小學(xué)語文教學(xué)研討發(fā)言對(duì)“語用”型課堂的新思考課件

對(duì)“語用”型課堂的新思考語用探索和實(shí)踐“語用”型課堂的模式研究和評(píng)估“語用”型課堂的內(nèi)涵

一、“語用”二字，我了解多少

語用：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

語用：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。

普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用

思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解語言建構(gòu)與運(yùn)用語言的建構(gòu)可理解為構(gòu)造一個(gè)合乎語法的句子，說出一句在一個(gè)語言集團(tuán)中能被理解的句子。語言運(yùn)用指學(xué)生了解漢語和漢字的特征，能夠根據(jù)語言文字的特性使用它們。從外延上來講，它是一種綜合能力，它是學(xué)生在進(jìn)行語言文字運(yùn)用活動(dòng)時(shí)所需要的各種能力的總和。理清何為語用？

1.語言文字的運(yùn)用，“寫”只是一種方式，口頭表達(dá)也是一種語用，交際也是語用……切入點(diǎn)不同，語用點(diǎn)則不同。2.理解、圈畫、批注、朗讀、傾聽、復(fù)述，都屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。

思維發(fā)展與提升掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展思維能力。語文思維能力是指在語文教學(xué)和實(shí)踐中的思維能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

審美鑒賞與創(chuàng)造在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)、掌握美的規(guī)律，并利用美的規(guī)律來表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。學(xué)生通過語文教學(xué)實(shí)踐，提升思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格。文化傳承與理解漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長(zhǎng)江”“黃河”“月”“紅梅”等；有的會(huì)自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊(yùn)。很多詞語的背后都蘊(yùn)含著一段歷史典故。再如，滿漢兩民族之間利益的爭(zhēng)奪對(duì)文化的影響更具典型，遵循“農(nóng)耕”文明的漢文化與“游牧”滿文化發(fā)生尖銳沖突，繼而又互相吸引、融合。漢語中有很多滿語跡象就是證明。在口語中，末字常改為輕聲。例如：埋汰（臟）、餑餑（糕點(diǎn))、個(gè)應(yīng)（使反感）、薩其馬（一種小吃）、的瑟（東北方言，意思是輕佻，賣弄）、磨即（即磨蹭）等等，這些文化信息需要在學(xué)習(xí)漢語之后才能理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的十二個(gè)關(guān)鍵詞1.人文2.實(shí)踐9.資源3.素養(yǎng)4.對(duì)話10.開放5.自主6.合作11.發(fā)展7.探究8.綜合12.多維小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？語言理解能力語言運(yùn)用能力思維能力初步審美能力

二、“語用型”課堂的走向閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的走向

從“教課文”走向“教語文”從“教師主控”走向“學(xué)生主體”從“問答法”走向?qū)W生言語實(shí)踐從“先教后練”走向“先學(xué)后教”從“直線式程序”走向“板塊式組合”

研教研學(xué)

語用型課堂應(yīng)該是適合兒童的適合，其實(shí)是一種非常高位的主張，是為了讓教學(xué)適應(yīng)兒童而不拘一格，是為了能不斷突破固有框架，放大視野，尋求更廣闊、更自由的天地。語用型課堂的五大特征：當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、小組評(píng)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)語用型課堂的一般程序：自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)語用型課堂的抓手：學(xué)習(xí)活動(dòng)

三、語用型課堂的構(gòu)成要素預(yù)學(xué)實(shí)踐思維合作反饋審美預(yù)學(xué)有別于“事先自學(xué)將要聽講的功課”的預(yù)習(xí)，更有別于學(xué)生在教師教學(xué)之前的“練習(xí)”。它是學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前所進(jìn)行的目標(biāo)、任務(wù)明確的自主性前置學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效自主預(yù)學(xué)，教師需給學(xué)生提供高質(zhì)量的先行學(xué)習(xí)的支架，即“預(yù)學(xué)單”?！饿L》課前助學(xué)單我已知道的我想知道的“預(yù)學(xué)”的關(guān)鍵要素找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心（求異、逆向思維）尊重學(xué)生，讀懂學(xué)生讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程實(shí)踐語文課程以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力為根本宗旨。語文的本體就是語言文字的理解和運(yùn)用。緊扣語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力是語文教育的主要任務(wù)也是語文學(xué)本課堂的邏輯起點(diǎn)、學(xué)科基點(diǎn)和根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)清清楚楚一條線

