特殊教育的體系與模式

關(guān)于特殊教育的體系與模式第1頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三第一節(jié)特殊教育的體系一、特殊兒童的早期教育1、概念廣義的早期教育主張及早地（從出生到入小學(xué)前）對(duì)兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。特殊兒童早期教育主要指對(duì)學(xué)齡前缺陷兒童提供治療、補(bǔ)償性教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童在學(xué)前期能與普通兒童一樣，得到體、智、德、美的全面發(fā)展和對(duì)特殊教育需要的滿足，是特殊教育體系的基礎(chǔ)。第2頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三2、教學(xué)形式由受過(guò)培訓(xùn)的家長(zhǎng)或巡回教師在幼兒家庭中進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練；在普通幼兒園附設(shè)特殊幼兒班；在特殊學(xué)校，如條件較好的盲校、聾校開(kāi)設(shè)特殊幼兒班；成立以檢查、鑒定為主的培訓(xùn)中心、康復(fù)中心、測(cè)查中心，協(xié)同多方面專業(yè)人士對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期教育；專門的特殊兒童幼兒園。第3頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、現(xiàn)狀介紹新的教育理念—早期融合教育，要求打破以往的隔離式教育，在正常學(xué)習(xí)環(huán)境中接納特殊兒童。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育逐漸向一體化方向發(fā)展。所謂一體化教育，就是在同一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或教育環(huán)境中，對(duì)正常兒童和特殊兒童共同進(jìn)行的教育。這種教育一方面提供適應(yīng)正常兒童和特殊兒童需要的共同性教育，另一方面則為特殊兒童提供滿足他們特殊需要的支持和幫助。第4頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三

、特殊兒童基礎(chǔ)教育1、定義基礎(chǔ)教育是對(duì)受教育者實(shí)施最初階段的文化科學(xué)知識(shí)教育。基礎(chǔ)教育的年限，多是指小學(xué)和初中階段?！读x務(wù)教育法》規(guī)定，中國(guó)的基礎(chǔ)教育就是指從小學(xué)到初中的九年義務(wù)制教育。從另一種角度來(lái)看，所謂基礎(chǔ)教育是指為今后的專業(yè)教育、職業(yè)教育打好基礎(chǔ)的教育階段。它是與高等教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育相對(duì)而言的教育。因此，有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)把高中教育也列入基礎(chǔ)教育的范疇。第5頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三2、特殊兒童接受基礎(chǔ)教育的途徑在普通學(xué)校就學(xué)，利用普通學(xué)校的資源教室接受特殊教育方面的輔助和幫助；在普通學(xué)校的特殊班中學(xué)習(xí)；在各種形式的特殊學(xué)校就讀；在專為殘疾兒童開(kāi)設(shè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)勞動(dòng)就業(yè)能力。第6頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三

三、殘疾青年的高等教育1、殘疾青年的自身愿望隨著教育民主化思想的發(fā)展，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的殘疾人越來(lái)越強(qiáng)烈地要求接受高等教育。2、法律規(guī)定《殘疾人保障法》：高等院校必須招收符合國(guó)家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生入學(xué)，不能因其殘疾而拒絕招收。第7頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、形式（途徑）考入專門為殘疾青年舉辦的高等特殊教育院校（長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院）或?qū)ｉT為殘疾青年人開(kāi)設(shè)的系或?qū)I(yè)（山東濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療二系）通過(guò)高考進(jìn)入普通高等院校合適的專業(yè)中接受高等教育；通過(guò)國(guó)家認(rèn)可的夜大、電大、函大、自學(xué)考試等方式學(xué)習(xí)高等教育課程，經(jīng)過(guò)統(tǒng)一考試獲得合格的大?；虮究茖W(xué)歷。更高層次的碩士、博士教育，在我國(guó)仍屬罕見(jiàn)第8頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三第二節(jié)特殊兒童早期教育的模式特殊兒童的早期教育是指特殊兒童的嬰兒教育和幼兒教育。嬰、幼兒時(shí)期是兒童身心迅速發(fā)展的階段，對(duì)不同類型的特殊兒童來(lái)講，早期教育有不同的意義和內(nèi)容。第9頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三殘疾兒童的早期教育是通過(guò)早期診斷來(lái)進(jìn)行早期的搶救、干預(yù)和補(bǔ)償，最大限度地減少損傷和恢復(fù)損傷器官的功能；天資優(yōu)異兒童的早期教育是強(qiáng)調(diào)早期的智力開(kāi)發(fā)和啟蒙；問(wèn)題兒童的早期教育旨在進(jìn)行早期干預(yù)和防治。第10頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三特殊兒童早期教育多和醫(yī)療養(yǎng)護(hù)結(jié)合起來(lái)，其主要的教育模式：(1)家庭教育模式家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過(guò)最基本訓(xùn)練的特殊兒童的父母來(lái)承擔(dān)主要教育任務(wù)的一種教育模式。優(yōu)點(diǎn)：保持兒童情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固；容易密切親子關(guān)系，對(duì)自己的子女提出適當(dāng)?shù)钠谕?；全體家庭成員都有參與的機(jī)會(huì)；比較經(jīng)濟(jì)。缺點(diǎn)：家長(zhǎng)缺乏系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)，影響教育的效果；兒童長(zhǎng)期生活在小圈子里，有礙其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展；沒(méi)有參照對(duì)比，家長(zhǎng)不易發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步；家長(zhǎng)互不見(jiàn)面，影響家長(zhǎng)間的交流；教養(yǎng)態(tài)度不同，教育效果也不同。第11頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三(2)訓(xùn)練中心模式

