高中語文-蘇武傳教學設計學情分析教材分析課后反思

敘述式教學設計方案模板PAGE13PAGE《蘇武傳》教學設計【教學目標】一、知識與能力1、了解班固以及《漢書》的相關知識。2、積累文言常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習慣。3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。二、過程和方法1、合作學習，了解故事發(fā)生的背景，把握作品的內(nèi)容，概括內(nèi)容要點，培養(yǎng)歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。三、情感態(tài)度和價值觀品味文中體現(xiàn)的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節(jié)，弘揚愛國主題?！窘虒W重難點】積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，拓展、遷移知識點，學習概括內(nèi)容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法?！菊n時安排】四課時（早讀一節(jié)、晚自習一節(jié)、正課兩節(jié)。）【教學方法】誦讀法、比較法、合作探究、精講點撥、知識歸納【教學過程】第一課時一、早自習預習：理解文意（結(jié)合課下注釋及《譯注賞析》）二、導入：“蘇武牧羊”的故事在我國家喻戶曉。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，持節(jié)不屈。兩千多年來，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌的人生。三、作者作品及背景。1．作者簡介：班固，字孟堅,東漢著名史學家,文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。和帝永元元年初,班固隨大將軍竇憲出征匈奴,為中護軍。后來,班固因竇憲專權受到株連,死于獄中。家庭——父親:班彪（史學家，文學家）弟弟:班超(投筆從戎)妹妹:班昭(續(xù)寫《漢書》)（注：班昭是中國第一個女歷史學家）作品——史書:《漢書》辭賦:《兩都賦》詩:《詠史詩》《兩都賦》：漢代京都大賦中的名篇，分《西都賦》和《東都賦》兩篇。后來張衡《二京賦》、左思《三都賦》，在形式上皆頗受其影響?！对伿吩姟穭t是最早的文人五言詩。2．簡介《漢書》：《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。注：斷代史：以朝代為斷限的史書，只記錄某一時期或某一朝代的歷史。通史：連貫地記敘各個時代的史實，與斷代體史正好相反?！妒酚洝酚涊d了上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代，歷時三千多年的史實。3、我國史書體例簡介：（1）編年體:按年月日有次序地記載史事的史書。例:《春秋》(孔子)——最早的編年體史書《左傳》(左丘明)《資治通鑒》(司馬光)（2）國別體:以國家為編排順序記載史事的史書。例：《國語》——第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》(劉向)（3）紀傳體:以為人物立傳記的方式記敘史實的史書，例:《史記》(司馬遷)——第一部紀傳體通史《漢書》(班固)——第一部紀傳體斷代史《后漢書》(范曄)——紀傳體斷代史4、蘇武出使背景：解說：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。四、整體感知1、人物傳記是古代典籍中常見的文體，那應該怎樣為一個人立傳呢？本文是不是蘇武的生平大事年表呢？明確：（1）傳記的一般寫法:①先寫人名，籍貫，品性綜述?②然后按時間順序選擇典型事例表現(xiàn)人物（具體材料1、2、3??）③最后為作者評說【解說】：讀懂文言文段的關鍵是材料，即第②點；而材料無非是人的“言”和“行”，即看他（她）說什么做什么。（2）本文不是蘇武的生平大事年表，只??2、理清思路：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？（請列出作者的思路提綱）緣由：奉命出使匈奴，以通和好。（1）虞常謀反，牽涉蘇武（2-3）衛(wèi)律逼降，蘇武不屈（4-5）蘇武傳遭遇流放北海，杖節(jié)牧羊（6）李陵勸降，完全失敗（7-8）結(jié)局：歷盡磨難，終歸漢朝（9-10）五、分角色朗讀分析人物形象課文探究：1、衛(wèi)律和李陵勸降的情形和說辭有什么不同？為什么？【明確】：衛(wèi)律在勸降蘇武時采取的是軟硬兼施、威逼利誘的方式。先以副使張勝獲罪，蘇武“當相坐”，來脅迫他，遭拒絕后，又“復舉劍擬之”來威逼，然“武不動”。