教育實驗研究法

關(guān)于教育實驗研究法第1頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)教育實驗研究法概述推薦錄像：小孩不笨一、教育實驗研究法的基本概念與特點二、教育實驗的局限性三、教育實驗研究法的基本類型第2頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三一、教育實驗研究法的基本概念與特點實驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。教育實驗研究，就是研究者根據(jù)一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯(lián)系的一種研究。你了解哪些教育實驗？這些實驗的假設(shè)是什么？第3頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三福祿貝爾創(chuàng)辦幼兒園拉伊和梅伊曼創(chuàng)辦了實驗教育學(xué)1930年美國“八年研究”[1933-1941]：30所中學(xué)與300所學(xué)院新課程改革中小學(xué)的校本課程開發(fā)……舉例第4頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三赫爾勞克（Hurlock，K.B.）實驗他把加法計算的單一作業(yè)交給三個組的學(xué)生，對三組學(xué)生的處理是，第一組教師給學(xué)生以表揚，第二組教師給學(xué)生以批評，第三組教師對學(xué)生放任自流。結(jié)果受表揚的一組學(xué)生成績最好，受批評的一組學(xué)生成績次之，被放任的一組學(xué)生成績最差。這一結(jié)果表明，評價者的態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致學(xué)生成績的差異。第5頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三黑龍江寧安實驗小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院螅⒆拥哪抗獠辉俣惚芾蠋?，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。第6頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三教育實驗研究的基本特點

教育性揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假設(shè)形式表現(xiàn)出來研究者可以操縱或控制某些變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境可重復(fù)性是一種特殊的實驗

對象物質(zhì)手段研究方法第7頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三二、教育實驗研究的局限性第一，只適合研究自變量數(shù)目少且便于操作的研究內(nèi)容第二，人的主觀因素有可能使研究獲得的資料和結(jié)論受到干擾第三，受到倫理和社會因素的限制第四，樣本容量有限，不可避免地存在誤差

第8頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第9頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三三、教育實驗研究的基本類型研究目的揭示變量之間質(zhì)和量的關(guān)系

實驗情境實驗設(shè)計系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低第10頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三研究目的探索性實驗：提出新問題、驗證新假設(shè)鑒別性研究：對原有的幾種做法加以比較，以確定最優(yōu)的方案驗證性實驗：重復(fù)研究，驗證一項研究在不同時間、不同地域或不同研究對象中是否會取得同樣的結(jié)果第11頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三實驗情境

實驗室實驗是在人為設(shè)計的環(huán)境下，嚴(yán)格控制外界條件進行的實驗研究——可推廣性差（內(nèi)在效能高）現(xiàn)場實驗是在真實的教育情境中，盡可能地操縱自變量，控制無關(guān)變量，以探討自變量和因變量的因果關(guān)系（外在效度高）第12頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三實驗設(shè)計系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低

前實驗：被試無法隨機分配，對無關(guān)變量不能控制，但可以操縱變化自變量準(zhǔn)實驗：被試無法進行隨機取樣，強調(diào)對自變量進行操作控制，對無關(guān)變量有所控制真實驗：隨機抽取與分配被試，被試具有同質(zhì)性；因變量、無關(guān)變量得到比較嚴(yán)格的控制；有實驗組和對照組。第13頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三一個記憶實驗的分組設(shè)計一個班學(xué)生，分成二組，第一組用想象背誦法，第二組用復(fù)述（機械記憶）法記憶1篇課文，每組背誦5次，再進行檢測，考察哪種方法更有效。第14頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三教材改革教育實驗實驗假設(shè)：實驗教材比全國統(tǒng)一教材更適合本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。自變量：某實驗班按照實驗教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)，對比班按照全國統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績；樣本：小學(xué)一年級兩個班各41人，條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。第15頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實驗假設(shè)：系統(tǒng)進行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實驗處理：實驗組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周21節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測驗）條件控制：隨機取樣；同一教師教學(xué)；前后測相同（等值難題，測驗時間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。第16頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)教育實驗研究中的變量假設(shè)被試自變量因變量無關(guān)變量第17頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三教育實驗變量的選擇與確定自變量：稱刺激變量、輸入變量或?qū)嶒炋幚?，是指在實驗中實驗者所操縱的、對被試者的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量——有效性、可操作性因變量：稱反應(yīng)變量、輸出變量或?qū)嶒灲Y(jié)果，是指由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)——可變性外依性、可測評性無關(guān)變量：稱為干擾變量、控制變量，是指在實驗中可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響的、自變量以外的因素——潛在性、多樣性第18頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三（一）自變量的選擇與確定（二）因變量的選擇與確定

