財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究渴望

Word第第頁財務(wù)會計課程教學(xué)改革研究渴望財務(wù)會計課程是高職會計專業(yè)的核心課程，在會計專業(yè)的教學(xué)中起著承前啟后的作用。它是本錢會計、稅務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)；通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)把握財務(wù)會計的重要理論和方法，提高同學(xué)對會計業(yè)務(wù)的核算力量和職業(yè)推斷力量。該課程是會計實務(wù)工作的重點，其學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到同學(xué)今后能否勝任會計工作，也是同學(xué)今后職業(yè)生涯進展過程中能否順當通過會計職稱資格考試的關(guān)鍵。我校財務(wù)會計課程的教材分為上、下2冊，總計10學(xué)分，150學(xué)時。該課程涉及資產(chǎn)〔貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、金融資產(chǎn)和長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)〕、負債、全部者權(quán)益、收入、費用、利潤業(yè)務(wù)的核算和財務(wù)報表的編制。該課程涉及的業(yè)務(wù)多、內(nèi)容繁雜，教學(xué)效果不太抱負。

二、調(diào)查目的、地點及方法

本調(diào)查旨在通過發(fā)放調(diào)查問卷和對同學(xué)訪談等方式，發(fā)覺同學(xué)在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程中面臨的問題和困惑，以及同學(xué)對老師教學(xué)方面的看法和建議，以改善教學(xué)方法，提高同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的愛好，到達提升教學(xué)效果的目的。本調(diào)查主要通過隨機發(fā)放調(diào)查問卷、利用網(wǎng)絡(luò)課程進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談等方式對我校2023級、2023級和2023級的會計專業(yè)高職同學(xué)進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷370份，回收370份。同時隨機抽取30名同學(xué)進行了深化的訪談。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

會計專業(yè)同學(xué)部分是經(jīng)過一般高考進入本校就讀的高中畢業(yè)生，部分是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)過單考單招進入本校就讀的“三校生”，近3年來兩類同學(xué)各占50%，本文依據(jù)調(diào)研采集的數(shù)據(jù)進行了分析：

〔一〕同學(xué)考前對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，憑個人愛好愛好選擇會計專業(yè)的同學(xué)占比較低。依據(jù)“選擇會計專業(yè)的緣由”問題的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，選擇“受父母及家人的支配”的同學(xué)占40.27%，選擇“他人推舉”的占12.43%，選擇“社會需求大，就業(yè)前景寬闊”的占20.27%，選擇“個人愛好愛好”的僅占11.08%。在對“報考前你對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度”的調(diào)研中，“很了解”的僅占1.89%，“了解”的占16.22%，“一般”的占60.22%，“不了解”的占21.62%，說明會計專業(yè)同學(xué)報考前對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度不夠，大都是受父母及家人的支配、他人的推舉，所以對自己所學(xué)的專業(yè)感愛好的同學(xué)占比較低。

〔二〕自主性學(xué)習(xí)力量較差，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、常常去圖書館查看相關(guān)資料的同學(xué)占比較低。在對“你上課前會預(yù)習(xí)嗎？”問題的調(diào)查中，選擇“都有預(yù)習(xí)”的僅5人，占1.35%；選擇“有時預(yù)習(xí)”的有115人，占比31.08%；67.57%的同學(xué)選擇了“很少預(yù)習(xí)”和“沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣”。在對“你課后會復(fù)習(xí)嗎？”問題的調(diào)查中，選擇“每次課后都會復(fù)習(xí)”的僅4人，占1.08%；選擇“重要內(nèi)容會復(fù)習(xí)”的有172人，占46.49%；52.43%的同學(xué)選擇了“很少復(fù)習(xí)”和“從來不復(fù)習(xí)”。在對“你常常去圖書館查看相關(guān)的書籍嗎”問題的調(diào)查中，選擇“常常”的僅14人，占3.78%；選擇“很少”的有160人，占比43.24%；52.98%的同學(xué)選擇“很少”和“從來不去圖書館”。

〔三〕大部分同學(xué)感覺財務(wù)會計課程比較難。由于同學(xué)自主性學(xué)習(xí)力量較差，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)穩(wěn)固，因此在對“你覺得所學(xué)的財務(wù)會計課程難嗎”問題的調(diào)查中，53.51%的同學(xué)反映比較難學(xué)。