威逼不成，又以“賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此”來利誘。而李陵則是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理；先指出漢朝的薄情，其父兄都被漢武帝害死；再披露蘇武家庭的悲?。骸疤蛉艘巡恍摇薄皨D年少，已更嫁”“獨有女弟二人，兩男一女，今復十余年，存亡不可知”；又以切身體會說明最初與蘇武頗有同感；最后指出漢朝法令無常，即使回去也難保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”顯得推心置腹，委婉通情。二人的勸降方式之所以不同，一是兩人與蘇武的關系不同，二是兩人的地位與修養(yǎng)不同。衛(wèi)律原來是漢朝的武將，被匈奴俘虜后投降的，本是無氣節(jié)的武夫，希冀獻功的小人，并無是非標準，惟利是圖，所以丑態(tài)百出，遭到蘇武的唾棄。而李陵是一代名將飛將軍李廣之后，曾為漢朝立下戰(zhàn)功，因寡不敵眾戰(zhàn)敗投降，被漢武帝誅滅家族。所以在勸降時用攻心法，而且在看到蘇武的大義凜然后能“泣下沾襟”，可見尚存羞惡之心。2、對于衛(wèi)律和李陵的勸降，蘇武的回答在措辭詞和態(tài)度上有什么不同？【明確】：首先，衛(wèi)律與李陵和蘇武的關系不同。衛(wèi)律原來是漢人，但已經(jīng)投降，成為國家民族的罪人，可恥的叛徒，對于熱愛祖國的蘇武而言是敵人，所以不用客氣。李陵雖然也已投降，但原來與蘇武“俱為侍中”“陵與子卿素厚”，是亦敵亦友的關系。二人勸降的方式不同，蘇武的回答方式也不相同。衛(wèi)律手段卑鄙，態(tài)度傲慢，蘇武對其威逼“不動”，對其利誘則“不應”，表現(xiàn)對其為人的鄙夷。當他說出“與君為兄弟”的話后，蘇武終于忍無可忍，“罵律”，自始至終都以強硬的姿態(tài)抵抗。李陵則采取曉之以理動之以情的文雅方式，“至海上”“為武置酒設樂”，蘇武全然不為所動，稱李陵為“王”，劃清二人的關系，表明自己的立場。采用的是綿里藏針、有理有節(jié)的方式。對二人不同的回答表現(xiàn)了蘇武愛憎分明、立場堅定、大義凜然的品格。3、思考：作者如何刻畫蘇武這個形象的？（寫作特色）詳略得當語言、細節(jié)描寫對比反襯六、完成學案習題部分：1、通假字①不顧恩義，畔主背親②與旃毛并咽之③掘野鼠去草實而食之④空自苦亡人之地⑤法令亡常⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家⑦武父子亡功德⑧信義安所見乎⑨因泣下霑衿，與武決去⑩前以降及物故2、古今異義①臥起操持，節(jié)旄盡落。②皆為陛下所成就。③我丈人行也。④欲因此時降武。⑤獨有女弟二人⑥且陛下春秋高⑦武等實在⑧武使匈奴，明年⑨太夫人已不幸⑩單于視左右而驚3、一詞多義①引虞常果引張勝引佩刀自刺②食絕不飲食掘野鼠去草實而食之廩食不至給其衣食③發(fā)方欲發(fā)使送武等虞常等七十余人欲發(fā)恐前語發(fā)4、詞類活用（1）單于壯其節(jié)（2）屈節(jié)辱命（3）誠甘樂之（4）欲因此時降武（5）空以身膏草野（6）反欲斗兩主（7）天雨雪（8）羝乳乃得歸（9）杖漢節(jié)牧羊（10）武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩（11）惠等哭，輿歸營（12）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天5、特殊句式（1）送匈奴使留在漢者（2）為降虜于蠻夷（3）何以汝為見（4）子卿尚復誰為乎（5）何以復加（6）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（7）見犯乃死，重負國（8）大臣亡罪夷滅者數(shù)十家6、翻譯句子（1）且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”（2）單于益驕，非漢所望也。（3）武帝嘉其義,乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。（4）及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。（5）虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。（7）見犯乃死，重負國。（7）單于聞陵與子卿素厚，故使陵說足下，虛心欲相待。（8）收族陵家，為世大戮，陵尚復何顧乎？（9）.武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。第二課時導入：一段流傳千古的佳話，一個動人心弦的故事，一位堅貞愛國的英雄，感染了一代又一代的人。