（三）無關(guān)變量的消除與控制

第19頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三無關(guān)變量的來源第一，被試方面。主要包括：性別、知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、參與動機、有關(guān)經(jīng)驗、性格特點、當(dāng)時的生理狀態(tài)、焦慮等。第二，主試方面。主要包括：主試的年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示、“實驗者效應(yīng)”等，如教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)策略、課外作業(yè)與輔導(dǎo)等。第20頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第三，研究設(shè)計方面。主要包括：研究方法本身的不完善、研究被試選擇不當(dāng)、測量工具不完善、研究程序安排不合理等第四，研究實施環(huán)境方面。主要包括：溫度、光線、聲音、熟悉性、桌面好壞、房間闊窄等。此外，在研究實施現(xiàn)場發(fā)生意外事件第五，數(shù)據(jù)處理方面。主要包括：分類不合理、評分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或評分過失、統(tǒng)計方法使用不當(dāng)?shù)??？刂茻o關(guān)變量的主要方法：消除法、恒定法（如同一時間、同一房間）和平衡法。第21頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)教育實驗研究的一般程序準(zhǔn)備實施總結(jié)第22頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三一、實驗的準(zhǔn)備階段

選擇和確定實驗課題

提出實驗假設(shè)*選擇實驗?zāi)Ｊ胶蛯嶒瀸ο?/p>

制定實驗方案*(1)問題的提出。(2)實驗的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。(3)實驗的對象和方法。(4)自變量與因變量的操縱。(5)實驗的具體步驟。(6)實驗的組織與領(lǐng)導(dǎo)第23頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三二、實驗的實施階段

要體現(xiàn)正面教育性

被試必須保持正常狀態(tài)

必須認(rèn)真考慮所采用的手段和技術(shù)會不會產(chǎn)生不科學(xué)的結(jié)論進行試探性的實驗

第24頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三三、總結(jié)階段

整理實驗資料統(tǒng)計分析實驗結(jié)果撰寫實驗報告題目署名前言實驗的目標(biāo)與原則實驗的內(nèi)容實驗的過程與方法實驗的結(jié)果與分析討論參考文獻與附錄第25頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第四節(jié)教育實驗的操作模式*

實驗設(shè)計是指實驗的操作方法，指根據(jù)實驗研究課題的性質(zhì)和實驗研究所具備的主客觀條件，對有關(guān)被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關(guān)變量的控制等問題所確定的具體操作程序。實驗設(shè)計符號說明：X—一種實驗處理；O—一次測試或觀察；R—被試被隨機選擇分配和控制；Ｓ：被試第26頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三教育實驗設(shè)計確定實驗處理（自變量的變化）列舉總體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小確定因變量及適當(dāng)?shù)臏y量方法陳述研究假設(shè)判斷需要控制的無關(guān)因素，控制方法、控制過程和控制程度選擇實驗設(shè)計模式第27頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三案例：教師情緒狀態(tài)對教學(xué)效果影響的實驗研究一、問題的提出教師的情緒狀態(tài)是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素，快節(jié)奏的現(xiàn)代社會已使這一問題在教育教學(xué)中更加明晰地凸顯出來。以往雖有研究者曾提出或關(guān)注過該領(lǐng)域的問題，但對二者之間關(guān)系的探討缺乏實證性研究。本研究將以實驗的方法科學(xué)論證教師的情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的內(nèi)在關(guān)系，具有一定的理論價值和較強的現(xiàn)實意義。二、理論假設(shè)

1、教師的情緒狀態(tài)對教學(xué)效果有影響

2、教師的積極情緒狀態(tài)有助于提高教學(xué)效果

3、教師的消極情緒狀態(tài)降低教學(xué)效果第28頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三三、自變量與因變量的說明1、自變量：教師情緒狀態(tài)分三級水平：正狀態(tài)（精神飽滿面帶微笑富有激情）負(fù)狀態(tài)（精神頹廢面容憔悴萎靡不振）常態(tài)（介于正負(fù)狀態(tài)之間）

2、因變量：教學(xué)效果分三方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)成績（知識的掌握）學(xué)生非智力因素（興趣、動機）教師情感體驗（自我效能感）第29頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三四、實驗過程1、被試的選擇：從某大學(xué)本科三年級學(xué)生中隨機抽取150名同學(xué)進行實驗。

2、被試的分組：將被試隨機分為正狀態(tài)、負(fù)狀態(tài)、常態(tài)三個組。

3、實驗的實施：同一教師、同一內(nèi)容、同一教學(xué)環(huán)境分別在三個組上課。

4、結(jié)果測查：考試（后附考卷）問卷調(diào)查（后附：學(xué)生課堂情感體驗問卷調(diào)查表）訪談（后附：教師教學(xué)自我效能感訪談提綱）第30頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三五、實驗結(jié)果統(tǒng)計

