高中生物-ATP的主要來(lái)源-細(xì)胞呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《細(xì)胞呼吸》教學(xué)設(shè)計(jì)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、比較有氧呼吸、無(wú)氧呼吸過(guò)程中物質(zhì)及能量變化闡明什么是細(xì)胞呼吸；2、細(xì)胞呼吸在能量代謝中的意義；3、舉例說(shuō)明細(xì)胞呼吸的應(yīng)用。【過(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析現(xiàn)象及分析問(wèn)題的能力?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1、通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸過(guò)程,認(rèn)識(shí)物質(zhì)與能量的統(tǒng)一,過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一；2、通過(guò)聯(lián)系身邊細(xì)胞呼吸的實(shí)例,探究細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的價(jià)值?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、細(xì)胞呼吸的概念及意義；2、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸方式的相同、相異過(guò)程中物質(zhì)及能量變化；3、酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式教學(xué)手段：多媒體教學(xué)、分組討論與展示點(diǎn)評(píng)相結(jié)合導(dǎo)入：通過(guò)ATP的主要來(lái)源，回顧上節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)好ATP在體內(nèi)不能大量的儲(chǔ)存，且來(lái)源有兩個(gè)：光合作用和細(xì)胞呼吸。解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程及原理。2、提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。慎思：通過(guò)回顧學(xué)案中呼吸作用的過(guò)程，為展示做好充分的準(zhǔn)備。這一點(diǎn)在慎思方面起到的效果還是非常明顯的。要求學(xué)生寫出每個(gè)階段的場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、條件及能量釋放情況。教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤或不完善的地方，然后師生共同歸納三個(gè)階段的反應(yīng)式如下：學(xué)生總結(jié)：有氧呼吸的總反應(yīng)式老師提出問(wèn)題：反應(yīng)式前后都有H2O，能不能消掉？引發(fā)學(xué)生思考有氧呼吸第二階段參與反應(yīng)的水與第三階段產(chǎn)生的水所存在的區(qū)別。等待學(xué)生做出正確的回答，進(jìn)一步提出系列問(wèn)題：①如果用18O標(biāo)記O2，則反應(yīng)結(jié)束，18O會(huì)出現(xiàn)在何種物質(zhì)上？然后讓學(xué)生標(biāo)明氧原子的轉(zhuǎn)移途徑。②釋放的大量能量又有哪些去向呢？教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并歸納講解有氧呼吸的概念。設(shè)問(wèn)：①蘋果儲(chǔ)藏久了為什么有酒味？②人劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉為什么會(huì)有酸脹感？自然過(guò)渡到無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)。對(duì)比有氧呼吸的概念歸納出無(wú)氧呼吸的概念，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體展示的無(wú)氧呼吸過(guò)程圖解分析無(wú)氧呼吸每個(gè)階段的場(chǎng)所、反應(yīng)物、產(chǎn)物、條件及能量釋放情況，然后寫出總反應(yīng)式并舉例。細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常見(jiàn)的幾個(gè)實(shí)例，然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的細(xì)胞呼吸原理解釋一些現(xiàn)象，如：植物的中耕松土；注射破傷風(fēng)疫苗；水稻生產(chǎn)中的適時(shí)露田和曬田等，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些實(shí)例的分析和思考，懂得如何控制影響細(xì)胞呼吸的外界條件來(lái)為生產(chǎn)生活服務(wù)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。