語文模模糊糊一大片？

數(shù)學(xué)學(xué)科可以當(dāng)一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來學(xué)，而語文卻不能。因?yàn)閺恼Z文的本質(zhì)這個(gè)層面來看，語文雖然涉及知識(shí)，但不能被看作一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，尤其不能當(dāng)作一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來學(xué)。語文更多地以直覺形式呈現(xiàn)，以“知、情、意”統(tǒng)一的特點(diǎn)引起人們的注意。知識(shí)系統(tǒng)：訓(xùn)練直覺形式：感悟。學(xué)語文重點(diǎn)是運(yùn)用1.關(guān)注教材解讀，在“比較”中審視教材從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看數(shù)理化等學(xué)科教材編排與相對(duì)獨(dú)立的課堂教學(xué)吻合語文學(xué)科提供了“單元綜述、閱讀提示、文后練習(xí)”（籠統(tǒng)、粗疏、零碎）教師備課，基本不需要考慮教什么，只需考慮“怎么教”這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需求，需對(duì)文本二次加工，著重思考“教什么”。來確定教什么，怎么教，達(dá)到什么目標(biāo)。數(shù)理化等學(xué)科文本直白，表述清晰，解讀相對(duì)單一語文學(xué)科文章是多元綜合、完整豐富的信息體系，傳遞著作者的思想、審美、特定時(shí)代的文化風(fēng)尚，兼具語言表達(dá)的典范意義。因此解讀多元和開放從文本來看

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，很難一下子確定什么是合適的教學(xué)內(nèi)容。文本直白，表述清晰，解讀相對(duì)單一（1）文本細(xì)讀，抽絲剝繭，突破“原生價(jià)值”（即“所傳播的信息”的價(jià)值）

教師在解讀文本時(shí)，不僅要關(guān)注文本的“表層元素”，而且要關(guān)注文本的“表達(dá)元素”。

既要以一個(gè)“讀者”的身份去關(guān)注文本，關(guān)注作者，更要以一個(gè)“學(xué)者”的身份去解讀語言，發(fā)現(xiàn)語言價(jià)值。

表達(dá)元素：字詞句段特點(diǎn)，篇章結(jié)構(gòu)的特色，作品人文的內(nèi)涵。2.關(guān)注語言學(xué)習(xí)，在“選擇”中建構(gòu)目標(biāo)（2）目標(biāo)建構(gòu)，厘定三維，界定“教學(xué)價(jià)值”（即“如何傳播信息”的信息）

細(xì)讀文本后，首先要關(guān)注文本中的“訓(xùn)練重點(diǎn)”，所謂的“訓(xùn)練重點(diǎn)”，是指教學(xué)的突破口。每篇文本可教的東西非常多，依據(jù)新課改對(duì)三維目標(biāo)的進(jìn)一步界定，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教學(xué)應(yīng)將開展言語實(shí)踐，作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。鳥的天堂先關(guān)注課文“表達(dá)了什么”才能探究課文是“怎樣表達(dá)的”進(jìn)而深究“為什么這樣表達(dá)”。

在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，就要立足游記類文本的寫作方法，以如何寫游記為突破口，然后讓學(xué)生一邊學(xué)寫游記，一邊欣賞美景，在水乳交融兩條線中，感受頤和園的美景，學(xué)會(huì)寫作方法。

我們廣求多義，卻以“切合”為準(zhǔn)；必須親切，必須貫通全文或全篇才算數(shù)?！ㄖ熳郧濉对姸嗔x舉例》）3.關(guān)注核心素養(yǎng)，在“切合”中選擇內(nèi)容

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮是否具有統(tǒng)領(lǐng)功能，從言語教學(xué)點(diǎn)出發(fā)，是否起到了如下作用。