1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績

2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素

3、三種狀態(tài)下教師自我效能感六、實驗結(jié)果分析

1、三種狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的比較

2、三種狀態(tài)下學(xué)生非智力因素的比較

3、三種狀態(tài)下教師自我效能感的比較

4、三種狀態(tài)下性別差異比較

5、三種狀態(tài)下專業(yè)差異比較

6、三種狀態(tài)下成績差異比較七、實驗的基本結(jié)論

1、2、3、——八、實驗干擾變量控制的說明第31頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三解題思維策略訓(xùn)練提高小學(xué)生解題能力的實驗研研究研究問題：(1)以教學(xué)法形式進行解題思維策略訓(xùn)練的可行性；(2)影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素；(3)不同學(xué)習(xí)成績學(xué)生解題思維策略特點及差異研究假設(shè)：專門系統(tǒng)地進行解題思維策略訓(xùn)練，可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。第32頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三實驗組——用自編教材，講解6種應(yīng)用題的方法(簡化法圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對應(yīng)法)，每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M——不講，只做練習(xí)。目標(biāo)總體：某市小學(xué)六年級學(xué)生。接近總體：某市某小學(xué)六年級2個班(六年級中取學(xué)習(xí)成績最好的班和最差的班)。

樣本大?。?4人，平均年齡12歲零3個月，其中實驗班47人(男22，女25)，控制班47人(男24，女23)。

第33頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三取樣方法：對被選的2個班學(xué)生進行33分鐘的學(xué)習(xí)能力測驗，15分鐘的數(shù)學(xué)基本知識測驗，30分鐘數(shù)學(xué)難題測驗，把分?jǐn)?shù)相差3分內(nèi)的學(xué)生配對分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機分成2個等組，注意男女生人數(shù)大致相等。實驗單位：每個獨立的學(xué)生。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題的能力。操作定義：等值數(shù)學(xué)難題訓(xùn)練。第34頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三

采用的控制方法：(1)隨機指派形成被試組；(2)控制性別差異；(3)同一教師教；(4)前后測相同(等值難題，測驗時間與要求前后測一致)；(5)練習(xí)時間相同。實驗設(shè)計：實驗組、控制組前后測設(shè)計。第35頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三實例1步驟內(nèi)容1研究課題：在中學(xué)進行計算機教學(xué)（CAI）的效果分析研究假設(shè)：采用CAI與不采用CAI相比，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣方面將產(chǎn)生積極影響，但對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力影響不顯著2處理1：在數(shù)學(xué)課上采用CAI，課后上機對所學(xué)內(nèi)容進行練習(xí)（每人累計上機練習(xí)10課時左右）處理2：按傳統(tǒng)教學(xué)方式，只做書面材料的練習(xí)，不使用微機3目標(biāo)總體：長春市中學(xué)高中一年級學(xué)生樣本大?。?0人抽樣方法：在接近總體中隨機指派2個自然班，將每個班隨機分為實驗組和對比組各20名。注意男女生人數(shù)相等。第36頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三步驟內(nèi)容4因變量：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、認(rèn)知能力因變量的操作定義：高一數(shù)學(xué)函數(shù)部分學(xué)習(xí)成績測驗；推理能力測驗5采用的控制方法：（1）隨機指派形成實驗組；實驗組、對比組數(shù)學(xué)知識、推理能力等初始狀態(tài)前測，以保持2組均衡；（2）控制性別差異；（3）教學(xué)內(nèi)容相同；（4）同一時間進行教學(xué)，作業(yè)相同，練習(xí)時間相等；（5）采用同樣的后測；（6）設(shè)計了補充實驗：在該校初三選一個班對照實驗6實驗設(shè)計：前后測等組設(shè)計，即

Ｓ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）Ｓ２（Ｏ3－－Ｏ4）

第37頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三實例2：以“復(fù)習(xí)時間分配與外語復(fù)習(xí)效果”為研究主題，進行一項教育實驗設(shè)計研究假設(shè)：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)實驗處理：復(fù)習(xí)時間分配方式取樣：一定數(shù)量高一學(xué)生，按智力水平、外語水平分成4個等組因變量測定：復(fù)習(xí)效果，統(tǒng)一測驗成績實驗設(shè)計類型：多重處理設(shè)計：Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）Ｓ３（Ｏ3－Ｘ３－Ｏ4）Ｓ２（Ｏ5－Ｘ２－Ｏ6）Ｓ４（Ｏ7－Ｘ４－Ｏ8）