學(xué)生分組討論：分組討論三類問(wèn)題（有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的過(guò)程、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比值計(jì)算、兩類呼吸有關(guān)液滴移動(dòng)的問(wèn)題）的解法，讓學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)、碰撞火花、取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正發(fā)現(xiàn)自身中存在的不足。教師對(duì)課上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析，升華，對(duì)近幾年的考題進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，回扣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！都?xì)胞呼吸》學(xué)情分析本節(jié)課的授課群體為我校普通班的學(xué)生，整體基礎(chǔ)較差。課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的填寫、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還是遺忘非常多的，所以，在課前先將預(yù)習(xí)案的答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生提前改錯(cuò)并在課前進(jìn)行慎思，這樣提高課堂的效率。課堂中給了學(xué)生簡(jiǎn)短的二分鐘，回顧基礎(chǔ)知識(shí)，然后到講臺(tái)上展示，讓學(xué)生二次加深印象。教師將學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，比如：有氧呼吸過(guò)程中氧的來(lái)源和去路、植物中產(chǎn)生乳酸的3個(gè)實(shí)例（馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米的胚）。學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)對(duì)有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比值的計(jì)算還比較模糊，問(wèn)題的關(guān)鍵在于：（1）已知O2量和CO2的量，方法是將產(chǎn)生的CO2分成兩部分，與O2量相同的為有氧呼吸產(chǎn)生，剩余為無(wú)氧呼吸產(chǎn)生。（2）已知C2H5OH量和CO2的量，方法是將產(chǎn)生的CO2分成兩部分，與C2H5OH物質(zhì)的量相同的為無(wú)氧呼吸產(chǎn)生，剩余的為有氧呼吸產(chǎn)生。學(xué)生對(duì)于液滴移動(dòng)的問(wèn)題，不能對(duì)體積的分析做到理性去琢磨。對(duì)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸或酒精和二氧化碳有一定的混淆，這也是產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因之一。所以，本節(jié)課的基調(diào)要放在夯實(shí)基礎(chǔ)，步步深入，知識(shí)梳理到位后在進(jìn)行習(xí)題強(qiáng)化。有些基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握還不夠扎實(shí)，如：探究氧氣濃度對(duì)呼吸方式的影響（1）O2濃度=0時(shí)，進(jìn)行CO2濃度＜10%時(shí)，進(jìn)行CBO2濃度＞10%時(shí)，進(jìn)行B（2）A點(diǎn)含義：B點(diǎn)含義：C點(diǎn)含義：生產(chǎn)生活應(yīng)用：這類題學(xué)生掌握還不夠熟練，對(duì)于有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比例問(wèn)題，更要注重夯實(shí)基礎(chǔ)后在進(jìn)一步深化。通過(guò)第一節(jié)復(fù)習(xí)課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的夯實(shí)效果還是很好的，計(jì)劃在第二節(jié)課的時(shí)候，對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練并提升總結(jié)?！都?xì)胞呼吸》效果分析本節(jié)課整體分析：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)效果很好，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，能力提升的題目做的比較少，下節(jié)課還需要進(jìn)一步的提升和拓展。學(xué)生對(duì)有氧呼吸過(guò)程中反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)場(chǎng)所的掌握還是非常到位的。但是在能量中，將總的能量與熱能、ATP等混在了一起。