讓班級管理與語文教學(xué)相輔相成獲獎科研報(bào)告

讓班級管理與語文教學(xué)相輔相成獲獎科研報(bào)告關(guān)鍵詞：班主任工作;語文教學(xué);科學(xué)有效;提高質(zhì)量

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)勞動，也是學(xué)校德育工作的重要保證。在小學(xué)，班主任一般由主課老師擔(dān)任。班級管理，家校聯(lián)系，學(xué)生思想工作，還有各種各樣的活動需要組織，種種突發(fā)事件需要處理，這些就像一座座大山，壓在班主任的頭上，使班主任們緩不過氣來。班主任工作如此繁瑣，主課老師既要保證提高教學(xué)質(zhì)量，又要忙于處理各種瑣事，疲于奔命。

我是語文教師，從走上工作崗位起到現(xiàn)在一直當(dāng)班主任，至今已有二十多年。語文教師的工作已是非常疲累，鉆研教材，備課，認(rèn)真改好各種作業(yè)，培優(yōu)補(bǔ)差，已經(jīng)占據(jù)絕大部分精力。同時(shí)又擔(dān)任班主任，就更辛苦了。所以這些年來深感班主任工作之累，之繁瑣，既無現(xiàn)成的教材，又無具體的模式，費(fèi)心費(fèi)神，有時(shí)候還收效甚微。心力俱疲之際，開始思考：如何才能讓自己輕裝上陣，把工作水平提升到一個(gè)科學(xué)的層次，既保證語文教學(xué)質(zhì)量，又讓班主任工作更有效，更高效，更輕松呢？

閱讀大量專業(yè)理論書籍，分析一系列客觀現(xiàn)象后，我摸索出了一些門道。我開始努力從監(jiān)督型的管理者向智慧型的教育者轉(zhuǎn)變，提醒自己多想辦法進(jìn)行工作。于是，更多地從學(xué)生角度思考解決問題的方法，更多地依靠學(xué)生自己管理自己。站得高，望得遠(yuǎn)，思想觀念的轉(zhuǎn)變隨之而來的是管理方法的轉(zhuǎn)變，我在班上施行了一系列更人性化，更自主，更能提高學(xué)生能力的管理措施。

一、登高望遠(yuǎn)，從班主任繁雜的工作中解放出來。

1、從孤軍奮戰(zhàn)到全員參與。

許多班主任喜歡一個(gè)人承擔(dān)班級管理的工作，大到班級制度的制訂，班級秩序的建立，小到學(xué)生之間雞毛蒜皮矛盾的處理，全部眉毛胡子一把抓。這樣即造成班主任疲憊不堪，孤軍奮戰(zhàn)，又造成班級學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，班主任一旦沒有時(shí)時(shí)跟進(jìn)，班級就失去主心骨，亂成一團(tuán)糟。這種情況的造成是因?yàn)榘嘀魅尾幌嘈艑W(xué)生的能力，把班級管理當(dāng)作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔(dān)管理班級和重?fù)?dān)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織、管理能力。

“50個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著名教育家魏書生的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我啟發(fā)，充分相信學(xué)生，充分放手讓學(xué)生自我管理，要把自己從繁瑣中解放出來。于是我的班上也實(shí)行了這樣的制度：人人有事干，事事有人干。我將班上所有事務(wù)分給相應(yīng)的同學(xué)，收發(fā)作業(yè)、關(guān)門窗、擦黑板、發(fā)牛奶……事事有專人負(fù)責(zé)。如果遇到學(xué)校的活動，我也讓學(xué)生自己組織，遇到問題再與他們一起商量解決。上個(gè)學(xué)期學(xué)校舉行運(yùn)動會，其中有個(gè)“陽光伙伴”比賽，學(xué)生在中隊(duì)長的組織下，自己利用空余時(shí)間訓(xùn)練，最后取得第一名。學(xué)生充分感受到老師的信任，也很樂意以主人的姿態(tài)與我協(xié)力建設(shè)班集體。

這樣，我將所有學(xué)生的潛能調(diào)動起來，使他們由受教育者變成我實(shí)施教育的助手，將班級的工作交付給了學(xué)生，使我從瑣碎的班級管理中解放出來，擺脫繁多雜事的纏繞，將更多的精力放到語文教學(xué)上，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、實(shí)行值日班長輪流制。每學(xué)期開學(xué)順著學(xué)號的順序，每個(gè)學(xué)生輪流做“值日班長”，和班主任一起開展日常工作，為同學(xué)服務(wù)。讓他們在為同學(xué)服務(wù)中得到鍛煉，獲得成功，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這樣讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會做班長，都有機(jī)會展示自己，同時(shí)也在做值日班長的同時(shí)懂得遵守紀(jì)律，相互尊重。

3、從接受教育到自我教育。

以前，我經(jīng)常用促膝談心的方式對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢我發(fā)現(xiàn)這并不是最佳的教育方法。因?yàn)樽鳛檎Z文教師兼班主任，還有大量其它的事占據(jù)工作精力，不可能在個(gè)別談心上花過多的時(shí)間。而且就同一個(gè)問題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，從而使談心失去效力。于是，我又開始思考，有沒有一種更好的教育方法能讓問題解決得更快捷，更有效？在這種情況下，我開始引導(dǎo)“讓學(xué)生自己教育自己”：對于班上發(fā)生的事情，首先設(shè)法引導(dǎo)孩子自己認(rèn)識自己，讓孩子對自己的行為有一個(gè)判斷，在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)行教育，就會起到事半功倍的作用。比如班級中同學(xué)之間發(fā)生矛盾沖突，我通常讓他們自我分析自己的行為是對是錯(cuò)，如果錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，然后寫出說明書。說明書包括三個(gè)方面：事情經(jīng)過，自己錯(cuò)在哪里，今后該怎么做。寫說明書的經(jīng)過，就是一個(gè)自我教育自我反省的過程，高年級的學(xué)生通常經(jīng)過此過程后不需要老師再反復(fù)談心教育了。這樣，也將時(shí)間節(jié)省出來了。

二、水乳交融，將語文教學(xué)與班級管理工作有機(jī)結(jié)合。

語文教學(xué)大綱中明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是小學(xué)階段教育的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。班主任工作是德育工作的一部分，也涉及到人文性。巧妙地將語文教學(xué)與班級管理工作有機(jī)結(jié)合，既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以實(shí)現(xiàn)育人的目的。

在語文學(xué)習(xí)時(shí)，我將全班分為七個(gè)大組，每組選出大組長，語數(shù)英小組長，衛(wèi)生組長，紀(jì)律組長等，讓每個(gè)孩子都有各自的職責(zé)。大組長負(fù)責(zé)全組語文學(xué)習(xí)的提醒和督促，比如背書管理，對不按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)進(jìn)行教育等等。各小組長分工合作，全組人人都有自己的職責(zé)，人人都在為自己的小組出力。每天的語文學(xué)習(xí)，從上課、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行比賽，得分最高的大組可免一項(xiàng)語文作業(yè)，得分最低的組得加一條作業(yè)。此舉大大激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，自我管理的能力也得到了極大的提高。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，積極背書，上課積極回答問題，遵守紀(jì)律，以期讓自己的組獲勝。每天放學(xué)時(shí)的算分活動，對學(xué)生來說是一個(gè)盛會，得了第一分的組歡欣不已，其它的組員則滿懷羨慕。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，班級也呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上的氛圍，形成了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

就這樣，我依靠不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，將班級管理和語文教學(xué)相結(jié)合，把自己從班主任工作的忙碌