàn)實生活基礎上提煉概括、集中創(chuàng)建出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是特別一般的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣社會現(xiàn)實的基礎上，馳騁豐富想象，綻開大膽夸張，敘述出這樣的故事情節(jié)，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪欲、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們?yōu)榱俗陨淼睦?，個個不愿說實話，都愛說假話，獻媚取寵;騙子的騙局設計得完美無缺，無懈可擊。正因為這樣，騙子手段高超，擅長設騙;皇帝貪欲虛榮，甘心受騙;官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話奇妙的布局。既有現(xiàn)實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的劇烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發(fā)展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響

八情節(jié)特點。

——童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活?？鋸埵峭捛楣?jié)的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的漂亮花紋，皇帝赤身裸體實行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所供應的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的?！蔽覀冊谶@篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統(tǒng)治者的真實寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點，也是安徒生童話的情節(jié)特點。

九語言特色。

——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“很多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋!多么美的色調!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和四周的人的神態(tài)夸張地描寫得栩栩如生，非常生動。

十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點?

——本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現(xiàn)實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節(jié)，刻畫人物形象，表達對現(xiàn)實生活的看法看法、思想感情。童話中的故事情節(jié)、人物形象雖非現(xiàn)實生活中發(fā)生的、存在的，卻更有代表性地反映現(xiàn)實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，給予它們以人的生活閱歷和性格特點，通過描寫他們的思想行為，曲折地反映現(xiàn)實生活，表達對現(xiàn)實生活的看法看法、思想感情。這種童話，就更充溢豐富想象和大膽夸張了。

十一想象訓練：

1想象皇帝如何愛新裝?給文章加個開頭。

2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝腔作勢的丑態(tài)。3想象皇帝在游行結束后會怎么樣?給文章加個結局。

——也可布置成預習作業(yè)，指導學生猜讀每一個新的情節(jié)開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“為了要穿得美麗”，你想象一下，這個皇帝圖美麗圖到什么地步。

讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

讀到“這位和善的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現(xiàn)。

讀到“皇帝又派了另外一位誠懇的官員去看工作進行的狀況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現(xiàn)。

讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現(xiàn)。

讀到“其次天早上，游行大典就要實行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局怎么樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節(jié)。

十二板書

皇帝的新裝

安徒生丹麥聞名童話作家

童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采納擬人的手法。

故事情節(jié)：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝

(緣由)(發(fā)生)(發(fā)展)(高潮、結局)

(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)

大臣(虛偽自私，阿諛逢迎)

↓↓助騙

騙子行騙(陰險狡猾↓↓

投其所好皇帝受騙→→→→騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)

擊中要害)(虛榮昏庸愚蠢)↑↑

↑↑揭騙

小孩

(天真爛漫，無私無畏)

主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。

寫作特點：想象豐富大膽夸張曲折反映現(xiàn)實生活

皇帝的新裝教案3

教學目標

一、學問實力目標:

1.了解有關童話的文學常識，理解文章蘊涵的思想內容。

2.做閱讀提要，用連貫的語句復述故事情節(jié)，理清寫作思路。

3.朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受實力。

4.理解童話中夸張和想象的作用，提高閱讀淺析童話的實力。

二、過程和方法目標

在“說故事-說人物-探主題-談看法”教學過程中，培育學生學習的

愛好，強化學生的學習體驗，駕馭分析人物，理解主題的實力。

三、情感看法價值觀目標

通過情感體驗，引導學生做一個純正無邪的人，提升價值觀。

教學重點

理清故事情節(jié)，分析任務形象，探究童話深刻的寓意。

教學支配一課時

教學過程

一、導入新課

同學們，詩意的童話裝飾著我們華蜜的記憶，觀賞下面幾幅美麗的圖

畫，看看熟識嗎?(出示幻燈)

同學們回答得很好，現(xiàn)在讓我們再一次一起走進安徒生的童話世界。

一起共享《皇帝的新裝》給我們帶來的藝術感受。

二、展示學習目標

三、作者簡介:

(一)安徒生，(1805~1875)19世紀丹麥文學巨匠，世界聞名的童話作家。安

徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，

1835年起先寫童話，聞名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的

小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

(二)介紹“童話”

體裁介紹:童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象，幻想和夸

張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化，語言通俗易懂，情節(jié)

的曲折離奇，往往采納擬人的手法。

四、檢查預習:

五、整體感知

(一)速讀課文，并思索下面的問題:

1.課文以什么為線索?新裝

2.梳理文章脈絡

引子:皇帝愛新裝

開端:騙子織新裝

發(fā)展:君臣看新裝

高潮:皇帝穿新裝

結局:小孩揭新裝

3.皇帝的“新裝”有什么特異的功能?

(任何愚蠢的或不稱職的人都看不見這衣服)

(這是騙子的鉗口術，也是推動情節(jié)發(fā)展的關鍵)

(二)整體感知

1.復述課文(實行接龍復述的形式)

2、思索;這篇課文寫了哪些人物?(搶答)

課文情節(jié)是圍繞哪個字綻開的?

