測(cè)定空氣中氧氣含量說(shuō)課稿

《空氣中氧氣含量的測(cè)定》說(shuō)課稿說(shuō)課流程：一說(shuō)教材、二說(shuō)學(xué)情、三說(shuō)模式、四說(shuō)設(shè)計(jì)、五說(shuō)板書、六說(shuō)反思說(shuō)教材（一）、本節(jié)課在教材中的地位和作用：《空氣》是人教版九年級(jí)化學(xué)第二單元課題一得內(nèi)容，這是學(xué)生第一次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選用了學(xué)生最熟悉的空氣入手，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律又能自然的過(guò)渡到氧氣等后續(xù)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生初步體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。從而引導(dǎo)學(xué)生比較順利的學(xué)習(xí)化學(xué)。本課題包括空氣的組成、空氣是一種寶貴的自認(rèn)資源和保護(hù)空氣三部分內(nèi)容。其中“空氣的組成”這一部分內(nèi)容將空氣的發(fā)展史，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)思維品質(zhì)的好教材，為以后的學(xué)習(xí)提供合理的思維方式。（二）、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定空氣中氧氣含量的方法。過(guò)程與方法通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息并加工信息的能力。通過(guò)探究空氣中氧氣含量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察并描述現(xiàn)象，通過(guò)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，抽象思維能力。、教學(xué)重點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量（四）、教學(xué)難點(diǎn)：探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理以及課本中裝置可能產(chǎn)生誤差的原因。說(shuō)學(xué)情1.學(xué)生知識(shí)水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)空氣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等。這些為本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。2.能力水平：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠，還不具備完善的化學(xué)科學(xué)探究能力，所以，我設(shè)計(jì)以游戲的方式突破重點(diǎn)，以師生合作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)逐漸感受科學(xué)探究的方法，從而突破難點(diǎn)。3.心理特點(diǎn)：鑒于九年級(jí)的學(xué)生處于善于發(fā)問(wèn)，善于質(zhì)疑的階段，在教學(xué)中，通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)與個(gè)人改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，引發(fā)求知欲望。三、說(shuō)模式我的教學(xué)采取“高效課堂六環(huán)節(jié)”模式，整個(gè)教學(xué)分為六個(gè)步驟即：情境引入，提出問(wèn)題——剖析原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分組探究，論證猜想——交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——反思改進(jìn)，橫向拓展——整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)（五）反思改進(jìn)，橫向拓展通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的諸多影響因素的分析，與學(xué)生一起提出改進(jìn)方法。用白磷代替紅磷，可以實(shí)現(xiàn)在密閉容器中直接燃燒物質(zhì)，避免氣密性因素的影響，具支試管代替集氣瓶，可以減少藥品的用量并降低污染，用量筒代替燒杯，不再需要觀察進(jìn)入容器內(nèi)水的體積，而只要從量筒中液面的下降直接讀出結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然。激發(fā)興趣的同時(shí)，提高了思維的深度和廣度。圖3圖4圖5圖6感悟經(jīng)典讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P26法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫測(cè)定空氣中氧氣的含量的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，看看拉瓦錫是怎樣測(cè)定空氣中氧氣的含量，從他身上你學(xué)到了什么？圖7（六）整理總結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。課后作業(yè)：由于課堂時(shí)間有限，所以通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再鞏固再深化。不搞一刀切，體現(xiàn)自主與分層，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展空間。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)空氣一、空氣中氧氣含量的測(cè)定現(xiàn)象：紅磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，放出大量的熱，冷卻后，打開彈簧夾，量筒中的水面下降8ml，進(jìn)入試管中水的體積約占空氣總體積的1/5.結(jié)論：空氣中氧氣的含量約占空氣總體積的1/5.文字表達(dá)式：磷+氧氣五氧化二磷實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：二、走進(jìn)拉瓦錫六、說(shuō)反思與評(píng)價(jià)本課設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主活動(dòng)較為充分，參與面廣；教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處給予言語(yǔ)點(diǎn)拔，輔以提供器材讓學(xué)生實(shí)踐反思，并不直接牽引,使學(xué)生在探究的過(guò)程中，學(xué)到了技能，獲取了知識(shí)，更錘煉了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，真正體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“合作、自主、探究”學(xué)習(xí)