訓(xùn)練中心一般是按地域由政府或民間集資建造，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所、專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員以及比較齊全的特殊教育設(shè)備。

優(yōu)點(diǎn)：集中了特殊教育專家，教育效果更為理想；教育設(shè)備齊全；專家可解答疑題，家長(zhǎng)可以交流；有助于發(fā)展特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力。缺點(diǎn)：費(fèi)用高；距離遠(yuǎn)；居住分散，交通不便。第12頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三(3)綜合訓(xùn)練模式(4)醫(yī)療康復(fù)模式等。(5)這些早期教育的模式也可以交叉使用。第13頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三第三節(jié)特殊兒童學(xué)校教育的模式

一、資源教室模式

資源教室模式是回歸主流運(yùn)動(dòng)中一種比較有效的教育模式，那些被安置到普通班學(xué)習(xí)的特殊兒童用部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救或強(qiáng)化的特殊教育。即由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)。資源教室是對(duì)輕、中度障礙兒童較為常用的安置方式。第14頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三哈里斯和斯庫(kù)茲（Harris和Schutz，1986）將其定義為“由資源教師為障礙兒童提供直接服務(wù)和由資源教師與普通教師合作為障礙學(xué)生提供間接服務(wù)之間的最佳平衡點(diǎn)”。第15頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三（一）資源的功能1、“資源”代表充分運(yùn)用教學(xué)資源2、資源教室是學(xué)校的教學(xué)資源中心3、資源教師本身是學(xué)校的資源人士第16頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）資源教室方案的特點(diǎn)(性質(zhì))支持性（有助于回到普通班學(xué)習(xí)）；個(gè)別性（以個(gè)別需要為主）；統(tǒng)合性（以學(xué)生的整體發(fā)展為主；制定計(jì)劃是多方人員協(xié)商）；暫時(shí)性（到資源教室的學(xué)習(xí)是暫時(shí)的）第17頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三（三）資源教室方案的功能1、評(píng)量2、教學(xué)

資源教室教學(xué)輔導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)學(xué)科；語(yǔ)言溝通技能；社會(huì)與情感發(fā)展。3、咨詢

為普通教師與特殊兒童的家長(zhǎng)提供咨詢。4、在職訓(xùn)練

幫助普通教師接除專業(yè)障礙。第18頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三（四）資源教室方案的類型1、直接服務(wù)模式：以輔助教學(xué)為核心。形式有個(gè)別教導(dǎo)形式、資源專家形式、輔助教師形式和巡回教師形式。2、間接服務(wù)模式：一般稱為咨詢教師的模式，其主要的目的是透過(guò)具有高度專業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)專家，為普通班教師提供咨詢與在職訓(xùn)練，期望能提高普通班教師處理特殊學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題的能力。形式有無(wú)拒絕形式、失敗—救援形式、診療教師形式。第19頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三(五)資源教室的實(shí)施資源教室面積比一般的教室要大一些，根據(jù)需要隔成幾個(gè)教學(xué)角配置教學(xué)的基本設(shè)備，如黑板、桌椅配置專為特殊教育服務(wù)的專用設(shè)備資源教室由專人管理，通過(guò)課表安排不同類型的特殊兒童來(lái)此接受特殊教育第20頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三資源教師在資源教室模式中，資源教師是教學(xué)方案的主要實(shí)施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負(fù)責(zé)對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支援服務(wù)。第21頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三1.建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作；2.負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施；3.評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略；4.普通班教師、家長(zhǎng)一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃，并對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估；5.為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)；6.與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)障礙和行為問(wèn)題；第22頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三7.與特殊學(xué)生家長(zhǎng)一起商量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式；8.與可能為特殊學(xué)生及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系；9.從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息，并盡力在必要時(shí)利用之；10.為本校教師、行政管理者和家長(zhǎng)提供特殊學(xué)生所需要的在職專業(yè)培訓(xùn)。第23頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三(六)應(yīng)用