文中各種人物是怎樣圍繞騙字活動的?(出示幻燈)

六、精細研讀

一篇優(yōu)秀的童話故事，不僅要有完整奇妙的故事情節(jié)，更重要的還要大膽的夸張，豐富的想象以及傳神，生輝的語言。

1.品嘗精彩片段

(1)他既不關切他的軍隊，也不喜愛去看戲。也不喜愛乘著馬車去游公園除非是為了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一點鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說:“皇上在更衣室里?！?/p>

第一句強調的重點是什么?每一天每一點鐘都要換一套衣服，極盡夸張，它有什么表達效果?朗讀時應讀出什么語氣、語調)。用一句話概括這段話內容。

(第一句強調的重點是除非為了炫耀以下他的新衣服，用夸張突出強調皇帝仰慕虛榮，生活奢侈，朗讀應讀出自然嘲諷的語氣，語調平緩，這段話用概括，對比的手法，寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。)

(2)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒望見!這可駭人聽聞了，莫非我是一個愚蠢的`人嗎?莫非我不夠資格當皇帝嗎?這可是可怕的事情。”“哎呀，真是美極了!”皇帝說:“我非常滿足!”皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?朗讀時怎樣讀。

(一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“莫非”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐驚的心理。他雖然什么也沒望見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“非?！钡瘸潭忍貏e深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。朗讀時應讀出恐慌，高傲的語調，神情表現(xiàn)出自負)。

(3)“可是他什么衣服也沒穿呀!”一個小孩最終叫了出來?！吧系蹎?，你聽這個天真的聲!”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私下里低聲傳播開來。小孩的喊聲表現(xiàn)了孩子什么樣子的性格?！鞍职帧睘槭裁捶Q孩子的是聲音為“天真”的聲音。

(小孩是一個未經世俗浸染的生命，天真純樸，無所顧忌，他沒有什么要維護的，什么也不怕，也沒有學會弄虛作假，因此，他的喊聲表現(xiàn)出單純，無私無畏。朗讀時應語速要快，語氣天真，語調要高，而“爸爸”的話是為了對孩子不懂世事做掩飾。語速要緩慢，語音要低)。

2.小組溝通:(分四個人一小組，進行溝通分析，然后提問)依據文中人物的語言，動作，心理等方面的描寫，你覺得皇帝、騙子、大臣、小孩，分別是什么樣的人?

3.老師歸納總結:

皇帝:昏庸、奢侈、愚蠢、虛偽自欺欺人

大臣:昏庸、愚蠢、阿諛逢迎、虛偽、自欺欺人

騙子:狡猾、貪欲、擅長設騙

孩子:誠懇、天真、無私無畏

七、自主探究

1.騙子的騙術是文章想象最完備的體現(xiàn)，奇妙之處在于有心人一看便知道這是騙術，因為它虛偽得不能在現(xiàn)實生活中找到一點影子。而這明顯的騙局盡然這些大人們沒有人敢點透，這是為什么?最終為什么讓一個小孩來揭穿?這天真的聲音給了我們什么啟示?

這些大人們說假話無不緣于自私、自利，大臣們怕別人說自己愚蠢，不稱職，為保住自己的官職，所以不敢說真話，而百姓或出自平安考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。而小孩天真單純，無私無畏，他敢于說真話。天真的聲音啟示我們，要做一個誠懇的人，做一個敢于說真話的人。

八、感悟主題:

一篇《皇帝的新裝》，一場可笑的鬧劇，留給我們了許多的思索，這篇課文主題是什么?(激勵學生對童話主題作出多元解讀:①無情揭露當時社會的丑惡，諷刺了統(tǒng)治者的虛偽與愚蠢和自欺欺人的丑行;②揭示了受世俗影響偽的性格弱點。要有一顆誠懇正直的心)

九、拓展延長。

1.大家議一議:有人認為騙子也有值得確定的地方，有人不同意，你的看法呢?

2.拓展訓練:作家對故事的結局的描寫是有局限的，也是無限的，留給讀者很大的想象和思索空間，愚蠢的皇帝在游行大典完畢之后，回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那個說真話的小孩，還是會厚待騙子，或是從今悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請綻開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個新穎的續(xù)篇。

(發(fā)揮想象，給本文寫一個續(xù)篇，描述游行以后發(fā)生的事情)

給學生幾分鐘時間，進行習作訓練，然后找2-3個同學進行習作展示，寫得好的同學賜予熱忱的激勵，表揚。

十、課堂總結。

作為一個人要敢于正視現(xiàn)實，保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于

說真話。假如每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界將會變得更加美

好!讓我們用真誠來守護自己的精神家園吧!

