高中語文-【課堂實(shí)錄】《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《虞美人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)(1)、理解掌握本詞的情感，并能背誦。(2)、能夠有感情誦讀，體會作品情感。二、教學(xué)重難點(diǎn)：能夠走進(jìn)詩歌的意境，品讀詩人的情感。三、教法、學(xué)法：講解啟發(fā)式、朗讀式、合作探討式結(jié)合的教學(xué)方法。四、學(xué)生課前學(xué)習(xí)：利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集有關(guān)李煜的資料，老師通過平板推送關(guān)于李煜的文章，做到知人論世，體驗(yàn)作者寫作時(shí)的心境。2、根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，誦讀詞句，吟詠成誦。抓住重點(diǎn)句子、詞語分析情感。3、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的思考內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。4、進(jìn)行一次小規(guī)模的誦讀交流。五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)，新授。六、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)李煜的虞美人。先來欣賞鄧麗君的演唱。你覺得鄧麗君的唱出了李煜內(nèi)心的情感了嗎？老師點(diǎn)評，鄧麗君的演唱哀婉有余悲痛不足，甚至有些華麗。李煜的愁緒并沒有完全的、深刻地唱出。這首詞到底藏著李煜什么樣的故事和情感，這節(jié)課我們就走進(jìn)李煜的世界，探求文字背后的秘密。（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（三）齊讀本詞、介紹作者請同學(xué)介紹李煜，點(diǎn)出李煜的身份巨大變化，過去是帝王，今日階下囚，亡國的李煜此時(shí)是什么樣的感受？痛。用幾個(gè)詞語概括悲痛的程度。悲痛欲絕，肝腸寸斷。師提示悲痛三年？改變不了階下囚的現(xiàn)狀，“痛”變成“愁”。（四）誦讀整體感知1、文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？愁。對李煜來說，現(xiàn)在為何而愁？李煜國破家亡，被囚禁，不能夠擺脫這種境況。國破家亡造成的現(xiàn)實(shí)和心理上的巨大落差，時(shí)時(shí)啃噬著李煜的內(nèi)心，使他日日夜夜經(jīng)受煎熬，忍受到不能忍受的地步。亡國的悲痛是一時(shí)的，但愁是永久的。這種愁緒也彌漫于整首詩。因此本詞的的朗讀基調(diào)是？無限悲哀傷感。本詩的朗讀的語調(diào)，怎樣讀出來？要做到低沉、慢速，要以一種長嘆的語氣表現(xiàn)出來。嘆惋、嘆息、一唱三嘆，表現(xiàn)這種沉重壓抑的復(fù)雜情感。（五）體驗(yàn)情感，誦讀感悟詞的前兩句表現(xiàn)了詩人什么樣的愁緒？是如何表現(xiàn)的？引導(dǎo)學(xué)生回答。以樂寫哀、對比。詩人對“春花秋月”是什么態(tài)度？憎恨、厭惡。為什么？一年一度的春花秋月對一個(gè)被囚禁的亡國之君來說只是意味著這種屈辱生活的延續(xù)罷了。眼前的美好的景物讓詩人不忍直視，不由自主的會喚起自己對往事的沉痛回憶。我覺得李煜此時(shí)已經(jīng)是生無可戀。即使宋太宗不殺他，李煜也是活不長久的。7、“往事知多少”中的“往事”具體指什么？既有昔日帝王尊榮，又有歡樂、尊嚴(yán)、自由，當(dāng)然還有被囚禁的屈辱和茍且偷生詩人的情感在這兩句中是有變化的，第一句中春花是眼前實(shí)景，第二句詞人進(jìn)入回憶。。下面我們來誦讀。誦讀中要注意吟詠詩韻：用心揣摩作品中詞句聲音上的感情色彩和作者情緒的變化（感情貫注到每一個(gè)字上。想象自己就是詩人，融入詩人情感，進(jìn)入詩的意境。），在輕重緩急，高低曲直的語調(diào)中，融入自己的感情，聲情并茂的朗讀、吟誦，以充分體現(xiàn)出作品的音樂美、情韻美。請同學(xué)們逐字逐句把握朗讀。請同學(xué)朗讀并且來談?wù)勀闶窃趺磥硖幚泶嗽~句表現(xiàn)情感。可以相互點(diǎn)評。10、朗讀指導(dǎo)：“春花秋月何時(shí)了？往事知多少?！痹娙藵M腹哀愁，壓抑愁悶之情要讀出。由低吟開始所以句聲要漸強(qiáng)，情緒的核心詞“何時(shí)”要放慢語速，強(qiáng)調(diào)愁緒的無法遏制。后句從現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)入回憶，思緒漸行漸遠(yuǎn)，沉浸到往事之中，故聲音要漸弱，表達(dá)感慨萬端的情緒的“知多少”，也宜放慢語速。這兩句一句寫現(xiàn)實(shí)，一句寫過去，感情上上由煩悶的傾瀉轉(zhuǎn)為凝思往事的復(fù)雜情懷，誦讀時(shí)要把這種變化表現(xiàn)出來。11、請同學(xué)再次朗讀體驗(yàn)。12、3、4兩句表現(xiàn)了詩人什么樣的愁緒？請同學(xué)把這兩句發(fā)揮想象，置身詩境，生動形象的描摹這一意境。注意挖掘人物心理，突出人物形象。請同學(xué)誦讀，并且相互提意見。這兩句詞中哪些地方加強(qiáng)了這種愁緒，要重讀？請同學(xué)朗讀。為什么“又”要重讀。一年又過去，愁緒加重?！霸旅髦小?