控制方法：智力水平、原有成績、復(fù)習(xí)時間總量、復(fù)習(xí)內(nèi)容相同、后測相同

時間12345678處理1：20’20’20’20’20’20’-統(tǒng)處理2：30’30’30’30’-一處理3：40’40’40’-測處理4：120’-驗第38頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三一、單組實驗概念：因素與水平（處理）1.單組后測設(shè)計2.單組前后測設(shè)計3.時間序列設(shè)計第39頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三1.單組后測設(shè)計只有一個被試組且不是隨機選擇，對其先實施實驗處理，然后進行因變量的測量，用測量的成績來描述實驗的效果。設(shè)計方式是：Ｓ（Ｘ－Ｏ）這是比較粗糙的一種設(shè)計方法，有許多無關(guān)因素對實驗效果的影響可能無法排除，實驗內(nèi)在效度低。在某些特定的情況下，可以采用這種設(shè)計方法，如在無法設(shè)定控制組的情況下，而對因變量的測量有常模參照時，就可以用這一設(shè)計模式。第40頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三案例：情景作文一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)：運用“情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運用“情景作文”法進行教學(xué)因變量測定：作文測驗實驗設(shè)計：單組后測第41頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三2.單組前后測驗設(shè)計對一組被試先進行前測驗；然后實施實驗處理；最后進行后測驗。比較前后測的成績來確定實驗的效果——后測對前測具有顯著性的增值作為實驗處理的效應(yīng)。設(shè)計方式：Ｓ（O1－X－O2）第42頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三情景作文一位語文教師深感小學(xué)生作文言之無物，于是設(shè)計了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。假設(shè)：運用“情景作文”教學(xué)法可提高學(xué)生的作文質(zhì)量處理：在作文課上，教師運用“情景作文”法進行教學(xué)因變量測定：作文測驗實驗設(shè)計：單組后測前測：在原來作文教學(xué)方法下對學(xué)生的寫作能力進行測驗使用新方法一個月后進行寫作能力測試第43頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三兩個實驗處理的單組前后測驗設(shè)計對一組被試先進行一種方法的前后測驗實驗。然后再對同一組被試進行另一種方法的前后測驗實驗。用兩次所得的結(jié)果比較兩種方法的優(yōu)劣。設(shè)計的方式可以表示成：設(shè)計方式：Ｓ（O1－X1－O2）－（O3－X２－O4）或Ｓ（O1－X1－O2－X２－O3）比較：（O3-O2）-（O2-O1）單組前后測驗設(shè)計由于只有一組被試，在研究中一些無關(guān)因素也沒有得到很好的控制。第44頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三案例：文章的生字密度對學(xué)生閱讀理解的影響假設(shè)：閱讀理解隨著文章中生字密度的增加而下降自變量：生字密度實驗處理：5：1；10：1因變量：閱讀理解測驗分?jǐn)?shù)被試：二年級三班40名學(xué)生控制變量：文章的長度、文章主題的熟悉程度、文章類型、被試閱讀能力等。實驗設(shè)計：單組前后測設(shè)計第45頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三例1.在學(xué)校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對3年級學(xué)生閱讀成績的影響.

研究假設(shè)（1）對不同閱讀成績的學(xué)生，用方案A教學(xué)閱讀成績的平均增加分?jǐn)?shù)與用方案B教學(xué)的平均增加分?jǐn)?shù)之間沒有差異。（2）按照原有的閱讀成績，對那些得分在后30%的學(xué)生用方案A來教，其平均增分大于用方案B來教的平均增分。（3）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前30%的學(xué)生用方案B來教，其平均增分大于用方案A來教的平均增分。（4）按照原有的閱讀成績，對那些得分在中間40%的學(xué)生用方案A來教與用方案B來教其平均增分沒有差異。操作性定義1.研究中包括的個體：所有C學(xué)校3年級的學(xué)生2.方案A：從Y出版社買來的材料以及活動建議3.方案B：從X出版社買來的材料以及活動建議自變量：閱讀材料——A和B因變量：閱讀分?jǐn)?shù)的增加第46頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三3、時間序列設(shè)計是按一定時間間隔對一組被試進行一系列測驗，而把實驗處理安排在這一系列測驗的某兩個之間。實驗的效果是通過比較實驗處理前后各個測驗結(jié)果的差異得到的。設(shè)計方式是：Ｓ（Ｏ－Ｏ－Ｏ－Ｘ－Ｏ－Ｏ－Ｏ）特點：對一個非隨機取樣的被試組作周期性的一系列測量，觀察在施以實驗處理前后的一系列測量分?jǐn)?shù)是否發(fā)生非連續(xù)性變化的現(xiàn)象，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果——時間系列設(shè)計包含有重復(fù)測量，并且在多次測量之間插入一次實驗處理第47頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三榜樣和強化對道德判斷的影響某校一個班40人，在實驗前，老師連續(xù)4次（1周1次）測量學(xué)生的誠信觀念，然后施加實驗影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個講誠信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時，立即給予表揚（強化），1周過后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測學(xué)生的誠信觀念。統(tǒng)計分析：比較前4次和后4次測試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說明實驗處理有效。第48頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第49頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三等組設(shè)計等組設(shè)計是對兩個自然組（實驗組與控制組）分別進行前后測驗，被試不是隨機分配，實驗處理隨機指派。設(shè)計方式：S1（O1－X－O2）S2（O3－－O4）比較方法：一是如果兩個組前測沒有差異，則通過比較后測成績來說明實驗處理的效果；二是如果前測不相等，則通過將兩組前后測成績的變化來進行比較，即O2—O1和O4－O3