齊讀小詩

誠懇是涓涓的清泉，洗滌塵世的污穢;

誠懇是靜夜的細雨，培育萬物的成長;

誠懇冬日里的爐火，暖和人們的心田;

誠懇是盛開的花朵，漂亮著整個世界。

假如有人五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一份快樂。

假如有人十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的少年少了一份銀燦。

假如有人二十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的青年少了一份豐饒。

假如有人三十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的中年少了一份悠遠。

假如有人五十五歲了，沒有傾聽過安徒生，那么他的老年少了一份深邃。

皇帝的新裝教案4

教學目標：

1、在預習的基礎上能夠流利生動的復述全文。

2、通過對語言的品嘗，感知小說中人物的形象

3、了解通話的特點。

教學過程：

一、聽出童話味（聽出荒誕）

同學們應當都有過童年看著圖畫聽著爸爸媽媽講故事的經驗吧。這樣的溫馨時間真是讓人懷念，那今日我們就來重溫下這樣美妙的時間吧?。╬pt出示《皇帝的新裝》圖片）大家看這些圖片，這講的是哪個故事?。繉?，就是安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。老師請請一個同學就著這些圖片來給我們講講這個故事。那我們現(xiàn)在就坐著時間的機器，回到我們的小時候，看著這一幅幅生動的圖畫，聽這位同學來給我們講《皇帝的新裝》吧！

用幾句話來說這個故事就是皇帝愛新裝→騙子“做”新裝→大臣看新裝→皇帝展新裝→小孩揭穿識別假新裝

聽了剛剛那位同學的講解并描述，老師想問問大家，大家覺得這個故事中的哪些情節(jié)你覺得是很荒誕很離奇的，在現(xiàn)實中是很難上演的呢？

（生：1皇帝對于衣服的寵愛；2騙子所設置的騙局；3那么多的人上當受騙；4皇帝明明已經知道上當還要接著游行……）

對啊，有那么多看上去好像根本不行能實現(xiàn)的事情竟然就這樣上演了，情節(jié)的離奇曲折，正是因為作者特別的想象和夸張手法的運用——這這是童話故事的第一個特點。

不過我們班許多同學都提出了這樣的疑問，比如宋首露，彭玲、馬穎瑩三位同學就說“為什么騙子能夠順當行騙呢？”張丹豪、張浩路、王吉、張浩輝、張海霖、陳天裕、蔣杰七位同學說皇帝已經覺得老百姓們所講的話好像是真的，為什么還要把游行大典進行下去呢？那是不是作者的這種想象和夸張脫離了現(xiàn)實呢？

（生：1皇帝愛穿新裝，因為愛美之心人皆有之，只是作者對這樣的愛美之心做了一些夸張；2騙子所設置的騙局雖然特別露骨，但是這是他們對皇帝的心思和臣民的心思都琢磨偷了，大臣怕丟官職，沒有官職的膽怯 別人訕笑他太愚蠢，為了愛護自己，只得說假話，皇帝為了維護自己的“尊嚴”也要說假話；3皇帝意識到自己出丑了，又生怕國人說他不稱職，怕大家知道他上當受騙，于是只能接著游行。）

所以我們知道通話的另一個特點那就是在現(xiàn)實的基礎上再創(chuàng)建，是反映生活

的。想象是以現(xiàn)實生活做基礎的，有生活的真實；而夸張是借助于想象完成的，它可以深化故事的主題，突出事物的本質，加強藝術感染力。童話就是一個亦真亦幻的世界。

二、演出童話感（講講演演）

作者圍繞新裝，給我們呈現(xiàn)了形形色色的人，有皇帝，大臣，還有騙子和小孩。對于這些人，大家肯定都有著自己的看法。那接下來的時間老師就要交給大家了。大家通過對文章的品讀，來告知大家你看了一個怎樣的皇帝、臣子或者騙子。

我從句子中讀出了一個的皇帝臣子騙子。

老師希望課堂上不僅要有精彩的發(fā)言，你還能做一個傾聽者，做一個記錄者。老師將針對你們小組發(fā)言的內容、小組成員的傾聽習慣和記錄習慣來給分。古有八仙過海各顯神通，今有105班8個小組相互競爭，各顯本事。讓我們來看看哪個小組是最終的優(yōu)勝者呢？

重點句子：

1他既不關切他的軍隊，也不喜愛去看戲，也不喜愛……通過夸張的修辭，寫出了皇帝的驕奢淫逸和仰慕虛榮

2、不過，想到凡是愚蠢或者不稱職的'人就看不見這布，心理的卻感到不大自然……（第五段）這段心理描寫一波三折?！案械讲淮笞匀弧笔堑谝淮无D折，聯(lián)系第一段的內容，不難看出，皇帝其實很心虛，很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰慧也不敢確定。接著是其次個轉折，“信任自己無須膽怯 ”，這其實是他給自己壯膽，強作冷靜。雖然如此，但他“仍舊覺得先派一個人去看看”這是第三次轉折，說明他心里還是特別膽怯 自己看不見那塊布的，因而證明自己是不稱職或者愚蠢的，所以心生一計，還是先派人去看看比較妥當。這些自相沖突的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點精確的表達出來了。（詳）

3、“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛……（第八段）老大臣的心理經驗了驚懼——懷疑自己愚蠢或者不稱職——確定說謊的過程。老大臣把眼睛睜得特殊大，是因為他不信任自己看不見，所以想睜大眼睛看得細致一點，能夠望見那塊布。但他還是沒有望見，不過他不敢說出真相，所以看出他是一個虛偽愚昧

