高中生物-遺傳的分子基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《遺傳的分子基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1．知識目標（1）證實DNA為主要遺傳物質(zhì)的過程；（2）理解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點。（3）掌握運用堿基互補配對原則分析問題的方法。（4）能概述DNA分子半保留復(fù)制的過程及意義。（5）掌握DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程及其中的數(shù)量關(guān)系2．能力目標通過對科學(xué)家研究、實驗過程的回憶，使學(xué)生進一步領(lǐng)會科學(xué)研究思路、遵循實驗的設(shè)計原則和采用一些科學(xué)方法；通過對知識點的歸類、分析，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自覺對所學(xué)知識進行總結(jié)、歸納的習(xí)慣和能力。3.情感目標培養(yǎng)學(xué)生積極科學(xué)的思維方法，嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，勤于思考，善于對所學(xué)知識進行及時、準確的歸納、應(yīng)用的能力。三、教學(xué)的重點和難點1.教學(xué)重點（1）驗證DNA是主要遺傳物質(zhì)的幾個主要實驗；（2）DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程2.教學(xué)難點（1）幾種與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的相互關(guān)系；（2）在DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中RNA所處的位置；（3）在DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程中出現(xiàn)的計算問題。四、教學(xué)流程教學(xué)流程（見圖1）通過學(xué)生課前的準備，給出本內(nèi)容的考點和相應(yīng)知識點，學(xué)生思考討論回答相應(yīng)的問題通過學(xué)生課前的準備，給出本內(nèi)容的考點和相應(yīng)知識點，學(xué)生思考討論回答相應(yīng)的問題逐一分析討論各考點對應(yīng)的知識點和由學(xué)生分析回答相應(yīng)的練習(xí)鞏固圖1教學(xué)過程（一）導(dǎo)入提出問題：在本章所學(xué)的內(nèi)容中提及的與遺傳有關(guān)的物質(zhì)是哪些？它們之間的關(guān)系又是怎樣的？學(xué)生活動：結(jié)合所學(xué)的知識，進行討論，并回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，作出它們之間的關(guān)系圖。（二）復(fù)習(xí)對基因的本質(zhì)和基因的表達內(nèi)容進行簡要的重溫目的：讓學(xué)生在填表、看圖的過程中，對大綱要求的識記、理解的內(nèi)容作進一步的回憶。復(fù)習(xí)內(nèi)容：（1）證明DNA是主要遺傳物質(zhì)的兩個經(jīng)典實驗過程；（2）DNA、RNA的分子結(jié)構(gòu)；（3）DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。學(xué)生活動：根據(jù)投影內(nèi)容，填寫圖表并回答。（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗實驗過程和結(jié)果結(jié)論(根據(jù)實驗現(xiàn)象填寫)(a)R型肺炎雙球菌感染，小鼠不死亡R型菌無毒性(b)S型肺炎雙球菌感染，小鼠死亡S型菌有毒性(c)滅活S型肺炎雙球菌感染小鼠，小鼠不死亡滅活的S型菌無毒性(d)R型活細菌＋滅活S型細菌感染小鼠，小鼠死亡滅活的S型菌含有“轉(zhuǎn)化因子”，使R型活細菌轉(zhuǎn)化成S型菌(e)R型活細菌＋S型細菌DNA→有S型細菌DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定性遺傳變化的物質(zhì)，所以DNA是遺傳物質(zhì)(f)R型活細菌＋S型細菌蛋白質(zhì)→只有R型細菌(g)R型活細菌＋S型細菌莢膜多糖→只有R型細菌菌噬菌體侵染細菌實驗（看圖填空）（3）DNA的復(fù)制過程和轉(zhuǎn)錄、翻譯過程之間的比較（填寫表格）DNA的復(fù)制轉(zhuǎn)錄翻譯不同點意義為細胞分裂做好物質(zhì)準備DNA控制蛋白質(zhì)合成，從而控制性狀發(fā)生時期分裂間期蛋白質(zhì)合成進行場所細胞核細胞核細胞質(zhì)模板親代DNA分子（母鏈）DNA的一條鏈信使RNA（mRNA）原料→產(chǎn)物游離的脫氧核苷酸→子鏈,與母鏈形成子代DNA游離的核糖核苷酸→信使RNA氨基酸→合成肽鏈，構(gòu)成蛋白質(zhì)分子相同點①都需要模板，遵循堿基互補配對原則；②都要消耗能量（ATP）（三）練習(xí)鞏固對本章節(jié)出現(xiàn)的常見題型分類、整理。目的：學(xué)生能否熟練掌握知識點，通常要通過學(xué)生的解題過程了解。對題目分類有利于學(xué)生從不同角度重溫知識點，找出薄弱之處。學(xué)生活動：在課前應(yīng)自行熟悉學(xué)案練習(xí)的題目；在課中按照老師給出的不同題型的例題進行重溫并積極思考；課后應(yīng)繼續(xù)進行歸類工作，并把歸類的方法應(yīng)用到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中?！哆z傳的分子基礎(chǔ)》學(xué)情分析《基因的本質(zhì)》在初中生物課和高中必修1《分子與細胞》的基礎(chǔ)上，從分子水平上進一步詳盡的闡述了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。通過講述DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證據(jù)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能，以及基因的基本概念等內(nèi)容，使學(xué)生對DNA和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)、它們之間的關(guān)系，以及在遺傳上的作用等方面的知識，有更深入的理解和認識?！痘虻谋磉_》一章包括三節(jié)：第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》；第2節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤?；?節(jié)：《遺傳密碼的破譯（選學(xué)）》。學(xué)生在上一章已經(jīng)接觸了基因的概念，并了解了基因和遺傳物質(zhì)的關(guān)系，通過本章學(xué)習(xí)進一步使學(xué)生明確基因和性狀是怎么回事，基因是如何知道蛋白質(zhì)的合成的，進一步闡明基因在生物體內(nèi)是如何其作用的，也是對前三章的進一步深入，同時也為后三章的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)?！哆z傳的分子基礎(chǔ)》效果分析試卷講評課要求教師在課前精心準備,既要對試題本身進行分析;又要對學(xué)生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析,教師要做到心中有數(shù),目的明確,這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。教師要將試卷中相同或相關(guān)內(nèi)容的題目和解題方法或解題思路相同的題目,進行歸類講解,使學(xué)生對試卷上同一類問題有一個整體的認識,使他們對這些知識點的理解更深刻,同時還可以節(jié)省時間,提高課堂效率,又能使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),使學(xué)生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有助于所學(xué)知識的深刻理解和鞏固。因此,試卷講評應(yīng)將分散于各題中的知識點和數(shù)學(xué)思想方法適當(dāng)歸類評價,從而形成認知和方法的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),更好地對這一類題進行解答。

