綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對學(xué)生發(fā)展的意義

綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施對學(xué)生發(fā)展的意義摘要：綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施除了切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式外，還對學(xué)生的發(fā)展帶了多方面的變化：有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；彰顯和發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性；提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力；有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。它給學(xué)生帶來的這些變化是任何一門學(xué)科課程無法替代的。因此，綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)不是權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施學(xué)生發(fā)展意義綜合實(shí)踐活動課程從2001年作為國家設(shè)置的必修課程在新課程方案中提出，至今已在實(shí)踐中蹣跚地走過了五個(gè)年頭。在這五年里，綜合實(shí)踐活動課程在學(xué)校里有沒有真正實(shí)施？實(shí)施的效果如何？有沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)期的效果？這些一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題之一?！笆濉逼陂g，我們結(jié)合課題研究①對綜合實(shí)踐活動課程的理論內(nèi)涵和實(shí)踐操作進(jìn)行了研究和實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)反饋的情況來看，綜合實(shí)踐活動課程的理論還在探索之中，實(shí)踐中難免存在著大量問題需要進(jìn)一步研究解決，但對于那些認(rèn)識到這門課程的價(jià)值并在實(shí)踐中真正實(shí)施的學(xué)校來說，這門課程的開設(shè)確實(shí)已經(jīng)取得了初步的成效，正在積極地改變著教師和學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，正發(fā)揮著傳統(tǒng)學(xué)科課程所無法替代的作用。但仍有不少學(xué)校還在持觀望態(tài)度并沒有真正實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，或者綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)只是一種“點(diǎn)綴”和“裝飾”，并沒有真正在學(xué)校全面實(shí)施。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的原因就是對這門課程開設(shè)的意義認(rèn)識不足。有不少人認(rèn)為這門課程是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主要目的的，既然新課程的各門學(xué)科都在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這門課程存在的價(jià)值就不大了，即使開設(shè)也是一種過渡課程，其生命力也不會太長久。持這種觀點(diǎn)的人在實(shí)踐中就抱一種不認(rèn)可、不支持甚至抵制的態(tài)度。這種認(rèn)識嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施和全面推廣。本文結(jié)合“十五”課題在這方面的實(shí)驗(yàn)和探索，從實(shí)踐層面，尤其是從學(xué)生發(fā)展的角度來談一談綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的價(jià)值與意義，以期能引起同行對開設(shè)這門課程的進(jìn)一步認(rèn)識。一、有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性盡管學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中不是想研究什么就可以研究什么，想怎么研究就可以怎樣研究，但比起學(xué)科課程來講，綜合實(shí)踐活動沒有規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)課程里有更多選擇的機(jī)會和權(quán)利，他們總能找到自己感興趣而又能研究的問題在老師的指導(dǎo)下去研究去探索，這樣就極大地調(diào)動了他們參與活動的積極性和主動性，正如一位老師所說：“綜合實(shí)踐活動課之所以在短時(shí)間內(nèi)取得了這么理想的效果，主要是由于這種活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們的主動性，從而使他們用頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了活動過程中的各種困難，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。”②從實(shí)驗(yàn)學(xué)校不難發(fā)現(xiàn)這樣的案例，一些“學(xué)習(xí)成績不怎么好，也不善于言談，對于身邊的人和事也不關(guān)心”的學(xué)生、甚至在教師的眼里是“差生”的學(xué)生，通過參與綜合實(shí)踐活動使他們轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕拧㈤_總之，綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生的成長打開了另一扇窗子，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩起來，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了空間和可能。三、提高和發(fā)展了學(xué)生多方面的能力由于學(xué)科課程以掌握系統(tǒng)知識為主，即便現(xiàn)在也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，但由于受學(xué)科教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生也很少有機(jī)會真正放開手腳參與實(shí)踐。而綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐性、開放性及自主性給學(xué)生提供了真正放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生既可以親自動手制作，也可以親自參與社會調(diào)查、參觀、采訪等活動，在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識、合作意識和觀察能力、動手操作能力、與人交往與合作能力及創(chuàng)新等多方面的能力都有機(jī)會得到發(fā)展和提高。1.發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題的能力能夠從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，不會發(fā)現(xiàn)問題就沒有創(chuàng)造性。綜合實(shí)踐活動通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開。在活動過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并對提出的問題，形成自己的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究活動。對于小學(xué)生來說，對探究的問題做出簡單合理的解釋即可，對于初高中的學(xué)生還要對提出解決問題的合理策略，得出相應(yīng)的探究成果。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的反映來看，實(shí)施綜合實(shí)踐活動后，學(xué)生的問題意識普遍增強(qiáng)了。他們開始能夠從日常生活中主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題了，并對自己感興趣的問題也開始運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決的方法了。新課程實(shí)施以后，學(xué)科課程的教學(xué)雖然也開始重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題乃至于解決問題的能力了，但學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題往往都是綜合的，很難用一個(gè)學(xué)科的知識就能夠解決，而這樣的問題往往不被學(xué)科教師所重視，因而學(xué)生就很少有機(jī)會在教師的指導(dǎo)下去嘗試解決。這種生活中問題的解決是鍛煉學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決問題能力的極好機(jī)會。這種綜合能力是現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的，也是個(gè)人在現(xiàn)代社會中生存所需要的。綜合實(shí)踐活動的綜合性、開放性給學(xué)生提供了解決現(xiàn)實(shí)生活中存在問題的機(jī)會和可能，學(xué)生在這個(gè)空間里可以盡情去施展和鍛煉自己的才能。2.收集、分析和利用信息的能力在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生需要通過閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等多種途徑獲取資料和信息，并需要學(xué)會利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價(jià)值；學(xué)會運(yùn)用獲得的信息描述或說明問題，并做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。在這個(gè)過程中，學(xué)生收集、分析和利用信息的能力也會得到鍛煉和提高。他們在一次又一次的收集資料的過程中也在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高分析和利用資料的能力。從實(shí)驗(yàn)學(xué)校的活動情況來看，幾乎所有的主題活動都有收集、分析和處理資料的環(huán)節(jié)，只是不同主題內(nèi)容收集資料的途徑和方式不同而已。經(jīng)歷過這些活動的學(xué)生普遍感到收集、分析和處理信息的能力確實(shí)增強(qiáng)了。3.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥書本，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動地去探索，這大大激發(fā)了他們的探究和創(chuàng)新的欲望，他們的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。4.合作意識和交往能力小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的有效組織形式，這不僅有利于課題研究的開展和發(fā)揮學(xué)生的特長，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，使他們在與同伴分工合作、提出問題、制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會與別人達(dá)成一致，學(xué)會分享共同的成果等。在這個(gè)過程中，發(fā)展了他們的友誼和交往合作的能力。有些活動還需要他們走出學(xué)校、走向社會，還要去調(diào)查訪問，和一些陌生人打交道，這個(gè)過程對他們的社會交往能力、為人處世的能力也是一個(gè)鍛煉和提高。這種合作和交往能力是一個(gè)現(xiàn)代人在社會上生存必備的，而學(xué)科課程的教學(xué)很少能提供這樣的機(jī)會和條件。四、切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是長期以來，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上都是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶書本知識的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。③本次課程改革的重要目標(biāo)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變原來的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以后，學(xué)科課程雖然也開始嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，但由于受學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的局限和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，目前在學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)施自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式尚有一定的困難和局限，還需要逐步探索發(fā)現(xiàn)和接受這兩種學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合。