〔四〕目前財務(wù)會計課程老師上課的方法基本能滿意同學(xué)的要求。目前我校財務(wù)會計課程老師有7人，在對“財務(wù)會計課程老師上課的方法”問題的調(diào)查中，有8.78%的同學(xué)回答“滿堂灌”，17.57%的同學(xué)回答“主要是啟發(fā)式”，67.84%的同學(xué)回答“主要采納邊講邊練”的教學(xué)方法，6.21%的同學(xué)回答“能充分調(diào)動同學(xué)的主動性”。而在對“你喜愛財務(wù)會計課程的上課方式”問題的調(diào)查中，23.51%的同學(xué)要求采納“啟發(fā)式”，63.51%的同學(xué)要求采納“邊講邊練”的教學(xué)方法，12.92%的同學(xué)要求“同學(xué)為主、老師為輔”的教學(xué)方法。依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的對比分析，反映了財務(wù)會計課程的教學(xué)方法基本到達了同學(xué)的要求，同時在以后的教學(xué)中應(yīng)加強“啟發(fā)式”教學(xué)方法的應(yīng)用，以充分調(diào)動同學(xué)的主動性，尤其是部分年輕老師的教學(xué)方法有待進一步提高和改良。

〔五〕同學(xué)對授課老師的整體評價較好。1.在對“您對財務(wù)會計課程授課老師的整體評價”問題的調(diào)查中，同學(xué)對授課老師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、學(xué)問結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神及課堂氣氛的整體評價較好，詳細數(shù)據(jù)分析見表3。除課堂氣氛外，“較好”以上的評價率都超過了80%，尤其對老師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神賜予的評價較高，但對課堂氣氛的調(diào)動有待進一步提高。2.在對“您所學(xué)的財務(wù)會計課程教學(xué)模式怎樣？”問題的調(diào)查中，20.73%的同學(xué)認為“幽默輕松”，40.27%的同學(xué)認為“豐富充實”，13.78%的同學(xué)評價是“沉悶無聊”，7.3%的同學(xué)認為“欠缺互動”，另外11.62%的同學(xué)認為是“沒特殊感覺”。在對“您喜愛如今的財務(wù)會計課程授課老師嗎？”問題的調(diào)查中，61.35%的同學(xué)評價為“喜愛”，20.82%的同學(xué)評價為“比較喜愛”，評價為“不喜愛”和“沒感覺”的占17.83%。

〔六〕開設(shè)課時基本能滿意教學(xué)需要，但同學(xué)反映理論課對實踐力量的培育不突出。87.61%的被調(diào)查同學(xué)反映開設(shè)的課時能滿意教學(xué)的需要。但對“您認為理論課有沒有突出對實踐力量的培育？”問題的調(diào)查中，回答“100%有”的僅占4.87%，回答“50%有”的占42.7%，回答“30%—50%有”的占37.57%，回答“30%有”的占14.86%。緣由是我校近3年的7名財務(wù)會計課程授課老師中，有3名年輕老師是前幾年從高校畢業(yè)的討論生，幾乎沒有企業(yè)實踐閱歷，所以授課的過程中，很難深化聯(lián)系實際，而且沒有合理利用學(xué)院供應(yīng)的單項實訓(xùn)平臺指導(dǎo)同學(xué)單項實訓(xùn)，沒有突出對實踐力量的培育。

〔七〕大部分同學(xué)認為使用的教材不錯，現(xiàn)行的考核方式能反映出同學(xué)的學(xué)習(xí)水準。53.52%的同學(xué)覺得現(xiàn)用的財務(wù)會計課程教材“不錯”〔其中評價很好的占9.73%〕，覺得“一般”的占43.51%。對“假如財務(wù)會計課程教材按崗位〔如出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資崗位等〕來編寫，您更情愿接受哪類教材？”問題的調(diào)查，選擇“按崗位編寫的教材”占62.16%。如今的考核方式注意學(xué)問、力量、素養(yǎng)考核并重，突出以形成性評價為主的進展性教學(xué)評價。本課程建立由課外作業(yè)〔10%〕、單項實訓(xùn)操作〔10%〕、階段〔單元〕測試〔20%〕、期末考試〔無紙化測試〕〔50%〕、老師個人評價〔10%〕等五部分組成的全程化考核評價體系，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。在對“您認為您校財務(wù)會計課程考核方式能否真正反映出同學(xué)的學(xué)習(xí)水準？”問題的調(diào)查中，回答“能”的占20.27%，回答“基本能”的占60.81%，回答“不能”的占18.92%。

〔八〕訪談過程中同學(xué)對財務(wù)會計課程老師的看法和建議。一是少用PPT，多寫板書。隨著信息化技術(shù)的進展，如今的老師授課基本上采納PPT教學(xué)，但部分老師用多媒體方式授課以后，基本上不再板書，而財務(wù)會計的.題目涉及的業(yè)務(wù)量較大，假如不再板書的話，基礎(chǔ)較差的同學(xué)理解起來比較困難，難以到達抱負的效果。二是分期教學(xué)的同一門課程，最好不要換老師。同學(xué)反映適應(yīng)一個老師的教學(xué)方法和教學(xué)模式需要一段時間，而老師對同學(xué)狀況的把握也需要一段時間，假如不換老師的話，效果可能會更好。三是老師上課不夠激情，應(yīng)多和同學(xué)互動，活躍課堂氣氛；多和同學(xué)溝通；增加課后練習(xí)，穩(wěn)固同學(xué)所學(xué)的學(xué)問點。四是部分同學(xué)反映講課速度太慢，作業(yè)、練習(xí)不夠，總是“吃不飽”；而部分同學(xué)埋怨講課速度太快，總感覺“消化不良”。