試卷的編排大都有一定的規(guī)律,多是重點突出的、鍛煉學(xué)生綜合能力的試題。試卷有絕大部分都是基本知識點,不同的知識點難易程度不同,在教材中的輕重地位也不同;不同的題型考查的能力層次不同,能力要求的側(cè)重點也不同;不同題型的試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡繁程度不同,分析難度也不同。因此,在評講試卷時,教師不能一概而論,模糊地帶過,要有重點地進行仔細解剖,讓學(xué)生真正的弄明白。對那些涉及重、難點知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”;對于學(xué)生錯誤率較高的試題,則要“對癥下藥”,及時分析,然后安排針對性的訓(xùn)練。

為了在評講時實現(xiàn)上述目標,教師必須認真批閱試卷,細致地分析每道試題的錯誤原因,精心地設(shè)計每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數(shù),才能做到評講時有的放矢。

教師在對學(xué)生試卷評改時,總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生錯題具有一定的普遍性和個別性。因此教師要結(jié)合課內(nèi)課外對學(xué)生進行指導(dǎo),使之真正的弄懂題意,以及解題方法。課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性問題進行研究,個別學(xué)生在解題中的特殊問題,往往無法得到關(guān)注,這就需要課后教師與學(xué)生個別交換意見,進行個別輔導(dǎo)。要有效進行個別輔導(dǎo),首先,取決于教師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的特殊問題進行了記錄。其次,要求教師能夠與學(xué)生真誠平等地對話,理解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因,從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次,在個別輔導(dǎo)時,教師不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題,還應(yīng)注意對學(xué)生的欣賞,要幫助學(xué)生充分認識自己在解題中的成功之處,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心,使他們真正的學(xué)會解題。

在試卷講評完后,可要求學(xué)生對試卷進行反思、歸納、總結(jié),抓住試卷中的難題、關(guān)鍵題、易混淆題,把試卷中涉及到的知識點進行梳理、提煉,用網(wǎng)絡(luò)化的圖表表示出它們之間的聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆改正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之,也不能由學(xué)生保管,教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊,仔細檢查,并妥善管理,這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷,了解學(xué)生訂正情況,而且每次的試卷還不會遺失,待到復(fù)習(xí)時,教師再把試卷發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目,從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有針對性、實效性。