目前，在一些特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，資源教室模式是廣泛運(yùn)用的特殊教育模式。有的學(xué)校還利用資源教室進(jìn)行特殊兒童的評(píng)估鑒定工作和幫助兒童的家長(zhǎng)掌握特殊教育的基本知識(shí)與技能。第24頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三二、特殊教育班模式1、概念是指殘疾少年、兒童可作為普通小學(xué)或中學(xué)的學(xué)生，固定在某一個(gè)小學(xué)或中學(xué)中同年級(jí)的某一個(gè)班，作為這個(gè)班的一名成員，參加這個(gè)班的集體活動(dòng)和某些科目的學(xué)習(xí)。但某些科目的學(xué)習(xí)必須到學(xué)校所設(shè)立的特殊教育班去，由特殊教育班的老師講授這些知識(shí)。第25頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三2、實(shí)施通常由10～15個(gè)學(xué)生組成特殊教育班的教師必須受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練特殊教育班的教學(xué)多采用個(gè)別教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行。第26頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、優(yōu)點(diǎn)殘疾兒童、少年增加了與正常兒童、少年的日常交往，有利于互相了解教師可以進(jìn)行有效的個(gè)別教學(xué)為殘疾兒童、少年創(chuàng)造了適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和可以達(dá)到最大可能發(fā)展的環(huán)境有利于全校同學(xué)正確地認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系為特殊教育學(xué)的研究提供了場(chǎng)所。第27頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三三、特殊教育學(xué)校模式1、對(duì)象：不同類型的特殊兒童，尤其是較嚴(yán)重的殘疾兒童。2、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多種形式。3、配備：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的特殊教育師資；比較齊全的教學(xué)設(shè)施，適合重度殘疾兒童的教育。4、不足：由于學(xué)生長(zhǎng)期生活與學(xué)習(xí)在相對(duì)隔離的環(huán)境中，有礙他們的社會(huì)化和正?；?，畢業(yè)后，很難適應(yīng)社會(huì)生活和與普通人進(jìn)行交往。第28頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三

四一體化、全納和隨班就讀模式（一）一體化、全納教育一體化教育模式改變了以往將特殊兒童隔離在特殊學(xué)?；蛱厥獍嗟慕逃问?。全納學(xué)校要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用即社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。第29頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三（二）隨班就讀1、定義

隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同學(xué)一起成長(zhǎng)。隨班就讀是我國(guó)特殊教育的重要辦學(xué)形式。第30頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三2、目的和任務(wù)目的：是特殊兒童少年在最少限制的環(huán)境中接受教育，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和基本的勞動(dòng)技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為今后自立、平等的參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下基礎(chǔ)。任務(wù)：一方面是對(duì)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行與普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教育需要提供特別設(shè)計(jì)的教育方案和服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)康復(fù)、補(bǔ)償以及潛能和人格的充分發(fā)展。第31頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、作用 投資少，見(jiàn)效快，有利于普及殘疾兒童教育；體現(xiàn)了“一體化”教育；引導(dǎo)現(xiàn)有學(xué)校邁向全納性教育的一種策略。第32頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三4、對(duì)象殘疾兒童少年（視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾）；暫時(shí)不具備篩查、鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，但被懷疑有智力問(wèn)題的學(xué)生；地方政府文件規(guī)定的對(duì)象上海市規(guī)定了8類特殊兒童為隨班就讀對(duì)象：低視力、重聽(tīng)、輕度智力障礙、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、情緒和行為障礙、病孩；一般這些對(duì)象來(lái)自未入學(xué)的適齡特殊兒童、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的特殊教育后具備隨班就讀條件的殘疾兒童和以近中小學(xué)的各類輕度殘疾兒童和學(xué)習(xí)有困難的兒童。第33頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)考慮

父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意；年齡與普通兒童相同；殘余能力；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣；交往能力；社會(huì)成熟性；其他。第34頁(yè)，講稿共37頁(yè)，2023年5月2日，星期三6、隨班就讀學(xué)生的安置每班1-2人，最多不超過(guò)3人原則：就近入學(xué)；區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；撤除隨班就讀的資格；改選適合的安置。第35頁(yè)，講稿共37頁(yè)，20