高中地理-第二節(jié)　大規(guī)模的海水運動教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計在教學過程中，始終堅持以學生為主體的原則，以合作式探究性學習為主要形式。讓學生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，通過小組合作討論，自行歸納出洋流流的定義，總結出世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。本節(jié)課內容比較抽象，需要學生有足夠的空間想象能力。在教學過程中盡量落實到每一幅圖上，充分利用教材里已有的圖，同時結合多媒體進行演示。教材處理：通過創(chuàng)設情境引出海水的運動，進而引出洋流的概念。關于洋流的概念，讓學生閱讀《世界表層洋流的分布》圖，從圖中歸納出洋流的概念。世界洋流的分布規(guī)律和洋流名稱的記憶是本節(jié)課的重點和難點?？梢宰寣W生觀察《世界表層洋流的分布》圖，通過討論氣壓低和風帶對洋流的關系，找出世界洋流的分布規(guī)律。這樣既調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，也可以培養(yǎng)學生的分析歸納能力和團隊合作精神。關于世界洋流的形成，以教師講解為主。結合全球氣壓帶和風帶圖，利用多媒體動態(tài)演示洋流的形成過程。最后從理論洋流模式圖過渡到世界海洋表層洋流分布圖。學情分析由于初中地理沒有這一部分的知識，但是學生可以通過課外知識的學習，了解到洋流這種地理現(xiàn)象的存在。但是高一的學生地理空間思維能力較弱，讀圖和析圖的能力相對較差，學生學習好本節(jié)有一定的難度。根據(jù)學生身心發(fā)展特點和課程標準的要求，本課可通過新穎的案例激發(fā)學生的興趣，針對這一事實，在設計時應讓學生充分閱讀圖3.5——“世界表層洋流的分布”，掌握世界表層洋流的分布。聯(lián)系已學過的氣壓帶和風帶、季風等知識，培養(yǎng)學生分析問題的能力，給學生親自動手、小組討論的機會，增強學生的參與熱情。學生學習本節(jié)內容時可能遇到的障礙：通過地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。效果分析本節(jié)課的教學設計思路清晰，教學過程完整，步驟明確。整節(jié)課給學生以較大的自由空間，通過展示一些圖表、資料．在調動學生自主學習、合作學習、探究學習的基礎上，由教師引導逐步得出結論，充分調動了學生學習的積極性，注重了學生參與行為和學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)．體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的課改理念。教學過程中還有些地方表述得不夠具體，不利于實際操作。教材分析教材第一部分內容是“世界海洋表層洋流的分布”。首先講述洋流的概念，以及洋流按照性質的分類。接著說明洋流主要成因是盛行風。教材在這一部分給出了世界表層洋流的分布圖。但是，根據(jù)學生的認知心理，首先可以根據(jù)教材57頁的活動，結合風帶分析出洋流的基本模式圖，總結歸納洋流的分布規(guī)律，再落實到具體的世界表層洋流的分布上。學習世界洋流的分布及不同大陸兩岸洋流的名稱和性質。第二部分為洋流對地理環(huán)境四個方面的影響。主要包括，對沿岸氣候的影響，對海洋生物資源和漁場的分布的影響，對海洋航行的影響，對污染物擴散的影響。學生課外了解過類似的知識，結合具體的案例，可以激發(fā)出學生的學習興趣。這部分的某些案例可以作為課程開始的導入案例，從而吸引學生的注意力，從現(xiàn)象入手，探討洋流的形成原因。評測練習下面是四幅洋流模式圖，能夠反映南太平洋洋流分布狀況的是()讀下面四幅洋流示意圖，回答2～4題：2．上圖屬于南半球中低緯度洋流的是()3．上圖屬于北半球中高緯度洋流的是()4．上圖屬于印度洋季風環(huán)流的是()5．下列各海區(qū)的大洋環(huán)流，終年呈順時針方向流動的是()A．北太平洋中、高緯度海區(qū)B．南太平洋熱帶、副熱帶海區(qū)C.北印度洋海區(qū)