試卷講評既是檢測與診斷教學(xué)效果的一個反饋過程,更是促進學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解題能力的重要環(huán)節(jié)。在試卷講評課中教師要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等實踐活動進行有效的反思,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),剖析其中存在的問題,從而采取更加有效的方法推動教學(xué),力爭取得更好的教學(xué)效果。《遺傳的分子基礎(chǔ)》教材分析針對人教版必修二遺傳與進化的第三、四章，進行我的教材分析。我將從教材特點分析、目標體系分析、教材內(nèi)容分析和教學(xué)建議四個部分展開論述。教材特點分析的第一部分是關(guān)于教材的地位?；虻谋磉_位于必修二的第四章，必修二總共包含七個章節(jié)，分別從不同的層次，層層深入解決了人們對于基因的困惑。第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)解決了人們是怎樣認識到基因的存在的問題。第二章基因和染色體的關(guān)系解決了基因在哪里的問題，第三章基因的本質(zhì)解決了基因是什么的問題，在這三章基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然的就進入了第四章基因的表達，關(guān)于基因是怎樣行使功能的問題的探討。從而能對接下來的三章進行深入的學(xué)習(xí)，以解決第五章基因突變及其他變異，解決了基因在傳遞過程中是怎樣變化的，第六章從雜交育種到基因工程，解決了人類是利用生物的基因的，以及最后一章現(xiàn)代生物進化理論，解決了基因頻率是如何變化的。第四章總共包含三節(jié)，第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成是本章的重點章節(jié)，同時對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說也是難點，知識比較抽象復(fù)雜，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個重點內(nèi)容，分別安排一個課時。第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂?，安排一個課時，包含中心法則的提出及其發(fā)展和基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系兩個部分，第三節(jié)遺傳密碼的破譯，安排一個課時。本章通過對教材的分析總結(jié)出三個特點，第一個特點是：以問題串帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一節(jié)開篇以多個問題的形式分別串聯(lián)出本節(jié)學(xué)習(xí)的重點“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”。以問題驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程流暢，主干思路清晰，重點突出。第二個特點是：通過遺傳現(xiàn)象的實例理解抽象感念。第二節(jié)通過豌豆粒形成原因及白化病患者兩個例子幫助學(xué)生理解基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系，使學(xué)生對此有感性的認識。第三個特點是：從科學(xué)實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。本章介紹了兩個經(jīng)典科學(xué)實驗“中心法則的提出及發(fā)展”、“遺傳密碼的破譯”，教材對這兩部分的處理都極具特色。對此兩個特色，一是有關(guān)中心法則的提出及發(fā)展，一改大綱版教材只注重知識內(nèi)容編寫模式，而是通過資料分析方式，讓學(xué)生親身感受科學(xué)發(fā)展過程，使他們理解到科學(xué)是不斷發(fā)展的，需要不斷修正和補充。第二個特色是有關(guān)遺傳密碼的破譯，第三節(jié)雖然選學(xué)，但是列出一系列實驗，體驗了科學(xué)方法在科學(xué)研究中的重要作用，同時，也為學(xué)生提供了經(jīng)典的科學(xué)研究范例，具有很高的教育價值。第二部分是目標體系分析，根據(jù)新課標的要求，三維目標包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標包括：1、說明基因與遺傳信息地位關(guān)系。2、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。3、掌握基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。能力目標包括：1、通過DNA和RNA的對比，掌握類比方法及讀圖能力。2、學(xué)生設(shè)計轉(zhuǎn)錄翻譯的剪紙模型，養(yǎng)成創(chuàng)新實踐及空間想象能力。3、利用課本插圖和圖表，提高分析歸納、推理判斷等綜合能力。情感目標包括：1、認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍為終結(jié)。2、體會基因表達的和諧美、邏輯美和簡約美。3、感悟科學(xué)破譯遺傳密碼的過程。第三部分教材內(nèi)容分析，將從課標要求導(dǎo)航、地位和作用、重難點分析及內(nèi)容設(shè)置四個部分展開論述。新課標對本章的要求分別為：第一節(jié)1、概述基因控制蛋白質(zhì)合成的過程。2、指出遺傳密碼與氨基酸的關(guān)系。3、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。第二節(jié)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。3、闡明一對等位基因控制一對相對性狀。4、說出中心法則的發(fā)展過程及中西發(fā)展的內(nèi)容和應(yīng)用。1.學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過“遺傳性狀是由基因控制的”，在必修一也已經(jīng)學(xué)過核糖體是“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器”。但是“基因如何進一步控制性狀，以及基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系如何”這部分內(nèi)容就要靠師生共同合作，在高中階段來充實和銜接這一知識體系了。