學(xué)生對(duì)于氧的來(lái)源和去路分析的不是多么清晰。尤其是對(duì)二氧化碳中氧的來(lái)源，不算清晰。葡萄糖中的氧到丙酮酸再到二氧化碳，這一條路線不算是太清晰。而學(xué)生對(duì)于有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的實(shí)驗(yàn)，掌握非常好，包括：氫氧化鈉的作用、二氧化碳的檢測(cè)、酒精的檢測(cè)等。學(xué)生在題目“酵母菌呼吸作用產(chǎn)生CO2是消耗O2量的3倍，計(jì)算有氧呼吸消耗葡萄糖與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比值?！庇胁糠謱W(xué)生算的結(jié)果是1：9，通過(guò)批閱學(xué)案及詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤在于審題不清，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的CO2的比值應(yīng)為1：2，而學(xué)生模糊處理為了1：3.學(xué)生這一題目：下圖為探究酵母菌細(xì)胞呼吸類型的裝置圖，下列現(xiàn)象中能說(shuō)明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無(wú)氧呼吸的是()A．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴不移B．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴右移C．裝置1中紅色液滴不動(dòng)，裝置2中紅色液滴右移D．裝置1中紅色液滴右移，裝置2中紅色液滴左移只從題目的選項(xiàng)入手分析，而不知道從只有有氧呼吸、只有無(wú)氧呼吸、有氧呼吸+無(wú)氧呼吸這三種情況來(lái)考慮，導(dǎo)致推導(dǎo)過(guò)程受阻，當(dāng)列出下表時(shí)，學(xué)生的疑惑也就迎刃而解了。呼吸類型裝置1裝置2有氧呼吸左移不動(dòng)無(wú)氧呼吸不動(dòng)右移有氧呼吸+無(wú)氧呼吸左移右移整體而言，針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)情，每個(gè)學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于比較拔尖的學(xué)生，還要通過(guò)分層作業(yè)加強(qiáng)鞏固?！都?xì)胞呼吸》教材分析本節(jié)課是人教版高中生物學(xué)教材《生物必修1分子與細(xì)胞》第五章第三節(jié)“細(xì)胞呼吸”第2課時(shí)的內(nèi)容，而第1課時(shí)安排的是實(shí)驗(yàn)課題──“探究酵母菌的呼吸方式”。涉及的知識(shí)點(diǎn)主要有細(xì)胞呼吸的過(guò)程。細(xì)胞呼吸是所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。它與前面所學(xué)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能、主動(dòng)運(yùn)輸、ATP等內(nèi)容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動(dòng)及規(guī)律奠定基礎(chǔ)，因此是本章的重點(diǎn)。細(xì)胞呼吸是一個(gè)微觀的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生在新授課理解的時(shí)候有些困難，在復(fù)習(xí)課時(shí)遺忘較多，所以新授課要通過(guò)多媒體等手段形象的展示，復(fù)習(xí)課要通過(guò)學(xué)案默寫的形式來(lái)加強(qiáng)鞏固。高中學(xué)生的求知欲旺盛，自學(xué)能力較強(qiáng)，因此可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)以及對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較，提高學(xué)生分析總結(jié)的能力。如：學(xué)案中關(guān)于液滴移動(dòng)的問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及歸納總結(jié)。下圖為探究酵母菌細(xì)胞呼吸類型的裝置圖，下列現(xiàn)象中能說(shuō)明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸，又進(jìn)行無(wú)氧呼吸的是()A．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴不移B．裝置1中紅色液滴左移，裝置2中紅色液滴右移C．裝置1中紅色液滴不動(dòng)，裝置2中紅色液滴右移D．裝置1中紅色液滴右移，裝置2中紅色液滴左移歸納總結(jié)：呼吸類型裝置1裝置2有氧呼吸左移不動(dòng)無(wú)氧呼吸不動(dòng)右移有氧呼吸+無(wú)氧呼吸左移右移《細(xì)胞呼吸》評(píng)測(cè)練習(xí)1.如圖是探究酵母菌呼吸作用的實(shí)驗(yàn)裝置，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A.①中加NaOH是為了清除空氣中CO2

