小學科學（心得）之親歷“做中學”

小學科學（心得）之親歷“做中學”?學?？茖W論文之親歷做中學

對于一個中國的師范生，做中學一詞是書本上的一個概念。

它多次被我們所熟悉、評價、比較，但仍是紙上談兵空談?wù)摗?/p>

這個學期的學?？茖W課程論這門課上，劉英健老師給我們供應了一個機會，讓我們親身體驗了做中學的教育方法擔當師大試驗學校同學科學教育輔導員。

這是國家做中學科學教育方案的一項試驗。

試驗學校開展了我把小雞帶回家活動。

通過讓同學領(lǐng)養(yǎng)小雞，觀看其生長過程，培育同學的科學態(tài)度情感、增長學問、學習科學探究的方法。

五月還組織同學到植物園進行觀看。

我們作為輔導員，都全程參與了這些活動，主要任務(wù)是幫助老師輔導兒童進行觀看，解答他們在觀看中遇到的問題，指導他們做好觀看記錄。

這個過程加深了我對學?？茖W教育理念的一些理解。

一、孩子是觀看的天才。

孩子的眼睛是敏銳的，有時他們的觀看細致入微。

我們每次進行輔導，都要和同學談天，讓她講講她養(yǎng)的小雞。

她每次都滔滔不絕，從體征、習性到由小雞引起的故事、趣聞。

下面是一段我們輔導中的對話

師你認為雞有耳朵嗎？

生有。

眼睛旁邊有個小孔就是它的耳朵。

師你怎么知道那就是耳朵？

生那四周有一圈毛跟別的地方的不一樣，是硬的，向上豎著，那就是它的耳朵。

她的回答讓我們很受鼓舞。

雖然其中的一些說法缺乏科學性，但是觀看力科學討論的基本力量在孩子身上體現(xiàn)的那么明顯。

類似的對話在我們的輔導過程中常常消失。

例如小雞喜愛吃什么？它喝不喝水？它什么時候睡覺？它的羽毛最近有什么變化？這些問題她都能特別自如的回答出來。

說明通過觀看，已經(jīng)在她頭腦中形成了豐富的信息。

這些觀看都是非指導性的，自由的，沒有老師和輔導員在場的。

這說明孩子的觀看力量不是老師教會的，而是靠自己在實踐中學會的。

在去植物園觀看植物的活動中也體現(xiàn)了這一點。

我們輔導的小組中的三個同學完全自主的選擇觀看路線、選擇觀看地點，我們留意到1、他們?nèi)齻€人分工合作。

他們自發(fā)的安排任務(wù)，一人拍照，一人畫圖，一人制作標本。

這個過程中也有寫作，如做標本有時需要同伴的關(guān)心。

這是對觀看方法的探究。

2、在觀看過程中，他們會就一些疑難問題一起探討，相互啟發(fā)，有時也去懇求同行的老師、專家、輔導員或植物園的工作人員的關(guān)心，最終得到結(jié)論。

3、他們也對一些其他相關(guān)的問題進行爭辯，最終達成共識。

例如，在溫室中，他們向用水蘸濕畫筆，一個同學直接到養(yǎng)王蓮的水池中蘸水，隨后又意識到彩筆中的顏料可能對水塘造成污染，于是三個同學探討起既不污染又能取水的方法，最終想出用水壺蓋子把水取出，再到蓋中蘸水，用完后把水倒在外面的方法。

還有采集標本時取什么地方的葉子對植物不會構(gòu)成破壞等問題。

通過實踐培育起科學觀看的正確情感態(tài)度。

在這個過程中，輔導員和老師沒有像平常那樣讓孩子們排好隊，請專家或向?qū)еv解。

活動的勝利更證明白孩子們能夠自己觀看，老師只要供應使這種觀看得以發(fā)生的情景和材料。

二、愛好是最好的老師。

這一點上有成有敗。

我們的結(jié)論是從正反兩個方面得來的。

我們輔導的同學開頭對飼養(yǎng)小雞有著很高的熱忱。

在春節(jié)放假期間，還跑到學校堅持觀看小雞孵化過程，并畫圖記錄。

這種由愛好引起的熱忱在觀看植物的活動中也體現(xiàn)得非常明顯。

同學們一進植物園就被深深吸引住了，大量豐富的刺激令他們應接不暇。

他們采集標本、拍照、做記錄、爭論，連平常最常見的植物如松樹、楊樹、柳樹等也引他們駐足。

整整一天，始終到最終離開時，有的同學還不忘發(fā)覺新植物、采集標本。

我想能作到如此不知疲乏的觀看只有科學家和兒童。

而二者共通之處就是他們都對自然對科學有著極大的愛好。

不同的是，科學家全部的是穩(wěn)定的、自覺的愛好，而兒童只是由奇怪???引起的淺表的、自發(fā)的、不穩(wěn)定的愛好。

這種愛好很簡單隨著時間、難度、和外界干擾而失去。

這時，他們就會罷工。

我們就曾經(jīng)受過這樣的失敗。