對于本節(jié)的地位和作用的分析：1.學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過“遺傳性狀是由基因控制的”，在必修一也已經(jīng)學(xué)過核糖體是“生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器”。但是“基因如何進一步控制性狀，以及基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系如何”這部分內(nèi)容就要靠師生共同合作，在高中階段來充實和銜接這一知識體系了。2.本章在學(xué)習(xí)完前一章節(jié)《基因的本質(zhì)》之后，即探討了“基因是什么？”的問題后，緊接著探討“基因是怎樣行使功能的？”這種連貫性符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生對基因這一系列問題的探究興趣；同時也為下一章《基因突變及其他變異》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。重難點分析：第一節(jié)的教學(xué)重難點是遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，如何更好地解決這個問題呢？一方面要抓住關(guān)鍵知識點，即堿基互補配對原則、DNA與RNA的結(jié)構(gòu)特點；然后可以用圖示的形式總結(jié)、展示出基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的基本過程。另一方面可運用掛圖、三維模擬動畫、模擬實驗等讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)錄翻譯過程。的重難點是解決基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系，在解決這個難點時，應(yīng)該充分利用教材提供的實例，讓學(xué)生歸納出基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成而實現(xiàn)的。內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：1、內(nèi)容呈現(xiàn)第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成重點：遺傳信息轉(zhuǎn)錄翻譯的過程難點：遺傳信息的翻譯過程第二節(jié)基因?qū)π誀畹目刂浦攸c：中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系第三節(jié)（選學(xué)）遺傳密碼的破譯內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析2、淺析《基因的表達》采用“問題解決教學(xué)”，教學(xué)設(shè)計思路明確，按照“引入－－了解基因的表達－－基因的表達的過程－－基因的表達的意義－－運用基因的表達－－練習(xí)――交流評價－－作業(yè)”的流程組織教材。本章教學(xué)的重點內(nèi)容比較抽象、過程復(fù)雜。應(yīng)運用“深入淺出”的語言，設(shè)計“引人入勝”的問題，驅(qū)動學(xué)生思考。本章教材中設(shè)計的一系列問題，以一條主線串聯(lián)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中旁欄的設(shè)問可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第一節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄何翻譯的學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生得出結(jié)論：基因的表達是通過DNA控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。第二節(jié)基因?qū)π誀畹驴刂?，通過中心法則的提出及發(fā)展，基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的學(xué)習(xí)得出結(jié)論：性狀是環(huán)境與基因共同作用的結(jié)果。第三節(jié)雖然是選學(xué)，但是列出一系列實驗，體現(xiàn)了科學(xué)方法在科學(xué)研究中重要作用。同時，也為學(xué)生提供了經(jīng)典的科學(xué)研究范例，具有很高的教育價值。內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析3、欄目設(shè)置P65思考討論中2、3題都具有一定開放性，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力及發(fā)散性思維，促進學(xué)生積極思考。P67又可起到檢查學(xué)生對蛋白質(zhì)合成的理解掌握。P69旁欄思考旨在引導(dǎo)學(xué)生認識基因與性狀并非簡單的一一對應(yīng)過程的理解。資料分析中提供了“中心法則的發(fā)展”，通過資料分析方式，讓學(xué)生親身感受科學(xué)是一個不斷修正發(fā)展的過程。P70批判性思維旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評價基因決定論的觀點，認識到性狀形成往往是內(nèi)因（基因）與外因（環(huán)境因素等）相互作用的結(jié)果。P71技能訓(xùn)練提供了一個科學(xué)探究——通過探究果蠅的不同性狀表達，使學(xué)生的探究能力得到進一步訓(xùn)練和提高。同時讓學(xué)生深入理解基因控制性狀，但性狀的形成同時還受環(huán)境影響。內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析4、圖片由于本章的內(nèi)容比較抽象復(fù)雜，課本中有大量的圖片，可以為學(xué)生提供物質(zhì)結(jié)構(gòu)的感性認識和轉(zhuǎn)錄翻譯等復(fù)雜過程的理解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。第四部分教學(xué)建議由于本節(jié)涉及到的物質(zhì)種類及過程性的知識比較多，我將采用類比歸納法進行教學(xué)，以表格的形式展示DNA與RNA在基本單位、五碳糖、含氮堿基、結(jié)構(gòu)及主要存在部位的異同，同樣以表格的形式對比DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的區(qū)別，通過與已學(xué)過知識的對比，可以更好的掌握新知識。