的大臣。（詳）

4、皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰（第27段）皇帝的這些動作想讓別人以為他看得到那漂亮的新裝，他正在細致的觀賞衣服是否合身是否漂亮，用兩個動詞形象的寫出了皇帝的丑態(tài)百出，揭露了他的自欺欺人。（詳）

5、那些托后裙的內臣都把手在地上東摸西摸……（第31段）動作描寫，臣子的虛偽，阿諛奉承。

6、皇帝有點兒顫抖，因為他覺得百姓們所講的話好像是真的……（第36段）帶過，前面有分析，表現(xiàn)皇帝的愚蠢，好面子

作者通過生動形象的描寫和夸張的修辭給我們呈現(xiàn)了一群性格顯明的人物。這就是童話的第三個特征——語言生動形象。

我們不得不佩服這位宏大的丹麥文學巨匠安徒生，通過他的文字，我們得以看到昏庸無能、仰慕虛榮、愚蠢、虛偽的皇帝，虛偽愚昧、只懂得阿諛奉承的大臣，狡猾偽善的騙子。那大家對安徒生的了解有多少呢？（請一學生讀注釋1，ppt顯示安徒生的代表作）。

三、品出童話意

人人都沒有望見那漂亮的新裝，但沒有一個人說出真相，只有一個小孩英勇的說出了自己的所見。我們班的同學就此產生了新的懷疑——為什么是由一個小孩來揭穿這個騙局呢？

因為孩子總是無所顧忌，直言不諱的，孩子是單純，誠懇的……

一個天真爛漫的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的的真想，使得“新裝”忽然逝去奇妙的作用，這一筆，增加了童話的現(xiàn)實意義——揭露了愚蠢，虛偽的皇帝和臣子，也表現(xiàn)了作者對單純，誠懇的孩子的贊揚。這就是童話的第四個特征——對兒童進行思想教化。

那么羅京民同學的疑問應當也得到了解答。作者要告知我們的正是要做一個誠懇的人。老師也希望，在我們長大后仍舊能夠始終保存著一份童真，擁有一顆童心，就猶如文章中的小孩一樣，誠懇，單純？？

四、寫出童話奇

大家想象一下皇帝回宮后會怎么做呢？大家續(xù)寫一下這個故事吧，寫完之后可以小組內溝通一下，看看你們誰續(xù)寫的故事更符合童話的特征呢？

五、板書設計：

皇

帝1離奇，想象，夸張

的童話2現(xiàn)實

新3生動形象

裝4對兒童進行思想教化

皇帝的新裝教案5

設計理念

具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、看法、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教化應當注意教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著深厚的感情色調，老師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過老師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。

教學目標：

1、學問與實力目標：能用簡潔的語言復述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。

2、過程與方法目標：在“說故事—說人物—探主題—談看法”教學過程中，培育學生學習愛好，強化學生的學習體驗，駕馭分析人物、理解主題的方法。

3、情感看法與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純凈無邪的人，提升學生的價值觀。

教學過程

導入：今日我們一起學習一篇童話，同學們喜愛童話嗎？（喜愛）為什么喜愛童話呢？（學生會回答“好玩”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感愛好的文學體裁，學生的發(fā)言應當比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）

師：那么就讓我們帶著這份深厚的愛好一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。

設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培育和激發(fā)學習愛好，喚醒學生對童話初步相識，更有利于課堂的進一步學習。

一、說故事。

師：故事中出現(xiàn)了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字綻開？（課件出示問題）

（讓學生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有肯定難度的，可能有學生干脆從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以老師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯(lián)人物活動。）

小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。

設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

二、說人物。

師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）

（這一環(huán)節(jié)能夠充分調動學生的主動性，激發(fā)學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發(fā)揮學生自主閱讀的實力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應當激勵，答案是豐富多彩的。）

學生會按自己的理解填上一個詞并會主動找出理由加以證明，老師在學生回答過程中還應當適時地讓學生朗讀相應的語句，可以實行多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分相識人物形象。

設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應當充分敬重學生的獨特思索，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地溝通自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學生駕馭精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。

三、探主題。

師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告知我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）

1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？假如你是大臣中的一員你會怎么做？

2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？

3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次勝利嗎？

（三個假設的問題，趣味性較強，激發(fā)學生探究的愛好，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思索，深化探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。）

學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班溝通，時間3分鐘。

（此環(huán)節(jié)會出現(xiàn)豐富多彩的結果，老師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純凈的心靈）

對問題1的探究，老師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節(jié)基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻相識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，老師要贊揚他的這種名貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，老師也應當認同他的心理，并將探討引向“騙局”的關鍵——抓住人性中“虛偽”這一弱點。

對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純凈無邪的心靈。無論哪種狀況結果都能指向童話的主題，老師要伺機誘導。

對問題3的探究，有學生可能會覺得假如遇到一個“不愛裝扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，老師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛裝扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。