，要重讀？因?yàn)樵鹿庵鹿蕠纳缴剿吹们迩宄?。朗讀指導(dǎo)：誦讀這兩句，首先要有形象，設(shè)想自己就是抒情主人公，傍晚在小樓上獨(dú)自憑欄思慮，惱人的春風(fēng)吹過，抬頭仰望皎潔的月光，想起舊日的江山、往事。朗讀時(shí)做到眼中有形象，心中有悲情。誦讀這兩句要以平淡的語調(diào)出之，語速要慢，”昨夜”后停頓延長，“又”重讀，“東風(fēng)”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強(qiáng)調(diào)頓挫之感，把“故國”“不堪回首”“月明中”三個(gè)詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開。請同學(xué)再次誦讀體驗(yàn)。13、5、6兩句表現(xiàn)了詩人什么樣的愁緒？怎樣表現(xiàn)的？詩人進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，推近了鏡頭，來了個(gè)特寫。詩人的思緒仿佛進(jìn)入夢境，沿著故國來到了舊日生活的皇宮，雕欄玉砌還是和從前的一樣，可宮女的容顏已經(jīng)衰老了?！暗駲谟衿鰬?yīng)猶在，只是朱顏改?！辈蛔兊氖堑駲谟衿觯淖兊挠趾沃怪傅氖菍m女紅顏已逝，蒼老憔悴，更是家國巨變，山河易主，自己的容顏蒼老。這讓我們自然而然想到一個(gè)詞，物是人非。請同學(xué)誦讀這兩句。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這兩句既是回憶，又是推想。感慨的情緒和前后兩句相比有所強(qiáng)化。誦讀這兩句同樣要有形象感，眼中有形象才會體會到“物是人非”的感覺。讀到雕欄玉砌，就要有撫摸的感覺。誦讀時(shí)要把這種深沉的感慨表現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)切分詞句，通過語音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個(gè)字，應(yīng)放慢語速，加強(qiáng)吐字力度，但音量不要太大。請同學(xué)再次朗讀體驗(yàn)。針對板書。這種嘆、恨、痛、苦共同構(gòu)成了李煜的萬縷愁思。15、詞的前四句由現(xiàn)實(shí)而及回憶，那么5、6兩句就是沉醉往事，如在夢境，但愿長醉不愿醒。醒來如何？詩人的情感至此到達(dá)了一個(gè)爆發(fā)點(diǎn)。這種爆發(fā)是感情的暴風(fēng)雨，必將如瀑布傾瀉，。16、“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！庇泻蚊钐?？這兩句詞是千古傳誦的名句，抒發(fā)了詞人既深且重、難以遏制的愁緒。以春水來比喻愁緒，既巧妙的呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點(diǎn)名季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。既寫出了愁緒的洶涌浩蕩，奔流不息，又寫出愁緒的連綿不絕、無盡無休。17、請學(xué)生進(jìn)行朗讀。進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這兩句詩通過自問自答來直抒胸臆，是整首詞情緒的高潮。愁如春水，澎湃胸中，不可遏止。誦讀時(shí)要把這無盡的哀愁表現(xiàn)出來，形容愁之深之多的詞語“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長無盡，聲音要延長。18、請同學(xué)朗讀體驗(yàn)。請同學(xué)讀全詩，請同學(xué)點(diǎn)評指正。聽名家朗讀，吟詠詩韻。（六）、小結(jié)：虞美人中表現(xiàn)出來的盼望春花秋月早日結(jié)束的絕望之情，回首故國的物是人非的凄涼悲慨，像春水一樣那樣奔騰不息，浸透了詩人的血淚，也深深震撼了我們的心靈。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！弊鳛榛实劾铎鲜遣恍业模琝t"/subject/437789/_blank"時(shí)間卻證明了作為\t"/subject/437789/_blank"文化人的不朽。（七）、作業(yè)：（1）、請同學(xué)們誦讀李煜的《浪淘沙》。（2）、針對《虞美人》和有關(guān)李煜的介紹寫一篇200字的讀后感。（八）板書設(shè)計(jì)虞美人李煜愁：往事之嘆、家國之恨痛、思鄉(xiāng)之苦基調(diào)：無限悲哀傷感語調(diào)：低沉、緩慢、長嘆《虞美人》學(xué)情分析《虞美人》是高中語文人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的自主賞析課文，是諸多古代文化經(jīng)典中的出色的一篇，感情比較深沉、凝重、復(fù)雜，是吟詠朗讀的重點(diǎn)。高二的學(xué)生已經(jīng)誦讀了大量的詩歌作品，具有了深厚的情感體驗(yàn)和社會閱歷，對一些復(fù)雜的情感能夠表達(dá)出來，缺少的是誦讀技巧的指導(dǎo)和長期的堅(jiān)持。針對對這種情況，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的情感就是重難點(diǎn)。因此在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課前預(yù)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集有關(guān)李煜的資料，老師通過平板推送關(guān)于李煜的文章，做到知人論世，體驗(yàn)作者寫作時(shí)的心境。