為更好地突破轉(zhuǎn)錄、翻譯的動態(tài)過程的理解，在結(jié)合課本插圖的基礎(chǔ)上我將會采用自合作探究的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，我會播放動態(tài)視頻，然后針對視頻以及為更好的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中的推理假設(shè)進行驗證，我將會提出相關(guān)問題，問題有1、DNA到RNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點是什么？2、轉(zhuǎn)錄和復(fù)制過程有何異同？《遺傳的分子基礎(chǔ)》測評練習(xí)1：關(guān)于“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”。下列說法正確的是（）A兩個實驗的結(jié)論相同，都可以證明DNA是遺傳物質(zhì)而蛋白質(zhì)不是B在艾弗里肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗中，細菌轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是發(fā)生了基因突變C在噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，為確認何種物質(zhì)注入細菌體內(nèi)，可用32P、35S同時標記噬菌體的DNA和蛋白質(zhì)D若用32P標記噬菌體雙鏈DNA標記，再轉(zhuǎn)入培養(yǎng)有細菌的普通培養(yǎng)基中讓其連續(xù)復(fù)制n次，則含32P的DNA應(yīng)占子代DNA總數(shù)的1/2n-12.（2013.海南）關(guān)于T2噬菌體的敘述，正確的是（）T2噬菌體的核酸和蛋白質(zhì)中含硫元素B.T2噬菌體寄生于酵母菌和大腸桿菌中C.RNA和DNA都是T2噬菌體的遺傳物質(zhì)D.T2噬菌體可利用寄主體內(nèi)的物質(zhì)大量增殖3．（2014.全國卷=2\*ROMANII）關(guān)于核酸的敘述，錯誤的是（）A.細胞核中發(fā)生的轉(zhuǎn)錄過程有RNA聚合酶的參與B.植物細胞的線粒體和葉綠體中均可發(fā)生DNA的復(fù)制C.雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵鏈接的D.用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細胞中的分布4．(2017·全國卷Ⅲ)下列關(guān)于真核細胞中轉(zhuǎn)錄的敘述，錯誤的是()A．tRNA、rRNA和mRNA都從DNA轉(zhuǎn)錄而來B．同一細胞中兩種RNA的合成有可能同時發(fā)生C．細胞中的RNA合成過程不會在細胞核外發(fā)生D．轉(zhuǎn)錄出的RNA鏈與模板鏈的相應(yīng)區(qū)域堿基互補5．下列關(guān)于密碼子、tRNA和氨基酸的關(guān)系，說法正確的是()A．mRNA上每3個相鄰的堿基都決定一種氨基酸B．密碼子的簡并性是指每種氨基酸都有多種密碼子C．tRNA分子內(nèi)部均不存在氫鍵D．一種tRNA只能轉(zhuǎn)運一種氨基酸，一種氨基酸可能由多種tRNA轉(zhuǎn)運6（14海南）在其他條件具備的情況下，在試管中加入物質(zhì)X和物質(zhì)Z，可得到相應(yīng)產(chǎn)物Y。下列敘述正確的是A．若X是DNA，Y是RNA，則Z是逆轉(zhuǎn)錄酶B．若X是DNA，Y是mRNA，則Z是脫氧核苷C．若X是RNA，Y是DNA，則Z是限制性內(nèi)切酶D．若X是mRNA，Y是在核糖體上合成的大分子，則Z是氨基酸7．下圖是4種遺傳信息的流動過程，對應(yīng)的敘述不正確的是()A．甲可表示胰島細胞中胰島素合成過程中的遺傳信息的傳遞方向B．乙可表示逆轉(zhuǎn)錄病毒在宿主細胞內(nèi)繁殖時的遺傳信息傳遞方向C．丙可表示DNA病毒(如噬菌體)在宿主細胞內(nèi)繁殖時的遺傳信息傳遞方向D．丁可表示RNA病毒(如煙草花葉病毒)在宿主細胞內(nèi)繁殖過程中的遺傳信息傳遞方向8．如圖是人體內(nèi)苯丙氨酸與酪氨酸代謝的部分途徑，下列相關(guān)敘述正確的是()A．當(dāng)人體衰老時，因酶②的活性降低而導(dǎo)致頭發(fā)變白B．引起苯丙酮尿癥的原因是由于患者體內(nèi)細胞中缺少酶②C．基因①②③不會同時出現(xiàn)在人體內(nèi)的同一個細胞中D．基因①②③的功能說明基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀9.研究發(fā)現(xiàn),神經(jīng)退行性疾病與神經(jīng)元中形成的R-loop結(jié)構(gòu)有關(guān)。R-loop結(jié)構(gòu)是一種三鏈RNA-DNA雜合片段,由于新產(chǎn)生的mRNA與DNA模板鏈形成了穩(wěn)定的雜合鏈,導(dǎo)致該片段中的非模板鏈只能以單鏈狀態(tài)存在。下列敘述錯誤的是()A.R-loop結(jié)構(gòu)中雜合鏈之間通過氫鍵連接B.R-loop結(jié)構(gòu)中嘌呤堿基總數(shù)與嘧啶堿基總數(shù)不一定相等C.R-loop結(jié)構(gòu)中的DNA單鏈也可轉(zhuǎn)錄形成相同的mRNAD.R-loop結(jié)構(gòu)的形成會影響遺傳信息的表達10.用15N標記含有100個堿基對的DNA分子片段,堿基間的氫鍵共有260個。該DNA分子在14N的培養(yǎng)基中連續(xù)復(fù)制多次后共消耗游離的嘌呤類脫氧核苷酸1500個。下列敘述正確的是()A.該DNA片段中共有腺嘌呤60個,復(fù)制多次后含有14N的DNA分子占7/8B.若一條鏈中(A+G)/(T+C)<1,則其互補鏈中該比例也小于1C.該DNA分子中的堿基排列方式共有4200種D.該DNA分子經(jīng)復(fù)制后產(chǎn)生了16個DNA分子11．（2017年海南卷，24）DNA分子的穩(wěn)定性與堿基對之間的氫鍵數(shù)目有關(guān)。下列關(guān)于生物體內(nèi)DNA分子中（A+T）/（G+C）與（A+C）/（G+T）兩個比值的敘述，正確的是A．堿基序列不同的雙鏈DNA分子，后一比值不同B．前一個比值越大，雙鏈DNA分子的穩(wěn)定性越高C．當(dāng)兩個比值相同時，可判斷這個DNA分子是雙鏈D．經(jīng)半保留復(fù)制得到的DNA分子，后一比值等于112．將某一經(jīng)充分標記了DNA的雄性動物細胞置于不含的培養(yǎng)基中培養(yǎng),該細胞經(jīng)過連續(xù)分裂形成了8個大小相等的子細胞。下圖為該過程中處于不同分裂時期的細胞示意圖。下列有關(guān)說法中,不正確的是(