在課堂探討溝通的過程中老師努力給學生創(chuàng)建輕松同等的溝通空間，讓學生感到沒有任何溝通的障礙。

設計意圖：對故事主題的探究是一個難點，通過這三個問題激活學生的思維，引領學生走進文本，體驗人物心理，挖掘故事主題，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純凈的心靈。小組合作探究與全班溝通相結合給學生搭建同等開放的學習平臺，培育學生主動探究的愛好和實力。注意探究過程的熏陶和感染，潛移默化中提升學生的人文素養(yǎng)。

四、談看法。

師：從同學們的談論中我們明確應當向小孩學習，學習他的純凈無邪，學習他說真話?？墒巧钪姓f真話不是一件簡單的事，有時要付出代價。（課件出示問題：

結合自己的生活實際談談對“說真話”這一話題的看法。）

（學生在談看法時可能會脫離實際說得比較空乏，老師可設計情景誘發(fā)學生的探討。比如可創(chuàng)設這樣的情景：假如你的同桌在單元考試中為了取得一個好成果作了弊，剛好被你望見，你該怎么辦？使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。）

學生發(fā)表看法是他內心情感的真實流露，老師應真誠地傾聽，多激勵，剛好引導他們走向“說真話、做真人”這一高尚人格的道路。

設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放同等的環(huán)境中實現(xiàn)學生價值觀的提升。

小學皇帝的新裝教案篇2：

設計思想：

這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)的深深指責和對純真本然事物的熱切憧憬。學生大多對這則故事比較熟識，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培育學生的分析實力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。

教學過程：

一、教學目標：

１、分析主要人物特點。

２、歸納課文思想內容。

二、教學環(huán)節(jié)：

導入新課：

大家愛讀童話故事嗎？為什么呢？因為童話故事生動、好玩，想象奇妙，同時在每一篇故事后蘊含肯定的道理。今日我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的.新裝》，看看它告知了我們什么道理。

介紹作者：

安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟識的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

整體感知：

先讓學生依據以下問題接龍復述課文：（出示投影片）

１、皇帝有何嗜好？

２、兩個騙子怎樣設的圈套？

３、面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去如何對皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

４、皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

５、為新裝實行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？

６、最終誰說出了真話？

７、最終結果如何？

（評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，并為下文分析人物特點、人物受騙緣由做打算。）

重點分析與訓練：

（一）依據課文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特點。

請看投影屏幕：１、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？

２、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一起先就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？

３、當他覺得老百姓的話好像是真的時，為什么還要擺出一副更傲慢的神氣？

老師明確：因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去。

４、請你依據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些說明。

（評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和其次題就須要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的主動性，同時又富挑戰(zhàn)性。）

學生發(fā)言，老師明確：

一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡潔的騙局前受騙就說明白他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。

一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關切他的軍隊，也不關切國家大事，人們說起他總是說：“皇上在更衣室里。”

一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒望見，卻不敢說出來。

一個可悲的皇帝。兩個騙子用這么簡潔的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，特別可悲。

這些正是皇帝的特點。也正是由于他的這些特點，才使這樣簡潔的騙局勝利，才導致了他可悲的下場。

（二）分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的緣由歸納出主題思想。

１、兩個騙子的騙術并不高超，卻騙了很多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是依據老大臣的什么特點？——理智，誠懇。

２、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、限制自己的實力。

３、老大臣是誠懇的嗎？他說假話了沒有？

４、老大臣明明什么也沒望見，也有辨別是非的實力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他丟失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

（評析：這幾道題的難度也有著肯定的梯度。）

學生探討后，老師明確：在面臨誠懇與虛偽、真與假的選擇時，當誠懇被視為愚蠢與不稱職時，誰還有志氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。

５、再看其次個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什么？——說假話。

６、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？

老師明確：皇帝也膽怯 別人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。

總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。（板書）

７、但最終還是有人說出了真話，是誰？——一個孩子。為什么孩子能說真話？

明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不膽怯 世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。（板書）

梳理、歸納：在這個并不高超的騙術前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喊什么呢？

老師總結：作者通過著意支配，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得特別洪亮，也特別寶貴。只有天真活潑的兒童，才是最純凈無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的指責，表達了對純真本然事物的熱切憧憬。啟示我們：做人要保持心地的純凈、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充溢人間。這就是這篇童話故事的主題思想。

（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）

小結：這節(jié)課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接著又通過分析各人物上當受騙的緣由歸納了本文的思想內容。

布置作業(yè)：

以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題，寫一篇新童話，字數(shù)不限。要求：結合課文進行合理的夸張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。

板書設計：

皇帝的新裝

安徒生

老大臣

官員自私被騙

皇帝

老百姓

小孩無私揭騙

教學分析：

接龍復述課文的設計既檢驗了學生的預習狀況，又為下面分析課文做了打算，同時又可以使學生集中留意力，一舉數(shù)得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培育了學生的學習愛好，同時引導學生深化思索，培育了學生的學習實力。通過分析人物被騙緣由來歸納主題思想，避開了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

皇帝的新裝教案6

導讀品析型

創(chuàng)意說明：

這篇近似于小說的童話，語言淺顯易懂，故事好玩耐讀。但課文蘊涵著深刻的思想內涵，講讀時要防止浮而不實，宜引導學生深化理解，細致玩味。另外課文較長，因此，實現(xiàn)長文短教很重要。教者應避開煩瑣的分析，引導學生在閱讀中發(fā)覺問題、提出問題、探討問題，深化理解童話的深刻寓意和寫作特點。