他彈奏出了感人肺腑的牧養(yǎng)心曲，這個人就是蘇武。學習目標：1、知識與能力：掌握本課的文言知識。2、過程與方法：拓展、遷移、運用課本知識,鏈接全國卷高考知識點。3、情感態(tài)度價值觀：靈活運用素材，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)，體會其人格魅力。學案反饋：幸高考鏈接：1.大業(yè)六年，車駕幸江都（2015全國卷2）2.陛下興軍旅,百姓易咨怨,車駕游幸,深恐非宜。（2015全國卷2課文相關句子1.縵立遠視，而望幸焉?！栋⒎繉m賦》2.臨別贈言，幸承恩于偉餞?！峨蹰w序》3.財物無所取，婦女無所幸?！而欓T宴》4.大王亦幸赦臣《廉頗藺相如列傳》常用成語幸災樂禍引高考鏈接：1.熹年未二十，既引見，即除為郎中。（2017全國卷2）2.滯于冗官，竟不引進。（2013全國卷2）課文相關句子1.操引軍從華容道步走引軍北還2.初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北3.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏4.襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越5.乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如6.望見廉頗，相如引車避匿7.荊軻廢，乃引起匕首提秦王常用成語1.引而不發(fā)2.旁征博引3.引以為戒歸納總結(jié)：1.操引軍從華容道步走引軍北還引導率領2.初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北退避引退3.引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏端起4.襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越連接5.乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如延請6.望見廉頗，相如引車掉轉(zhuǎn)7.荊軻廢，乃引起匕首提秦王舉起8.引而不發(fā)拉開弓9.旁征博引援引引證10.引以為戒用拿發(fā)一、高考鏈接：乃發(fā)廩十六萬石（2014全國卷2）二、課文相關句子1、涂有餓莩而不知發(fā)2、軻既取圖奉之，發(fā)圖3、中有都柱，傍行八道，施關發(fā)機4、爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏5、千鈞一發(fā)6、窮發(fā)之北，有冥海者，天池也?？偨Y(jié)歸納：1、涂有餓莩而不知發(fā)打開糧倉，賑濟百姓2、軻既取圖奉之，發(fā)圖打開3、中有都柱，傍行八道，施關發(fā)機撥動4、爽籟發(fā)而清風生，纖歌凝而白云遏發(fā)出聲音5、千鈞一發(fā)頭發(fā)6、窮發(fā)之北，有冥海者，天池也。草木特殊句式課堂小結(jié)賓語前置1.2015全國卷2不能肅清兇逆，遂今王室至此，抱恨泉壤，知復何言？2.2013全國卷1新天子當使知稼穡艱難，此何為者？3.2013全國卷2今以羽林代金吾警夜，忽有非常之變，將何以制之。四、素材積累永遠的蘇武揮一揮羊鞭，錦帽貂裘，他將其扔進云霄深處；弄一支禿筆，矮紙斜行，他鐫刻出對大漢最深切的眷顧。一邊是高官厚祿，一邊是赤膽忠心：站在忘卻與銘記之間、站在逸豫與憂勞之間，他選擇了忘卻富貴，選擇了銘記忠心給人性涂上最濃重的一筆。擎一支旌節(jié)，他懷抱漢匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一陣駝鈴，他闊別長安的歌舞升平，游蕩于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起橫亙天山，溝通中原的飛虹。哀嘆，當漢使謀反事?。徽龤?，當蘇武拒絕折節(jié)叛敵；驚詫，當單于面對這個寧死不屈，不為富貴所動的鐵血男兒；執(zhí)著，蘇武舉起羊鞭，選擇作高山雪蓮那執(zhí)著而圣潔的守望。朔風凜冽，他與冷月作伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。胡茄幽怨，他與孤冢為伍，悵望大漠飛雪，將“榮華富貴，千金封侯”的許諾忘卻得一干二凈。地窖冰冷，他將滿口氈毛與草皮一塊咽下，渾身的熱血卻沸騰著一個至死不渝的信念———銘記祖國，精忠報國。冰雪飄零，他用至情睥睨佳肴美酒，錚錚傲骨卻敲響千秋的絕唱———貧賤不能移，威武不能屈，富貴不能忘。好一個永遠的蘇武；他用睿智，銘記下對大汗?jié)h忠貞不渝的信念，在漫天風雪中且行且歌，把那光禿禿的旌節(jié)升華為一段千古的驚奇，書寫了一段銘傳千古的悲歌。 