B.②的葡萄糖是酵母菌呼吸作用的底物

C.②中酵母菌只能在有氧條件下生存

D.③中加Ca（OH）2用于檢測(cè)②中是否有CO2產(chǎn)生2.下列關(guān)于厭氧呼吸的敘述，正確的是（）

A.生物厭氧呼吸的產(chǎn)物只有乳酸或乙醇

B.厭氧呼吸兩個(gè)階段均有少量ATP產(chǎn)生

C.人體細(xì)胞進(jìn)行厭氧呼吸時(shí)產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

D.厭氧呼吸的過(guò)程中體現(xiàn)了吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的關(guān)聯(lián)3.蔬菜和水果稍長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)藏、保鮮所需要的條件應(yīng)()

A.低溫、干燥、低氧

B.低溫、濕度適宜、低氧

C.高溫、干燥、高氧

D.高溫、濕度適宜、高氧4.下圖為探究萌發(fā)的種子細(xì)胞呼吸的兩個(gè)裝置圖，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A.甲裝置中萌發(fā)的種子只進(jìn)行有氧呼吸，有色液滴左移

B.甲裝置中萌發(fā)的種子只進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)，有色液滴右移

C.甲、乙裝置中萌發(fā)的種子必須消毒，實(shí)驗(yàn)均需設(shè)置對(duì)照組

D.乙裝置可用于探究萌發(fā)的種子進(jìn)行細(xì)胞呼吸是否產(chǎn)生二氧化碳5.將酵母菌培養(yǎng)液進(jìn)行離心處理，把沉淀的酵母菌破碎后，再次離心處理，得到只含有酵母菌細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的上清液和只含有酵母菌細(xì)胞器的沉淀物。在3支試管甲、乙、丙中依次加入等量的上清液、沉淀物、含酵母菌的培養(yǎng)液，同時(shí)分別滴入等量、等濃度的葡萄糖溶液。在有氧的條件下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能產(chǎn)生CO2和H2O的是

A.甲

B.丙

C.甲和丙

D.乙和丙6.呼吸商（RQ）指單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行呼吸作用的生物釋放二氧化碳量與吸收氧氣量的比值（RQ=釋放的二氧化碳體積/消耗的氧氣體積）．如圖1表示萌發(fā)小麥種子中發(fā)生的相關(guān)生理過(guò)程，A～E表示物質(zhì)，①～④表示過(guò)程．圖2表示測(cè)定消毒過(guò)的萌發(fā)的小麥種子呼吸商的實(shí)驗(yàn)裝置．請(qǐng)分析回答：

（1）圖1中，催化過(guò)程①②的酶存在于細(xì)胞的______，物質(zhì)E表示______．

（2）圖2實(shí)驗(yàn)裝置乙中，KOH溶液中放置筒狀濾紙的目的是______．

（3）假設(shè)小麥種子只以糖類為呼吸底物，在25℃下經(jīng)10min觀察墨滴的移動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴不動(dòng)，乙裝置中墨滴左移，則10min內(nèi)小麥種子中發(fā)生圖1中的______（填序號(hào)）過(guò)程；如發(fā)現(xiàn)甲裝置中墨滴右移，乙裝置中墨滴不動(dòng)，則10min內(nèi)小麥種子中發(fā)生圖1中的______（填序號(hào)）過(guò)程．

（4）在25℃下10min內(nèi)，如果甲裝置中墨滴左移30mm，乙裝置中墨滴左移200mm，則萌發(fā)小麥種子的呼吸商是______．

（5）為校正裝置甲中因物理因素引起的氣體體積變化，還應(yīng)設(shè)置一個(gè)對(duì)照裝置．對(duì)照裝置的大試管和小燒杯中應(yīng)分別放入______、______．答案和解析【答案】

1.C

2.D

3.B

4.B

5.B

6.細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)；酒精；增大吸收二氧化碳的面積；①③④；①②；0.85；煮沸殺死的小麥種子；清水

【解析】

1.解：A、①中加NaOH是為了清除空氣中CO2，以防止干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，A正確；

B、②的葡萄糖是酵母菌呼吸作用的底物，B正確；

C、②中酵母菌是兼性厭氧菌，既能在有氧條件下生存，也能在無(wú)氧條件下生存，C錯(cuò)誤；

D、③中加Ca（OH）2用于檢測(cè)②中是否有CO2產(chǎn)生，D正確．

故選：C．

分析題圖：圖示是探究酵母菌呼吸作用的實(shí)驗(yàn)裝置，其中①為10%NaOH溶液，作用是除去空氣中的二氧化碳；②是酵母菌培養(yǎng)液；③是澄清石灰水（或溴麝香草酚藍(lán)水），作用是檢測(cè)有氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳．

本題結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖，考查探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式實(shí)驗(yàn)，對(duì)于此類試題，需要考生注意的細(xì)節(jié)較多，如實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)采用的試劑及試劑的作用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，需要考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意積累．