教學步驟：

一、引發(fā)愛好，導入新課

請同學講《白雪公主》《灰姑娘》《漁夫和金魚的故事》，從中引出對童話體裁的相識。引導學生歸納這種體裁在寫法上的特點。

丹麥有一聞名的童話作家，我們學過他的作品《賣火柴的小女孩》，讀過他的《丑小鴨》，今日我們學習他的另一篇童話力作，板書課題、作者。

二、簡介作者，了解背景

1鼻臚學介紹作者。介紹時以一個同學為主，其他同學補充。（旨在培育學生擷取處理信息的實力）

2苯淌介紹寫作背景

三、朗讀復述，梳理情節(jié)

1笨燜倌讀，閱讀課文，打算復述課文。

2敝該看課件畫面，復述內容，以一個同學為主，其他同學補充。（旨在培育學生上課用心聽講和表達的`實力）

3幣導提問，探討歸納：課文以皇帝為中心人物，以“新裝”作為貫穿全文的線索，圍繞“新裝”寫了哪些事務?并簡要概括。

學生探討后投影顯示：

引子：皇帝愛穿新裝（1）

開端：騙子喜做新裝（2－4）

發(fā)展：君臣查看新裝（5－12）

高潮：皇帝穿展新裝（23－32）

結局：小孩揭穿新裝（33－36）

四、深化鉆研，理解寓意。

1．默讀課文，畫出“皇帝想”和“皇帝說”的句子。思索：為什么皇帝想得多、說得少?從中可以看出皇帝是一個什么樣的人?（旨在培育學生發(fā)覺問題、分析問題的實力）

2．緊承上一問題接著提問：這樣的皇帝現(xiàn)實生活中有嗎?你怎樣看待安徒生創(chuàng)建的這個藝術典型?（旨在讓學生領悟作品反映生活的多種形式，以及培育學生獨立思索、辨析問題的實力。）

3．社會如此黑暗，世風極盡齷齪，但小孩的“可是他什么衣服也沒有穿呀”無疑是暗夜里的一道亮光。作品為什么支配讓一個小孩戳穿騙局，你是怎樣相識這個問題的?（旨在讓學生領悟作品的童話色調、現(xiàn)實意義，以及對學生進行人生觀教化。）

五、學習想象和夸張

（一）投影出示問題，小組探討活動

童話的特點就是通過想象和夸張來反映生活。想象和夸張是不行分割的，夸張是借助豐富的想象來完成的。本篇童話的想象和夸張是如何體現(xiàn)的?結合下列提示，小組內試做詳細的分析，要求小組內有具體的探討記錄，老師適時適量賜予指導。（旨在親密師生雙邊活動，培育學生合作、探究的學習習慣和整理歸納信息的實力。）

1北硐衷諶宋鐨愿竦目袒上。

2北硐衷諶宋锏腦庥鏨稀

3北硐衷諳附諉櫳瓷稀

（二）激發(fā)想象，訓練表達

這個童話故事很好玩，因為作者想象得很奇妙，請同學們依照下列提示也綻開自己的奇思妙想。（本題旨在培育學生的想象實力和口頭表達實力。）

1奔偃緇實塾渦型甌希在皇宮門口遇到兩個騙子，他們之間又會有怎樣的對話呢?

2奔偃綣中有個敢于講真話的“包公”“魏征”，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?

六、朗讀感悟，加深理解

按課文中出現(xiàn)的人物，分成皇帝、騙子、老大臣等角色，朗讀課文，通過朗讀，進一步體會課文的深刻思想性和高度藝術性。

七、遷移拓寬，訓練思維

由一個小孩道破了事情的真相，實在太妙了，以《深刻的含義，奇異的構思》為題，寫點評價性的文字。

自主操作型

創(chuàng)意說明：

安徒生的這篇童話文字較為淺顯，故事很有吸引力，適于學生自學，教者應多給學生熬煉的平臺，讓學生走出老師的“扶持”自我發(fā)展，學習時以讀為主，通過大量的朗讀，理解童話的深刻寓意?！跋胂笫莿?chuàng)建的先導，是人類騰飛的翅膀?！倍胂笈c夸張又是童話的突出特點，在學習課文時，既要體會作者的豐富想象，又要引導學生大膽想象，把培育想象實力融于教學之中。

教學步驟：

一、默讀課文，復述故事

二、探討問題，理解課文

投影顯示：

1．騙子為什么敢騙皇帝?他們不怕臣民們揭穿騙局嗎?2．皇帝很想看看衣料織得怎么樣了，可是一想到騙子說的那句話，“他心里的確感到有些不大自然”，他為什么會有這種感覺?3．兩個織工當然是騙子，皇帝、大臣、騎士們其實都是騙子，你同意這種說法嗎?為什么?4．只有小孩敢揭穿騙局，這說明白什么?