)A.甲、乙、丙三個細胞中均含有2個染色體組

B.丙細胞中有2條染色體具有放射性

C.甲、乙細胞中每個核DNA分子均具有放射性

D.丙細胞可能產(chǎn)生兩個基因型不同的子細胞13.(2017·全國卷Ⅰ)根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對人類健康會造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換。請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型。簡要寫出(1)實驗思路，(2)預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。(要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組)《遺傳的分子基礎(chǔ)》課后反思根據(jù)本單元的教學(xué)目標及內(nèi)容特點，筆者以為以下幾個方面值得關(guān)注：

（1）充分發(fā)揮科學(xué)史的作用。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，知識的結(jié)論都是通過觀察與實驗得出或驗證的。本單元有著許多經(jīng)典的科學(xué)實驗，如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，噬菌體侵染細菌的實驗，煙草花葉病毒侵染煙葉的實驗，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，DNA的半保留復(fù)制的證明實驗，遺傳密碼的破譯實驗等等。通過這些經(jīng)典科學(xué)實驗分析與體驗，不僅要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更應(yīng)通過這些實驗發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實驗的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

如何運用好這些經(jīng)典的實驗素材呢？方法可以是多種多樣的，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)對象等因素的不同而確定。例如噬菌體侵染細菌的實驗可組織如下的教學(xué)：

步驟一：提供背景資料。通過投影或視頻介紹噬菌體以及噬菌體侵染細菌的過程，讓學(xué)生明確在噬菌體侵染細菌的過程中，DNA進入了細菌細胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)的外殼留在了細胞外。