D．北大西洋熱帶、副熱帶海區(qū)6、寒流流動的方向大致是（)A由南向北B由北向南C由高緯向低緯D由低緯向高緯7、以下說法正確的是（）A大陸的東岸是暖流B大陸的西岸是暖流C中低緯度大洋的西岸是暖流D中低緯度大洋的東岸是暖流8、日本的小朋友想廣交天下朋友：在日本以東的洋面投放大量的帶有心愿的漂流瓶。五十天后，這些漂流瓶被美國舊金山的小朋友約翰揀到了。試分析是哪些洋流幫他完成了心愿？小約翰回信呢？9、資料：1912年4月，“泰坦尼克號”從英國的南安普敦港駛向美國的紐約港，不料在航行的第四夜遭遇了一座高達30米的冰山而被撞沉，1294人眼睜睜地隨船下沉。據(jù)圖分析：泰坦尼克號快要接近美洲大陸時不幸遇到冰山，冰山可能是_________洋流從______地區(qū)帶來的。課后反思講授的內容是必修一3.2《大規(guī)模的海水運動》。由于本人課前的精心準備，在教學結束后得到了本組聽課老師和領導的一定肯定，對于教學過程中存在的一些不足之處，同行們也給我提出了很好的建議，這對于我今后的教學都將起到很好的促進作用。“大規(guī)模的海水運動”一節(jié)是人教版高中地理必修１第三章的重點內容，作為經(jīng)典的自然地理內容。將“大規(guī)模的海水運動”置于“自然環(huán)境中物質運動與能量交換”的背景下，還賦予它作為基本地理過程在地理方法、地理思維上無可替代的價值，因此教學中應凸現(xiàn)這一因素，使之成為培養(yǎng)學生能力的有效載體。本節(jié)有兩個特點:一是比較抽象，課本中的插圖是靜態(tài)圖，由于學生的讀圖能力欠缺，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力；二是前后知識聯(lián)系密切，因洋流的形成與大氣的運動有密切的聯(lián)系，要理解這一內容，必須要有充足的知識儲備。為此，教學中應注意：①使用多媒體，加強直觀性；②課前搜集材料，預設研究課題；③創(chuàng)設問題情境，組織合作探究。1、在講洋流的概念的時候，學生通過對圖片信息的分析解讀，可以將洋流界定在表層或淺層海水、大規(guī)模、定向流動的運動描述上，教師只需對學生的分析回答給予充分肯定的評價。這里還應提出問題“為什么海水能常年穩(wěn)定的沿著一定方向大規(guī)模的流動”，引起學生思考，也引出下面要講到的海洋水體運動的主要動力——盛行風。2、教學過程中設計層層遞進的問題讓學生探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。海水運動是高中地理較復雜的問題，有深度，通過講授讓學生掌握洋流分布規(guī)律的教學方法相對簡單，但這對學生今后的繼續(xù)學習不利。因此，在教學中我設計的問題層層深入，使學生的思維活動量也隨之層層遞進，最終自己逐步歸納出洋流的成因和分布規(guī)律，掌握學習方法、學科思路。3、在教學活動中多次采用小組討論、交流的學習方式，不僅關注學生個體、更關注群體的學習參與程度，注重參與面。在小組討論過程中，我盡量關注到每一小組的討論質量，及時有針對性地在各個小組間進行指導。討論結束后，由小組代表交流合作學習成果，使學生真切感受到分享成果的樂趣，體現(xiàn)了以學生為主體。4、合理的采用不同的教學方式和教學用具。設計每節(jié)課，不管是用傳統(tǒng)的粉筆畫圖，還是多媒體輔助教學，都要考慮課堂實效性；考慮究竟需不需要用課件，是整堂用課件好，還是有針對性地用好。洋流比較抽象，課本中的插圖是靜態(tài)圖，由于學生的讀圖能力欠缺，要理解洋流的分布規(guī)律需要足夠的空間想象力，所以應該用多媒體動態(tài)的演示在不同的緯度受到不同的盛行風的影響，最后洋流是怎么流動的。同時這節(jié)課的知識聯(lián)系密切，為了學生加強理解，以及便于課后復習，在講述洋流的模式圖的時候也要結合傳統(tǒng)畫圖，邊畫邊講，讓學生充分的理解盛行風是海水運動的主要動力，但同時還會受到地轉偏向力和陸地形狀的限制，改變洋流最終的運動方向。課標分析本節(jié)內容的課標要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”具體落實到教學中1知識與技能目標①學會運用地圖比較分析歸納世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，解釋成因。②舉例說