四、調(diào)查討論結(jié)論及建議

〔一〕普及高中生的職業(yè)規(guī)劃教育，加強會計專業(yè)同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)。應(yīng)在一般高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、職業(yè)學(xué)校增設(shè)職業(yè)教育課程，加強相關(guān)教材建設(shè)，引導(dǎo)高中生開展人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃。使同學(xué)明白自己的愛好所在，并結(jié)合自身條件選擇自己感愛好的專業(yè)，進入高校后才能快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。引導(dǎo)會計專業(yè)同學(xué)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)其主動向上的熱忱與動力。具體向同學(xué)介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，向同學(xué)介紹取得會計一系列資格證書〔如會計從業(yè)資格證、初級會計師、會計師、高級會計師等資格考試〕應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，使同學(xué)對會計專業(yè)要學(xué)習(xí)的主要核心課程能做到心中有數(shù)，從而情愿接受這些課程。

〔二〕構(gòu)建以崗位技能為核心的財務(wù)會計課程內(nèi)容體系。依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，財務(wù)會計課程體系設(shè)置與企業(yè)對會計崗位的技能需求、同學(xué)的就業(yè)定位存在肯定偏差。財務(wù)會計課程內(nèi)容與會計崗位技能要求有肯定差距。因此，為強化同學(xué)的實踐技能，突出技術(shù)應(yīng)用力量的培育應(yīng)成為高職財務(wù)會計課程改革的目標。目前的高職財務(wù)會計課程內(nèi)容體系大多是以會計的六大要素為主線，企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理通過要素的核算來綻開講解并描述。這樣的理論體系雖然完好，但不能表達會計崗位對會計技能的要求。依據(jù)以實現(xiàn)專業(yè)化課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接為目標，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系的要求，將財務(wù)會計課程的內(nèi)容按各個會計崗位的技能需求進行重新組合，使財務(wù)會計的課程內(nèi)容與會計崗位標準無縫對接，最終形成相應(yīng)的課程內(nèi)容體系。

〔三〕結(jié)合啟發(fā)式、商量式、案例分析組織教學(xué)。由于同學(xué)的認知水平有限，在組織課堂教學(xué)時全面推行啟發(fā)式、商量式教學(xué)很難進行，也不現(xiàn)實，應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，對財務(wù)會計的基本理論、基本概念以及冗雜業(yè)務(wù)的核算處理等有必要進行具體的講解。同時結(jié)合啟發(fā)式、商量式組織教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，促進同學(xué)對新學(xué)問的汲取，比方對一些問題可以設(shè)障立疑，引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)思索并組織商量，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高同學(xué)的思維力量和表達力量。

〔四〕加大實踐教學(xué)比重，突出對同學(xué)實踐力量的培育。財務(wù)會計課程涉及的內(nèi)容多，范圍廣，而且有肯定的深度，要想學(xué)好該課程，單靠理論教學(xué)不能到達抱負的教學(xué)效果。因此，在理論教學(xué)中應(yīng)強化崗位單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等多種形式，同時注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，以提高同學(xué)綜合處理睬計業(yè)務(wù)的力量。

〔五〕加強實質(zhì)性“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。財務(wù)會計是一門實務(wù)性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，部分老師長期以來始終從事理論教學(xué)工作，缺乏企業(yè)實踐工作閱歷，會計實務(wù)操作和閱歷欠缺，導(dǎo)致授課時不夠生動。高校應(yīng)加強與當?shù)仄髽I(yè)的校企合作，為實質(zhì)性雙師型老師的培育搭建橋梁，鼓舞沒有實踐閱歷的老師和青年老師下企業(yè)頂崗熬煉，把握最新的技能，以提升其實務(wù)操作力量。

〔六〕傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。隨著信息化技術(shù)的進展，如今的會計從業(yè)資格考試和會計職稱考試實行的都是無紙化考試，考題涉及的學(xué)問點廣，考試難度在逐年加大，如何在課堂教學(xué)過程中做好崗證課融通的教學(xué)模式，也是老師始終致力改善的地方，假如僅僅依靠傳統(tǒng)的板書模式，很難在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)供應(yīng)給同學(xué)足夠的信息量，老師可以事先做好電子課件，對所學(xué)的學(xué)問點加以舉一反三；而多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖案于一體，能在有限的時間內(nèi)傳遞更多的信息，給同學(xué)展現(xiàn)一些常用的賬、證、表，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，活躍課堂氣氛，但將傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合依靠老師的合理把握。

〔七〕利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺解決同學(xué)“消化不良”和“吃不飽”的沖突問題。在與同學(xué)的訪談中，有些同學(xué)反映講課速度太慢，練習(xí)不夠，要求老師供應(yīng)