好一個永遠的蘇武；他用勇氣，忘卻了單于榮華富貴的引誘，在大漠黃沙中漸行漸遠，把那群枯瘦的羊群定格為一段不朽的歷史，揮灑了一曲可歌可泣的壯麗詩篇。歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大。我明白了，在忘卻與銘記之間，在享受與堅忍之間，那行于枯草寒冰之上的蘇武，用執(zhí)著與信念作出了最美好的答案：富貴，只不過過眼云煙，忘卻，便是它的最好歸宿；忠心，方才是歷史永恒，銘記，是它的精神家園。壯哉，那永遠的蘇武！偉哉，那振震撼人心的忘記！奇哉，那驚天動地的銘記！雄哉，那一段忘記與銘記的千載頌歌！ 永遠的蘇武。五、拓展運用思考：蘇武的精神有何現(xiàn)實意義，可用于哪些話題？寫一段議論性文字。話題：遭遇挫折和放大痛苦快樂的人生，也會有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苫，而有的人卻常?？浯蟠煺?，放大痛苦。不一樣的選擇，不一樣的人生之旅，要讓我們心里的戈壁荒原開滿鮮花，就只有直面挫折，而不是放大痛苦。當蘇武被流放到北海時，北海的羊群咩咩地叫著，似在歡迎這位堅貞不屈的大漢臣子。這十幾年的痛苦如果可以當作是一次挫折，那么這次挫折無疑是痛苦的，可是這位放羊老人卻未曾放大痛苦，于是十幾年后，大漢的丹青上書寫下了民族不屈的堅貞氣節(jié)。人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我們的最佳選擇。（高考滿分作文《生命是一朵常開不敗的花》節(jié)選相信自己和聽取別人意見蘇子在貝加爾湖湖畔。他披著一件白羊裘，氈履，氈裳，氈巾覆首，獨立在蒼茫無際的西伯利亞荒原當中，有雪潮一樣的羊群在他背后。他在孟春的黃昏時分，待要歸返穹廬，背景中貝加爾湖上的冰濤，與天際的白云波連山豎。他向著東行，遙遙地望南翹首：眼陣中含蓄著無限的悲哀，又好像燃著希望一縷。他只相信自己，只相信自己的祖國。他心里只有大漢。衛(wèi)律的勸說他不聽，李陵的意見他當耳旁風。他新娶的胡女的眼淚留不住他，他的小兒子的小手拽不住他的衣襟。他誰的話都不聽，他用他的堅持塑造了他自己。一個野花爛漫的碧綠的大平原，平原中立著一個持杖的女人，背后也涌著一群歸羊。那是蘇武歸國后的風光，他的棄妻，他的群羊無恙；可那牧羊女人的眼中，那含蓄的是悲憤？還是凄涼？（《女神》節(jié)選）道德與名節(jié)中國人歷來看重道德與名節(jié)。舊時高潔的文人即使在百般困頓之中，依舊保持"人淡似菊"的操守。古代烈女被市井潑皮碰碰手臂，竟然利刃斷手，以致留下烈節(jié)牌坊。漢代蘇武被迫牧羊，在冰天雪地中“渴飲雪，饑吞氈”，歷盡難中難，心如鐵石堅，凜然持漢節(jié)而不改其志?！皶r窮節(jié)乃現(xiàn)，一一垂青史”。所有這些，都留下了具有中國特色的佳話。（《道德與名節(jié)》節(jié)選）學情分析本課教授對象為高中一年級學生，該階段的學生對文言知識已有一定的積累，有了一定的積淀，掌握了基本方法和常識，這為本課的教學奠定了基礎。但是，很多學生也僅僅局限在一些皮毛的掌握上，至于文言文鑒賞閱讀，思想情感的把握，需要進一步提升。教讀本課，重點在引導學生積累實虛詞，體會文章闡述的道理，提升個人思想境界。指導學生閱讀分析文言文的基本方法，，塑造人物形象的方法。對富有特色的對話，讓學生分角色朗讀，更深刻地去體會感情。學習課文，重要在于激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵課外延伸拓展，擴大視野，培養(yǎng)對博大精深的傳統(tǒng)文化的熱愛。為此，課前預習、引導和課后鞏固拓展就更顯必要。效果分析在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結(jié)合資料自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且可以深入去挖掘課文內(nèi)涵。所以文言基礎知識題正答率在96%以上。片斷練習讓學生評價蘇武，對他們進行情感態(tài)度價值觀的引導。在討論中，學生對“名族氣節(jié)”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內(nèi)驅(qū)力。在物欲橫流的今日，更有其現(xiàn)實意義。進而引導學生樹[]立正確的價值觀?？傮w評價：學生掌握較好?！短K武傳》《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點實詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現(xiàn)了蘇武堅強不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實情感教育?！短K武傳》評測練習1.對下列加點詞語的解釋不正確的一項是（