比較，以此估計自變量的效果。S1（O1－X1－O2）S2（O3－X2－O4）S3（O5－－O6）比較：A[（O2—O1）-（O5－O6

）]B[（O4－O3

）-（O5－O6

）]A&B[（O2—O1）-（O4－O3

）]這種設(shè)計方法在教育實驗研究中被普遍采用。這種實驗設(shè)計能夠控制一些無關(guān)變量的影響，但是，不能保證被試的代表性。第50頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三等組設(shè)計舉例：記數(shù)教學(xué)樣本：某小學(xué)一年級兩個班各41人自變量：實驗班按照實驗教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)，對比班按照全國統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書進行萬以內(nèi)計數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時間統(tǒng)一，統(tǒng)一測試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。第51頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三案例：文章的生字密度對學(xué)生閱讀理解的影響假設(shè)：閱讀理解隨著文章中生字密度的增加而下降自變量：生字密度實驗處理：5：1；10：1因變量：閱讀理解測驗分?jǐn)?shù)被試：二年級三班40名學(xué)生控制變量：文章的長度、文章主題的熟悉程度、文章類型、被試閱讀能力等。實驗設(shè)計：等組設(shè)計第52頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三循環(huán)組設(shè)計循環(huán)組實驗是以兩個或兩個以上條件不完全相同的個體或群體為實驗對象，在其他條件保持不變的情況下，實驗者將若干不同的自變量或同一自變量的若干不同水平，分期、輪流施加于各實驗組，使因變量產(chǎn)生變化，然后分別對各個自變量引起的各種因變量的變化加以測量、評價并對其總和加以對比分析，以判斷哪一個自變量最有效。有不同組和不同的實驗處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實驗處理，比較各種實驗處理的平均成績。每組既是實驗組，又是對照組。第53頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三第一輪實驗實驗一組：S1（O1－X1－O2）（O11）實驗二組：S2（O3－X2－O4）（O21）

第二輪實驗實驗一組：S3（O5－X2－O6）（O12）實驗二組：S4（O7－X1－O8）（O22）比較方法：（O11+O12

）－（O21+O22

）第54頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時使用兩種方法的效果，于是在所教的同級兩個班進行比較實驗，第一個月，一班采用講授法，二班采用討論法，第二月兩個班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個月結(jié)束時測試學(xué)習(xí)成績。統(tǒng)計分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績，即計算2個班用同一方法所得成績的平均分，進行差異檢驗。第55頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三真實驗設(shè)計真實實驗設(shè)計是被試為隨機抽樣和隨機分組，并且都有一個控制組的設(shè)計。這種設(shè)計不僅保證被試具有代表性，對無關(guān)變量也進行了有效的控制，因此，具有很好的內(nèi)在效度和外在效度。真實驗設(shè)計的四種常見表現(xiàn)形式前后測驗等組設(shè)計只有后測驗的等組設(shè)計多重處理設(shè)計第56頁，講稿共63頁，2023年5月2日，星期三前后測驗等組設(shè)計最基本、最常用的一種設(shè)計方法。設(shè)計方法：隨機選取被試，并把被試隨機地分成兩個組，實驗組接受實驗因子處理，控制組不接受實驗因子處理；對兩個組都進行前、后測驗。設(shè)計的方式：RS1（O1－Ｘ－O2）RS2（O3－－O4）“R”代表隨機選擇樣本。使實驗組和控制組的條件盡可能地接近；對兩個組進行前后測驗的時間和內(nèi)容都應(yīng)該相同。這種設(shè)計與不等控制組設(shè)計有什么區(qū)別？第57頁，講稿共63頁，2023