積累和整合語言材料

理解和掌握語言規(guī)律

轉(zhuǎn)化和運(yùn)用語文學(xué)習(xí)方法《金錢的魔力》1.對(duì)比是文本的核心價(jià)值2.人物形象極具立體感馬克吐溫冷遇—（出現(xiàn)百萬英版）—熱情老板和托德—（態(tài)度）——我

20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世紀(jì)的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。人類生活的舒適和方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。

20世紀(jì)，人類

登上月球，

潛入深海，

洞察百億光年外的天體，

探索原子核世紀(jì)的奧秘；

語言對(duì)仗舉例子的精妙：天上、地下；宏觀、微觀。背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…

平時(shí)語文教學(xué)的重心一直偏重于語言的“理解”，嚴(yán)重忽視了小學(xué)階段兒童語言的“積累”。

語言積累包括生字、詞語及各種句型的積累。目前，漢字的積累教師比較重視，詞語積累重視不夠，特別是中年級(jí)以后重視程度有所下降，中高年級(jí)閱讀教學(xué)有些教師甚至不教學(xué)詞語。

問題最嚴(yán)重的是句型積累。其實(shí)積累大量規(guī)范的句型與識(shí)字，字詞一樣，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

思維

思維的發(fā)展和提升，主要涉及思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。要考慮是否具備語言實(shí)踐的思維含量：1.語言形象的直覺體驗(yàn)2.語言運(yùn)用的豐富想象3.語言現(xiàn)象的識(shí)辨和分析、比較和概括4.言語作品的審視和發(fā)現(xiàn)。顯性的語言思維隱形的語言思維《鯨》思維導(dǎo)讀用每段內(nèi)容用自己的語言表述出來。歸納和概括能力體形進(jìn)化種類食物睡覺呼吸……可不可以歸類和合并？三、關(guān)注核心素養(yǎng)，在“切合”中選擇內(nèi)容

最好的思維品質(zhì)，還包含了自覺的分析和反思自己的言語實(shí)踐，提高思維的敏捷性和批判性，從而提升語言運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。合作語用型課堂旨在經(jīng)歷個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等過程。精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是個(gè)人預(yù)學(xué)中難以解決的問題，也是課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)問題,特別是“學(xué)生能感覺到但表達(dá)不出來，或?qū)W生一望而知，其實(shí)一無所知的東西?！弊灾鳌⒑献?、探究三者的關(guān)系

自主（前提、基礎(chǔ)）合作（形式、途徑）探究（目標(biāo)、方向)如果說自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，那么合作學(xué)習(xí)是紐帶，探究學(xué)習(xí)則是動(dòng)力。

學(xué)習(xí)建議1：默讀課文，我想用“

”(詞語)形容托德和老板。

學(xué)習(xí)建議2：小組合作交流：你是從課文哪些描寫中讀出對(duì)托德、老板的這種印象？反饋語文詬病有教考分離、學(xué)用分離，缺少有效的課堂反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，無法檢測(cè)教學(xué)效果。

“課堂反饋”一環(huán)，應(yīng)及時(shí)落實(shí)反饋保障的機(jī)制。既有學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反饋，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。學(xué)本課堂作業(yè)、檢測(cè)是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”?！皵嗪蟆本褪钦n內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)訓(xùn)練、不再留課后作業(yè)；“超前”就是在新授課之前只布置新課預(yù)學(xué)單。結(jié)課前，可讓學(xué)生自我出題,也可交換命題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，擬一組需要5—10分鐘的自測(cè)題，自己評(píng)分、檢查學(xué)習(xí)效果，或給小組其他成員檢測(cè)。審美發(fā)展審美能力，包含了在閱讀和鑒賞中，不斷體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。1.漢字文化的獨(dú)特之美，2.語言形式的表現(xiàn)之美，3.文學(xué)作品的形象之美，4.祖國語言的情感之美，挖掘語言元素，形成自覺的審美意識(shí)、審美能力和審美情趣?！熬G”“綠”字運(yùn)用之妙堪稱經(jīng)典《春曉》在讀中品味語言的音樂美；《西門豹》在對(duì)比中體會(huì)形象美；《鳥的天堂》在品評(píng)中感受環(huán)境美《金色的魚鉤》在