根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，誦讀詞句，吟詠成誦。抓住重點(diǎn)句子、詞語分析情感。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的思考內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。進(jìn)行一次小規(guī)模的誦讀交流。授課中逐字逐句的指導(dǎo)，要求每一個(gè)字都蘊(yùn)含詩人的情感，同時(shí)誦讀要表現(xiàn)出情感的變化?！队菝廊恕沸Ч治?課前預(yù)習(xí)效果：利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集有關(guān)李煜的資料，老師通過平板推送關(guān)于李煜的文章，做到知人論世，體驗(yàn)作者寫作時(shí)的心境。根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，誦讀詞句，吟詠成誦。抓住重點(diǎn)句子、詞語分析情感。能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的思考內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)。能夠進(jìn)行一次小規(guī)模的誦讀交流。學(xué)生能夠有感情的朗讀出來。2、課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)效果聆聽了鄧麗君的演唱，同學(xué)們紛紛發(fā)言，從情感方面做了具體分析，初步把握了詩歌情感。朗讀過程中，學(xué)生盡量把自己的情感通過誦讀表現(xiàn)出來，誦讀能力得到一定提高。學(xué)生通過思考，置身詩境能夠把握住詩人萬端愁緒，情感體驗(yàn)大大豐富。3、課后自我評價(jià)效果分析：對朗讀技巧能夠初步把握，能夠體驗(yàn)到詩歌的復(fù)雜情感，朗讀能力有所提高?！队菝廊恕方滩姆治鲆?、本文在高中課程階段的地位。李煜的《虞美人》這首詞是高中語文人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的自主賞析課文，是諸多古代文化經(jīng)典中的出色的一篇，感情比較深沉、凝重、復(fù)雜，是吟詠朗讀的重點(diǎn)篇目。二、本文的重難點(diǎn)。重點(diǎn)：能夠走進(jìn)詩歌的情感，才能品讀詩人的情感。重點(diǎn)突破：知人論世、置身詩境。李煜，字重光，南唐中主李璟第六子。在位十五年，世稱李后主。975年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過了3年“日夕以淚洗面”的軟禁生活。978年，七夕之夜作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機(jī)藥酒被毒死，該詞便成了后主的絕筆之作。體驗(yàn)到了愁的內(nèi)涵才能夠更加深刻理解本詞，走進(jìn)詩境，走進(jìn)詩人的情感。難點(diǎn)：能夠有感情的誦讀本文。難點(diǎn)突破：本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是因聲求氣，吟詠詩韻。授課過程中我通過音節(jié)、押韻、語調(diào)、語氣、語速等誦讀知識介紹，緊緊抓住這一目標(biāo)設(shè)置自己的授課目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過誦讀，在高低曲直、輕重緩急的語調(diào)中體驗(yàn)了詩人的情感，加深了對本詞理解，更能夠體會到詞的音韻美、情感美。在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生了解掌握詩人李煜的生平事跡及寫作本文時(shí)的心境，做到知人論世，更好的走進(jìn)詩境。依據(jù)重難點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：1、理解掌握本詞的情感，并能背誦。2、能夠有感情誦讀，體會作品情感三、本詞表情達(dá)意特點(diǎn)：詩人竭力將美景與悲情，往昔與當(dāng)今，景物與人事的對比融為一體，尤其是通過自然的永恒和人事的滄桑的強(qiáng)烈對比，把蘊(yùn)蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地傾瀉出來，凝成最后的千古絕唱——“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！痹娙讼扔冒l(fā)人深思的設(shè)問，點(diǎn)明抽象的本體“愁”，接著用生動的喻體奔流的江“水”作答。用滿江的春水來比喻滿腹的愁恨，極為貼切形象，不僅顯示了愁恨的悠長深遠(yuǎn)，而且顯示了愁恨的洶涌翻騰，充分體現(xiàn)出奔騰中的感情所具有的力度和深度。全詞以明凈、凝練、優(yōu)美、清新的語言，運(yùn)用比喻、對比、設(shè)問、夸張、化虛為實(shí)等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達(dá)了詩人的真情實(shí)感，是“血淚之歌”。四、本節(jié)課是新授課，一節(jié)課時(shí)間講授結(jié)束?！队菝廊恕吩u測練習(xí)