2.【分析】本題考查厭氧呼吸的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！窘獯稹緼.生物厭氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸或乙醇和二氧化碳，A錯(cuò)誤；

B.厭氧呼吸只有第一階段有少量ATP產(chǎn)生，B錯(cuò)誤；

C.人體細(xì)胞進(jìn)行厭氧呼吸時(shí)產(chǎn)生乳酸，不產(chǎn)生CO2，C錯(cuò)誤；

D.厭氧呼吸的過(guò)程中，有機(jī)物氧化分解釋放能量，是放能反應(yīng)；其中一小部分能量用于合成ATP，是吸能反應(yīng)，所以厭氧呼吸體現(xiàn)了吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)的關(guān)聯(lián)，D正確。

故選D。

3.【分析】本題考查細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，要求考生理解和掌握影響細(xì)胞呼吸的因素，并能理論聯(lián)系實(shí)際，解釋日常生活中的生物學(xué)問(wèn)題，屬于考綱理解和應(yīng)用層次的考查?！窘獯稹考Z食儲(chǔ)藏需要低溫、干燥、低氧的環(huán)境，而水果、蔬菜儲(chǔ)藏需要（零上）低溫、低氧、濕度適中，這樣可以降低細(xì)胞呼吸速率，減少有機(jī)物的消耗，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)藏、保鮮的效果，綜上所述，ACD錯(cuò)誤，B正確。

故選B。

4.【分析】本題考查了細(xì)胞呼吸的實(shí)驗(yàn)探究，準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是解題的關(guān)鍵?！窘獯稹緼.若甲裝置中種子只進(jìn)行有氧呼吸，則氧氣消耗的同時(shí)產(chǎn)生等體積的二氧化碳，但二氧化碳被NaOH溶液吸收，故裝置瓶?jī)?nèi)氣體體積減小，有色液滴左移，A正確；

B.若甲裝置中種子只進(jìn)行無(wú)氧呼吸，則沒(méi)有氧氣消耗。但產(chǎn)生的二氧化碳被NaOH溶液吸收，故裝置瓶?jī)?nèi)氣體體積不變，有色液滴不移動(dòng)，B錯(cuò)誤；

C.為排除微生物呼吸作用的影響，種子必須進(jìn)行消毒處理，為排除無(wú)關(guān)變量如外界溫度、氣壓等對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，上述實(shí)驗(yàn)均需要設(shè)置對(duì)照組，C正確；

D.乙裝置中，萌發(fā)種子的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸均能產(chǎn)生二氧化碳，澄清石灰水遇二氧化碳后變渾濁，D正確；

故選B。

5.【分析】本題主要考查酵母菌有氧呼吸的三個(gè)階段的產(chǎn)物及場(chǎng)所，意在考查考生理解能力。細(xì)胞有氧呼吸過(guò)程是考試考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)流程圖分析，表格比較，典型練習(xí)分析強(qiáng)化學(xué)生的理解?！窘獯稹拷湍妇谟醒鯒l件下進(jìn)行有氧呼吸，產(chǎn)生CO2和H2O。甲試管中是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和葡萄糖，在有氧條件下，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行有氧呼吸的第一階段，產(chǎn)生丙酮酸，無(wú)CO2產(chǎn)生；乙試管中是線粒體和葡萄糖，線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，在線粒體中發(fā)生有氧呼吸第二、第三階段的反應(yīng)，進(jìn)入線粒體參與反應(yīng)的是丙酮酸，葡萄糖不能在線粒體中反應(yīng)，所以無(wú)CO2產(chǎn)生；丙試管中含有葡萄糖、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，能進(jìn)行有氧呼吸整個(gè)過(guò)程，產(chǎn)生二氧化碳和水；所以能產(chǎn)生CO2的試管是丙。綜上所述，B正確，ACD錯(cuò)誤。故選B。

6.解：（1）①表示細(xì)胞呼吸的第一階段，②表示無(wú)氧呼吸的第二階段，這兩個(gè)過(guò)程都發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，因此催化這兩個(gè)過(guò)程的酶都存在于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中；由以上分析可知，圖中E是酒精．