）

A.武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱

假：代理的，臨時的

B.陰相與謀劫單于母閼氏歸漢

陰：暗地里

C.吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜

幸：幸運地

D.扶輦下除，觸柱折轅

除：臺階，此指門與屏風間的通道

2.選出沒有通假字的一項（

）

A.法令亡常

B.不顧恩義，畔主背親

C.去草實而食之

D.單于召會武官屬

3.下列各句中加點詞與現(xiàn)代漢語意義相同的一項是（

）

A.漢天子，我丈人行也

B.會緱王與長水虞常等謀反匈奴中

C.武使匈奴明年，陵降，不敢求武

D.武父子亡功德，皆為陛下所成就4.下列各句中黑體字的用法，歸類正確的一項是（

）

①羝乳乃得歸②欲因此時降武③及衛(wèi)律所將降者④反欲斗兩主⑤單于壯其節(jié)

⑥空以身膏草野

A.①⑥/②④/③⑤

B.①⑤/②⑥/③④

C.①/②⑥/③④⑤

D.①③/②④⑥/⑤

5.下面是歌曲《蘇武牧羊》的第一部分《序歌?一個古老的故事》中的一段歌詞，請你根據(jù)歌詞的意境，為蘇武設計一段心靈獨白，字數(shù)在60～90字之間。

歌詞：心存漢社稷，旄落猶未還；歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳心慟酸。

心靈獨白：______________________________________________________________________________________________________________________________________________