（本環(huán)節(jié)旨在幫助學生理解課文，感知人物形象，感受作品的現(xiàn)實意義和諷刺藝術）

三、角色朗讀，深切感悟

1鄙杓平巧

不管是皇帝還是織工，不管是大臣還是官員，他們都在故事中扮演著自己的角色，演繹著自己的丑陋。請同學們?yōu)橄铝薪巧接懺O計朗讀時的聲音腔調。探討后投影顯示。

皇帝（自負、傲慢，不可一世）

騙子（甜言蜜語、油腔滑調）

老大臣（故作冷靜，聲音蒼老嘶啞）

小孩子（無所顧忌，聲音嘹亮洪亮）

2蓖蒲巧

3苯巧朗讀，填表評議，

（此題旨在學生把握人物身份性格，進一步理解內容和童話的諷刺意義。）

四、讀中學寫，以寫促讀

葉圣陶先生1930年寫過一篇續(xù)作，題目是《皇帝的新衣》，閱讀后完成下列各題：

1貝宋鬧械幕實塾搿痘實鄣男倫啊分械幕實巰啾齲性格上有了哪些不同之處?作者為什么會有這樣的創(chuàng)建?

2幣妒ヌ詹逕狹訟胂蟮某嵐?jié)}皇帝的形象不僅愚蠢、虛偽，而且暴戾、兇殘，寫得妙趣橫生，同學們以“皇帝回宮后……”為開頭寫一篇續(xù)篇，極盡想象之奇異。

五、完成讀寫，課下溝通。

皇帝的新裝教案7

課程目標：

1、學問和實力目標

理清故事情節(jié)，了解寫作思路，了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點。通過人物分析理解寫作意圖。

2、過程和方法目標

默讀、把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。

3、情感看法和價值觀目標

懂得生活中任何時候都要保持醒悟的頭腦，不要仰慕虛榮，要實事求是。教學設想

本文是19世紀丹麥聞名的童話大師安徒生初期創(chuàng)作的童話作品，寫于1837年，是他最聞名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适?，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文詳細描述的是事實上根本不存在的“漂亮的新裝”，深刻發(fā)掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。童話以騙起先，以騙結束?！靶卵b”是貫穿故事始終的主線，作者綻開的情節(jié)、支配的材料、刻畫的人物都是圍繞這條主線進行的。據調查結果表明這篇童話是最受學生寵愛的課文之一。七年級學生的心理還處在由兒童向青少年過渡的時期。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張（來源好范文網：）來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化。語言通俗、生動、故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

安徒生的《皇帝的新裝》喜聞樂見，文質兼美，對學生很有教化意義，又適應七年級學生的認知水平，親密聯(lián)系學生的閱歷世界和想像世界。對他們而言，幾乎沒有文字障礙。這篇童話字面上簡單懂，故事又好玩，講讀時留意防止浮而不實，追求表面喧鬧，引導學生通過人物的語言、心理等描寫理解寫作意圖，了解童話的特點。

教學打算

學生打算：

了解故事內容，能分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情

老師打算：課件

教學步驟

一、導語設計

用講童話故事的方法導入

同學們，詩意的童話故事裝飾著我們華蜜的童年記憶，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，哪位同學能流暢生動地講出一個自己最喜愛的童話給大家聽呢？（待1~2名同學講完后）美麗的故事總是令人醉心的。今日，我們一起傾聽十九世紀丹麥童話大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》

播放課件1。

二、背景材料：安徒生和童話

課件

1、安徒生（1805~1875），19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年起先寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，憐憫下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸實。

安徒生童話創(chuàng)建的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅決的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話喜聞樂見，到今日乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。

2、童話

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教化。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采納擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可給予生命，注入思想感情，使它們人格化。

三、檢查預習，駕馭其形、音、義

多媒體顯示：

1、注音：

炫耀（ｘｕàｎ）稱職（ｃｈèｎ）滑稽（ｊī）賞賜（ｃì）爵（ｊｕé）士

御聘（ｐìｎ）駭人聽聞（ｈàｉ）隨聲附和（ｈè）勛（ｘūｎ）章

2、釋義：

滑稽：（言語、動作）引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了特別驚訝。

隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作實力都能勝任所擔當?shù)穆殑?。稱，適合、相當。

精致：精致細致。

呈報：報告（上級）。

炫耀：夸耀。

四，課文朗讀與分析

1．分角色朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀。

（1）安排角色

敘述旁白皇帝老大臣騙子誠懇的官員大家（騎士、典禮官、小孩子、爸爸、百姓）

（2）自由朗讀，熟識課文。

（3）分角色朗讀課文。

（4）評價

2．看圖片復述故事（復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節(jié)進行復述；二是具體復述，除依據課文主要情節(jié)外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創(chuàng)建性復述，大體技課文情節(jié)，可用自己的語言，增加生動的細微環(huán)節(jié)復述。課文“愛新裝”比較簡潔，可用具體復述?！白鲂卵b”比較長，可用簡潔復述。）

3．“皇帝的新裝”在情節(jié)結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的驚奇特性，作者綻開情節(jié)、支配材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。