（2）KOH溶液中放置筒狀濾紙的目的是增加吸收二氧化碳的面積．

（3）甲裝置中放置的是清水，不吸收二氧化碳，若墨滴不動(dòng)，說(shuō)明產(chǎn)生的二氧化碳量正好與消耗的氧氣量相等，乙裝置中放置的是氫氧化鈉，能吸收二氧化碳，若墨滴左移，說(shuō)明細(xì)胞呼吸消耗了氧氣，結(jié)合甲和乙可知種子只進(jìn)行有氧呼吸（圖1中的①③④）．若甲裝置中墨滴右移，說(shuō)明產(chǎn)生的二氧化碳量大于消耗的氧氣量，乙裝置中墨滴不動(dòng)，說(shuō)明沒(méi)有消耗氧氣，結(jié)合甲和乙說(shuō)明細(xì)胞進(jìn)行的是無(wú)氧呼吸（圖1中的①②）．

（4）甲裝置中墨滴左移30mm，說(shuō)明氧氣消耗量比二氧化碳產(chǎn)生量多30，乙裝置中墨滴左移200mm，說(shuō)明氧氣消耗量為200，則二氧化碳產(chǎn)生量為170，因此呼吸商為QUOTE170200170200=0.85．

（5）環(huán)境因素也會(huì)引起液滴的移動(dòng)，因此為了校正誤差，需設(shè)置對(duì)照裝置，即大試管和小燒杯中應(yīng)分別放入煮沸殺死的小麥種子和清水，其他條件同實(shí)驗(yàn)組．

故答案為：

（1）細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

酒精

（2）增大吸收二氧化碳的面積

（3）①③④①②

（4）0.85（5）煮沸殺死的小麥種子、清水

分析圖1：①表示細(xì)胞呼吸的第一階段；②表示無(wú)氧呼吸的第二階段；③表示有氧呼吸的第三階段；④表示有氧呼吸的第二階段；A為丙酮酸，B為二氧化碳，C為[H]，D為氧氣，E為無(wú)氧呼吸產(chǎn)物--酒精．

分析圖2：甲裝置中清水不吸收二氧化碳，也不釋放氣體，因此甲中液滴移動(dòng)的距離代表細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化碳量與產(chǎn)生乙裝置中KOH的作用是吸收細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，因此乙中液滴移動(dòng)的距離代表細(xì)胞呼吸產(chǎn)生二氧化碳量與消耗氧氣量的差值．

本題考查細(xì)胞呼吸的過(guò)程及意義，要求考生識(shí)記細(xì)胞呼吸的具體過(guò)程、場(chǎng)所及產(chǎn)物，能準(zhǔn)確判斷圖1中各過(guò)程及物質(zhì)的名稱；能正確分析細(xì)胞呼吸商的測(cè)定過(guò)程．本題的難點(diǎn)是第（4）題，這就需要考生能正確分析出圖2裝置甲液滴移動(dòng)距離代表的含義．《細(xì)胞呼吸》課后反思本節(jié)課是高三一輪的復(fù)習(xí)課，重在梳理并夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生是普通班的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)較差。課堂模式是采用濱州一中推行的“四環(huán)六步”教學(xué)模式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)及導(dǎo)引、慎思、互動(dòng)、展評(píng)、深化、評(píng)價(jià)這六個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的填寫、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)還是遺忘非常多的，所以，在課前先將預(yù)習(xí)案的答案公布給學(xué)生，讓學(xué)生提前改錯(cuò)并在課前進(jìn)行慎思，這樣提高課堂的效率。課堂中給了學(xué)生簡(jiǎn)短的二分鐘，回顧基礎(chǔ)知識(shí)，然后到講臺(tái)上展示，讓學(xué)生二次加深印象。教師將學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，比如：有氧呼吸過(guò)程中氧的來(lái)源和去路、植物中產(chǎn)生乳酸的