《蘇武傳》教學反思《蘇武傳》是《漢書》中極富代表性的人物傳記。蘇武牧羊的故事在中國可以說家喻戶曉，影響極為深廣，而蘇武也成了忠貞和民族氣節(jié)的象征。感覺這篇文章十分重要，但是我第一遍教的時候，總是覺得文章沒有講透，好多地方備課時候沒有吃準，以其昏昏，使人昭昭，肯定會給學生留下許多疑惑的。首先，我就有了一個疑問，蘇武牧羊，這個故事大家都知道，而蘇在胡十九年，絕大部分的時間也應該是在牧羊呀，但是文章所給的筆墨也只是一小段，在這一小段中，并不是全寫他牧羊，先寫了衛(wèi)律幽置，再寫他烏靬王接濟他，送給東西。我一直不大理解。同時，傳記重點寫了衛(wèi)律和李陵的勸降，我讓學生認真地作了比較，大家確定了衛(wèi)律實是逼降，重在一個“逼”字，而李陵是“誘”，李陵懷著復雜的心情，自己十分矛盾。我在本次教學的教學的時候，一反以前的做法，把學生引導到讀上面來，我讓學生讀的參與面達到了極致，讓學生扮演三個角色，這三個角色性格鮮明，但即便是蘇武在兩個人面前所表現(xiàn)的態(tài)度也是不一樣的。首先，衛(wèi)律主審蘇武常勝這樣重要的人物，這足以說明單于是信任他的，衛(wèi)律又是一個典型的因叛國而富貴的人，以他來勸降極有說服力。而衛(wèi)律說降，他不是勸，他妄圖以威勢壓倒蘇武，當張勝叛國后，衛(wèi)律試圖以“副有罪，當相坐”來壓服蘇武，武不卑不亢，據(jù)理反駁。衛(wèi)律見此招不靈，又舉劍作出要砍殺蘇武的架勢，企圖嚇倒蘇武。“武不動”，“武不應”，此招不靈衛(wèi)律又來軟的，夸耀富貴，不顧廉恥。蘇武嚴詞嘲罵，讀者無不稱快。這段對話讓學生分角色朗讀，激發(fā)了學生的濃烈的興趣，我讓他們揣摩人物的心理，大家討論熱烈：衛(wèi)律先不可一世，最后招來了蘇武的一頓臭罵，蘇武這樣一個敗類，沒有骨頭的家伙，當然只有鄙視，讀者也只有嗤之以鼻，對于兩個人物的關系來看，其中有著一種抑揚的表現(xiàn)技巧的。而說到張勝的時候，我讓學生注意兩點，一是這次蘇武等為什么身陷胡中，張勝作為副使，自作主張，未經(jīng)主使同意，私下與虞常等人謀反，這不僅擾亂了出使的程序，而且也不符合漢武帝要蘇武出行的初衷，“答其善意”，向胡人示好。蘇武自然知道張勝的為人靠不住，所以，在衛(wèi)律初審此事的時候，他引刀自刺前，臨終前交待的一句話是向著常惠說的，事實證明，衛(wèi)律舉刀，第一降者是張勝，而后來蘇武之所以能夠順利歸漢，這與?；菀灿兄种匾年P系。

至于李陵，他的說降，多數(shù)是懷著一種心理，想把好友蘇武拉下水，來找一點心靈的慰藉。我覺得李陵自降胡以來，心里一直惴惴不安。因此，他一上來就說了真話，動了真情，像是一個朋友說的話，也許蘇武真的是被感動了，長君死了，孺卿死了，老母死了，少妻更嫁了，孩子存亡不可知。是啊，老朋友啊，我替你傷心，作為朋友，我做了我該做的了，您不在，我像一個兒子為母親送葬，再者，你不想降，你以為我就想降嗎，我投降的當初是多么痛苦呀?。幢闶乾F(xiàn)在，這樣的一個污點何嘗不在煎熬著我呀，為了替我洗涮罪名，太史公遭受了腐刑，子長是一個多么好的人，卻遭受了這樣的不幸！這一番話，李陵考慮了許久，他覺得說服蘇武不能來硬的，只能通過這樣的情感打動他；另外一層，如今皇上年齡大了，法令無常，往往濫殺無辜。可是，蘇武的信念堅如磐石，任何力量也不可能撼動。蘇武的一番話意味深長，可見無比忠貞，他堅定地認真他的家庭及他自己蒙受浩蕩皇恩，不該背叛；皇上待他有如父子，子為父死，無所撼，這短短