請同學們快速閱讀文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，用簡練語句勾畫故

事發(fā)展的梗概。

學生概括，老師歸納：（放幻燈）

五、合作探究（放映幻燈片，展示問題。）探究人物性格，理解文章主題

1、提問：愛新裝部分：皇帝愛新裝愛到何種程度，用了什么手法，反映了怎樣的本質，在結構上起到了什么作用

2、兩個騙子用什么手段取得了皇帝的信任？

探討并歸納：兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最漂亮的布。這就投了皇帝愛穿著的癖好。騙子還說，這種布不僅色調和圖案都格外美觀，而且縫出來的衣服還有一種驚奇的'特性：任何不稱職的或者愚蠢得不行救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心愿的。因為皇帝不僅喜愛穿得美麗，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一箭雙雕的功能，很快騙取了皇帝的信任。

3、分析皇帝要看新裝而又不敢親自去看的心理并回答問題

4、提問：皇帝派了誠懇的老大臣去看織布，老大臣看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

探討并歸納：他什么東西也沒有望見。誠懇的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“莫非我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。莫非我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

5、提問：皇帝又派了另外一位誠懇的官員去看織布，這位誠懇的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

探討并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠懇的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這也許是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>

6．提問：皇帝在隨員陪伴下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。

探討并歸納：皇帝也“什么也沒有望見”?；实鄄桓艺f真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“莫非我是一個愚蠢的人嗎？莫非我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！?/p>

7．提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠懇的官員為什么要搶先介紹？

探討并歸納：怕是帝指責他們欺瞞皇上，以先人為主的方法，極口贊揚騙子級的衣料之美，使皇帝信任他們的匯報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

8．提問：跟著皇帝來的全體隨員怎么評價騙子織的衣料？他們提出了什么建議？探討并歸納：他們說：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精致的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、漂亮的布料做成衣服，穿著這衣服去參與快要實行的游行大典。

9．提問：皇帝是一個什么樣的人，從課文找出語句來分析。

探討并歸納：

（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思愛好、換衣次數(shù)三個方面寫出皇帝愛穿著的癖好。

（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

（3）自欺欺人?；实勖髅鳑]有看到衣料，但怕別人說他不夠資格當皇帝，便極口贊揚騙子織的衣料，并賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚?/p>

授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什么也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在仔細地觀看他的漂亮的新裝。

（4）虛偽昏庸。在參與游行大典時，他聽到老百姓說了真話，非?？只?。他擺出一副更傲慢的神氣，來掩飾自己。

10．提問：那些大臣們又是些什么樣的人，從課文找出語句來分析。

探討并歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大贊揚布料的美，并搶著向皇帝介紹衣料如何美。贊揚皇帝的新裝多么合身，多么好看，多么珍貴。

階段小結放幻燈“議一議”

11、讓孩子揭穿騙局有何用意

12、提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什么有點兒顫抖？又為什么擺出一副更傲慢的神氣把這游行大典實行完畢？

探討并歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出丑，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更傲慢的神氣把這游行大典實行完

六，小結

本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參與游行大典的故事，諷刺了封建統(tǒng)治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告知我們應當保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。文章運用想象和夸張的手法，反映了當時的社會生活。

七，延長

比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵？赤身裸體的國王》，體會安徒生創(chuàng)作上的匠心獨運。

多媒體顯示：

故事梗概：

從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特殊會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜愛，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的很多事情。因為在摩爾假如他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告知國王，確保不搞欺瞞，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王特別興奮。國王由于對新布的“圖案”和“色調”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他信任他不行能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

最終是一位照管御騎而自身又不擔憂損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不行救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳

穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細微環(huán)節(jié)描寫的典型性?？偟恼f來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細微環(huán)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增加了作品的教化性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得很美麗的皇帝的愚笨相來作比方。

八．作業(yè)

九．板書

皇帝的新裝

安徒生

皇帝

（昏庸、愚蠢）

↓受

官員→騙←百姓

（虛偽、自私）（怕被訕笑、怕被殺頭）

↑揭

小孩

（天真爛漫、無私無畏）

皇帝的新裝教案8

教學目標：

1.了解作者、作品及童話的有關學問。

2.熟識故事情節(jié)，把握人物形象。

3.體會文中角色所揭示的社會意義，培育學生自覺抵制社會丑惡行為的意識和志氣。

教學重點：

熟識情節(jié)，把握形象，體會角色的社會意義。

教學難點：

初步理解童話這一文學體裁。

導學過程：

一．導入：板書課題。

常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美原來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今日我們就來將講講這個故事。

二．簡介作家作品：

這是一篇聞名的童話，它的作者很了不得，是安徒生。周揚說：

“丹麥出了一個安徒生，贏得了世界的、不只限于少年兒童的廣闊讀者?！毕旅婺奈恢覍嵉淖x者想大家舉薦一下他的主要作品？（學過的有可憐的《賣火柴的小女孩》、另外還有可愛的《丑小鴨》、漂亮的《夜鶯》和《豌豆上的公主》等等。他的作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸實。）

三．學習新課：

1．（請再讀一遍題目）這篇課文以什么為線索，誰為中心人物綻開故事