步驟二：引發(fā)思考與討論：

問題1：根據(jù)這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？為什么？

問題2：細菌和病毒那么小，用肉眼是無法觀察到的，那么科學(xué)家怎么知道DNA進入到了細菌細胞內(nèi)，而蛋白質(zhì)沒有進入的呢？

問題3：用同位素標記什么元素？

問題4（如果學(xué)生無法回答問題3）：科學(xué)用32P和35S分別標記了噬菌體的DNA中的P和蛋白質(zhì)中的S，為什么選擇標記這兩種元素呢？

問題5：用什么辦法才能使噬菌體標記上同位素呢？

問題6：用含有同位素標記的噬菌體去侵染不含同位素標記的細菌，結(jié)果將會是如何？

問題7：在培養(yǎng)液中我們沒有辦法直接看到32P位于細菌內(nèi)，35S位于細菌之外的，有什么辦法能夠知道呢？

步驟三：歸納總結(jié)。通過圖示或CAI回顧總結(jié)噬菌體侵染細菌的實驗過程，并作如下歸納：

①標記噬菌體

含35S的培養(yǎng)基

含35S的細菌

蛋白質(zhì)外殼含35S的T2噬菌體

含32P的培養(yǎng)基

含32P的細菌

內(nèi)部DNA含32P的T2噬菌體

②噬菌體侵染細菌

組別

被標記的噬菌體

被侵染細菌

處理

實驗結(jié)果

成分

1

含35S的

T2噬菌體

未標記

的細菌

攪拌

離心

上清液放射性很高

主要是噬菌體外殼

沉淀物放射性很低

主要是細菌

2

含32P的

T2噬菌體

未標記

的細菌

攪拌

離心

上清液放射性很低

主要是噬菌體外殼

沉淀物放射性很高

主要是細菌

③原理與結(jié)論

親代噬菌體

寄主細胞內(nèi)

子代噬菌體

實驗結(jié)論

32P標記DNA

有32P標記DNA

DNA有32P標記

DNA分子具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)

35S標記蛋白質(zhì)

無35S標記蛋白質(zhì)

外塹鞍字飾?5S標記

步驟四：深化討論：

問題1．科學(xué)家選用噬菌體侵染細菌的實驗來證明DNA是遺傳物質(zhì)，你認為有什么巧妙之處？這一實驗與肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗在實驗設(shè)計的思想與方法上有什么共同之處？

問題2．同位素的標記還可以用于哪些類型的研究？

（2）注重演繹、推理的運用。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，與觀察、實驗法一樣，演繹與推理也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。課標也明確提出了《遺傳與變異》教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟假說與演繹在科學(xué)研究中的作用的要求。在本單元的教學(xué)中，許多內(nèi)容是適宜組織學(xué)生進行演繹與推理的，如遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備的條件，可從自然界生命現(xiàn)象的特點入手進行分析推理；DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型可以科學(xué)家相關(guān)的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)為資料，引導(dǎo)學(xué)生去分析推理。下面重點以DNA半保留復(fù)制證明為例，說明演繹與推理在教學(xué)中的應(yīng)用。

步驟一：作出假設(shè)。要求學(xué)生根據(jù)已有DNA結(jié)構(gòu)等方面的知識對DNA可能的復(fù)制作出猜測，并對所猜測的復(fù)制方式作簡要的描述。

步驟二：分析推演。告訴學(xué)生，科學(xué)家已證實，DNA是一種半保留式的復(fù)制。

問題1：從理論上作出推演，如果是半保留復(fù)制，親代的DNA分子復(fù)制后得到的第一代DNA和第二代DNA的組成是怎么樣的？

問題2：你如何識別DNA中的哪一條鏈是母鏈哪一條是子鏈呢？

（啟發(fā)學(xué)生采用同位素標記的方法。）

問題3：你準備用同位素標記哪種物質(zhì)？哪種元素？

問題4：如果原DNA是15N的，原料是14N的，那么請推演復(fù)制后的第一代DNA與第二代DNA中N的情況如何？用圖解表示出來。

問題5：根據(jù)分析第一代的每條DNA都是一條鏈含有15N，另一條鏈含有14N的（表示為15N/14N—DNA）；第二代的DNA中有一半是14N/14N-DNA，另一半為15N/14N-DNA。但我們是看不出DNA分子的，有什么辦法我們可以知道這一結(jié)論呢？

（引導(dǎo)學(xué)生考慮同位素除了放射性不同外，還有哪些性質(zhì)。啟發(fā)學(xué)生明確同位素的質(zhì)量也是不相同的。）

問題6：根據(jù)同位素質(zhì)量的不同，你有什么辦法可以區(qū)別不同同位素標記的DNA呢？

問題7：如果對每一代的DNA進行離心分離，推演實驗的結(jié)果會是怎樣的呢？

最后向?qū)W生介紹科學(xué)家所做的具體實驗，并分析討論DNA半保留復(fù)制的具體過程。

（3）重視模型的構(gòu)建與運用。模型構(gòu)建是自然科學(xué)研究中的一種常用方法。在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運用。模型方法也被引入新課標中。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象，是非常吸引學(xué)生的生動的感性材料，是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本單元的兩個建議活動都是與模型構(gòu)建相關(guān)的，教學(xué)中要切實加以落實。