關(guān)于詞的知識:

1,詞興于隋唐,盛于宋代,是一種和樂可唱,句式長短不齊的詩體.

2,詞有定格,句有定數(shù),字有定聲每首都有一個(gè)曲詞名稱,叫詞牌?？煞譃樯舷聝啥?叫“片”或

“闕”

2

詞牌名:虞美人:相傳虞美人花與美人虞姬有關(guān)。楚漢相爭,西楚霸王兵敗烏江,聽四面楚歌,自知難以突出重圍,便勸所愛虞姬另尋生路。虞姬執(zhí)意追隨,拔劍自刎,香銷玉殞。虞姬血染之地,長出了一種鮮紅的花,后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節(jié)烈可嘉,創(chuàng)制詞曲,就常以“虞美人”三字作為曲名,訴一縷衷腸?！坝菝廊恕币蛞灾饾u成為詞牌名。

一、基礎(chǔ)知識

1、下面詞語中加點(diǎn)字注音無誤的一組是（

）

a、虞美人(yù)

窈窕（yǎo）

驚蟄（zhé）

b、

漫溯（sù）

廬冢（zhǒng）

雕欄玉砌（qiè）

c、

羯鼓（jié）

青荇（xìng）

愀然（qiǎo）

d、

滂沱（pāng）

瑰怪（guǐ）

深思慎?。╯hèn）

2、下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一組是（

）

a、辨別

籌碼

顛簸

雕闌玉砌

b、忽略

題詞

肄業(yè)

疼心疾首

c、聯(lián)手

召喚

惆悵

屈意逢迎

d、朱顏

伏法

寂寥

對薄公堂

3、對下面詩句中加點(diǎn)詞語的解釋正確的是（

）

a、春花秋月何時(shí)了

了：了結(jié)，終止

b、雕欄玉砌應(yīng)猶在

雕欄玉砌：指所在的羈押處

c、只是朱顏改

朱顏：指詩人自己的容顏

d、問君能有幾多愁

君：你

4、下面對《虞美人》表現(xiàn)手法的理解，正確的一項(xiàng)是（

）

a、本詞上闋寫景，下闋抒情。

b、這首詞寫景虛實(shí)結(jié)合，上闋兩句都是由虛到實(shí)。

c、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”一句是實(shí)寫，用了對比手法。

d、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”，是虛寫，運(yùn)用比喻把抽象的愁具體化。同“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”一句修辭手法相同的一句是（）a、世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華。

b、朱門酒肉臭，路有凍死骨。

c、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

d、柔情似水，佳期如夢。二、閱讀《虞美人》，完成下面1-7題。虞美人

李煜

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月中。

雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。1.“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?______________________________________________________________________

2.討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

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“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

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4.討論：為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌(舉一例)，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?

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5.從全詞來看，哪個(gè)字最能直接表現(xiàn)詞人的感情？這種感情從何而來？請結(jié)合詞句回答。

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6.詞的前六句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

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7.詞的最后一句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫的好處是什么？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

______________________________________________________________________《虞美人》課后反思看完李煜的背景介紹之后，我內(nèi)心深受觸動，深深對李煜一生經(jīng)歷而感慨萬千，作為帝王李煜是不幸的，作為偉大的詩人卻留給我們無限的財(cái)富。我們常常在耳熟能詳中忽略了詞中蘊(yùn)含的豐富的情感。本節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)就是通過誦讀讓學(xué)生體驗(yàn)品味詞中情感。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是想找一個(gè)讓學(xué)生易于理解情感的突破口。學(xué)生的誦讀之所以沒有味道，是因?yàn)闆]有品味到詩人此時(shí)此地的心境。要利用背景介紹，通過鄧麗君的演唱讓學(xué)生品評，這樣能夠迅速進(jìn)入詩人的情感世界。根據(jù)詩歌的情感節(jié)奏設(shè)定每兩句進(jìn)行一次誦讀體驗(yàn)，讓學(xué)生通過情感把握和吟詠誦讀相互促進(jìn)對詩人的情感理解。講解過程中，著重于對每一個(gè)字、每一個(gè)句子的誦讀指導(dǎo)。通過語氣、語速、語調(diào)的調(diào)整來讀出詩人的情感。教學(xué)過程采取講授、啟發(fā)等多種方法與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生采取質(zhì)