例如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，教學(xué)中可以采取以下步驟：

步驟一：資料搜集。課前由學(xué)生搜集DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的相關(guān)資料，為課上進行交流與討論作為準備。

步驟二：模型討論。圍繞模型構(gòu)建過程的相關(guān)資料，提出問題讓學(xué)生進行分析討論，如：①哪些資料支持DNA是雙鏈的結(jié)構(gòu)？②哪些資料支持DNA堿基間的配對是嘌呤與嘧啶？哪些支持A與T配對，G與C配對？③哪些觀點支持磷酸與核糖的骨架在螺旋的外部，堿基對在螺旋的內(nèi)部？④DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建運用到了哪些學(xué)科的知識與方法？有哪些科學(xué)家為此作出了貢獻？能夠給你哪些方面的啟迪？等等。

步驟三：模型構(gòu)建。學(xué)生自己動手構(gòu)建模型。

對于條件有限，學(xué)生搜集資料有困難的學(xué)校，也可由教師搜集并提供資料給學(xué)生進行討論。例如，提供不同生物DNA堿基組成的材料以及嘌呤與嘧啶的分子結(jié)構(gòu)資料，讓學(xué)生分析堿基之間的數(shù)量關(guān)系，進而推測堿基間的可能配對關(guān)系等。

（4）重視直觀教學(xué)手段的運用。本單元是內(nèi)容復(fù)雜抽象，運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，能充分體現(xiàn)多媒體手段的優(yōu)勢，化微觀為宏觀，化靜止為動態(tài)。如DNA的復(fù)制過程，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程等，如果能制作或有選用一些多媒體動畫，對促進學(xué)生理解知識知識，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。但要注意避免將知識的理解作為唯一的目標追求，用多媒體的手段替代學(xué)生活動過程及思維過程的做法。

如何運用多媒體組織教學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的具體情況來確定。如噬菌體的結(jié)構(gòu)，屬于陳述性內(nèi)容，而且了解其結(jié)構(gòu)的目的是服務(wù)于對噬菌體侵染細菌的過程的理解，其結(jié)構(gòu)的掌握本身并不是教學(xué)需要達成的目標，因此可通過幻燈片直接向?qū)W生介紹；噬菌體侵染細菌過程的也只是為了服務(wù)于DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明的，因此也可以直接向?qū)W生展示侵染過程的動畫。但DNA的半保留復(fù)制，就必須在學(xué)生充分分析推理探究的基礎(chǔ)上再展示，其展示的目標在于進一步印證自己的分析推斷，并加深對這一知識的理解。同樣蛋白質(zhì)的合成過程也不宜直接通過多媒體向?qū)W生展示其過程，媒體的使用宜用來提供學(xué)生分析推理的情境與資料，以及證明學(xué)生分析推理的結(jié)論，否則學(xué)生就失去了親歷探究的過程，思維訓(xùn)練被弱化，也就背離了課標的要求。《遺傳的分子基礎(chǔ)》課標分析《遺傳的分子基礎(chǔ)》揭示了DNA是主要的遺傳物質(zhì)，以及遺傳物質(zhì)對遺傳信息的儲存、傳遞和表達。《遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)》是從細胞水平闡述遺傳的原理，本單元則從分子水平揭示遺傳的本質(zhì)，這兩個單元共同構(gòu)成了遺傳學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1教學(xué)內(nèi)容與要求

課標規(guī)定的本單元的內(nèi)容包括:總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點；說明基因和遺傳信息的關(guān)系；概述DNA分子的復(fù)制；概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。活動建議有兩項：搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料，并進行討論和交流；制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

1）知識目標

“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”屬于應(yīng)用性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)不是要求學(xué)生記住對遺傳物質(zhì)探索過程的史實，而是通過對科學(xué)過程的分析領(lǐng)悟科學(xué)實驗的思想、方法、過程與價值。具體選擇哪些科學(xué)史實？肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗以及噬菌體侵染細菌的實驗是兩個經(jīng)典實驗，應(yīng)該進行具體的分析。煙草花葉病毒感染煙葉的實驗主要用于說明RNA也可以作為遺傳物質(zhì)，在實驗設(shè)計的思想與方法上與DNA是遺傳物質(zhì)的實驗是類似的，因此可以從簡些。具體目標包括：①分析肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗及噬菌體侵染細菌的實驗，證明DNA是遺傳物質(zhì)；②分析煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，證明RNA也是遺傳物質(zhì)；③總結(jié)遺傳物質(zhì)的共同特征；④評價人類探索遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思想與方法。

“概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點”屬于理解水平。只有明確DNA的結(jié)構(gòu)特點，才能理解D