而綜合實(shí)踐活動課程為學(xué)生采用自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)更為寬松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動不再局限于書本知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐、親歷親為。在綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，并在老師的指導(dǎo)下通過大量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)、觀察等方式積極地尋求解決問題的方法并探求結(jié)論。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)為學(xué)生打開一個(gè)開放的時(shí)空，在這個(gè)時(shí)空里學(xué)生不僅能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而且在這個(gè)過程中學(xué)生也初步掌握了一種新的主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會了如何去質(zhì)疑問難、如何去主動探究、如何去分工合作。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅對于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，而且對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也會有深遠(yuǎn)的影響。綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施對于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面有了很大的推動作用。正如一位老師所說：④我們學(xué)校自開展綜合實(shí)踐活動以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下幾方面有明顯的變化：首先，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性大大提高了。這不僅表現(xiàn)在活動上，而且己延伸到學(xué)科教學(xué)中，有的學(xué)生敢于在課堂上對老師說“不會吧？”甚至有的學(xué)生會說：“老師，你錯(cuò)了！”其次，學(xué)生善于主動搜集一些資料了。除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上涉及到的科普知識，學(xué)生會去翻閱相關(guān)資料，有的還在網(wǎng)上查尋。再次，學(xué)生主動涉獵課本以外的科普讀物了。我們班一個(gè)叫魯盛豪的同學(xué)，對本校本課程《動植物100種》已熟透了，問到校園里的植物，他講得頭頭是道。五、有效地促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展從學(xué)生自身的需要來看，學(xué)生在成長的過程中不僅有增長知識、提高能力的需要，而且也有發(fā)展情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀的需要。長期以來，我國中小學(xué)課程和教學(xué)脫離兒童生活和社會現(xiàn)實(shí)，過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟，對學(xué)生的情感世界乃至整個(gè)精神世界關(guān)注不夠，思想品德教育的內(nèi)容就好像打在科學(xué)知識上的補(bǔ)丁或點(diǎn)綴物，突出表現(xiàn)在政治標(biāo)語式、政治口號式的內(nèi)容上，其結(jié)果不僅不利于實(shí)現(xiàn)思想品德教育目標(biāo)，反而導(dǎo)致了學(xué)生講假話、大話和空話的不良品質(zhì)。而綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容大多是與社會生活實(shí)際密切相關(guān)的課題，特別是人類的生存和社會發(fā)展問題，如環(huán)境問題、社區(qū)發(fā)展等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生親自獲得對社會、對自然和對自我的認(rèn)識和體驗(yàn)，這種認(rèn)識和體驗(yàn)是學(xué)生在課堂里、在書本里不能獲得的。正是這種全新的認(rèn)識和體驗(yàn)，使學(xué)生形成喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的科學(xué)觀和良好意志品質(zhì)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會生活的興趣，關(guān)心人類的生存與發(fā)展，形成健康進(jìn)取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責(zé)任感。而這種良好品德的獲得是建立在學(xué)生的積極體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)之上的，而不是別人的灌輸所獲得的，是任何說教所無法達(dá)到的。正如一位家長所反映的：⑤“我是一位醫(yī)生，家住東山小區(qū)。我們住的11號樓前是一片寬敞的綠化帶，有草坪、垂柳、無花果。這里曾一度是我那調(diào)皮兒子及二小其他小學(xué)生的游樂場。每天放學(xué)，這片草地可真是遭了殃，玩過之后，這里又馬上變成一個(gè)小‘垃圾場’，更可惡的是，時(shí)常有小學(xué)生往居民樓的玻璃窗上扔石頭的不文明現(xiàn)象。我家的鋁合金玻璃窗就被打碎了兩次，我那兒子因?yàn)榕罉渌牧宋沧倒?，住了兩個(gè)多星期的院。我和他爸爸因?yàn)楣ぷ髅?，對孩子的管教也很失敗，為此，我們做家長的一直很苦惱。自從學(xué)校開展了綜合實(shí)踐活動以來，我感觸最深的就是兒子的變化太大了。他不僅不再爬樹、踩踏草坪了，而且還和本班其他五位小學(xué)生自動擔(dān)負(fù)起‘業(yè)余綠化管理員’的光榮使命。每天放學(xué)和雙休日，他們都有值日負(fù)責(zé)監(jiān)督綠化帶。在他們的帶領(lǐng)下，我們的小區(qū)也在發(fā)生著令人欣喜的變化：再也看不到居民隨便扔垃圾的不文明現(xiàn)象了！我真的很感謝綜合實(shí)踐給孩子帶來的變化，希望學(xué)校的綜合實(shí)踐活動能夠開展的越來越好?！笨傊C合實(shí)踐活動課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，使課程變得對生活有了實(shí)際意義。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動也發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了收集信息和分析信息的能力，以及與他人合作交流、人際溝通的能力。在活動開展的過程中，也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)會了自主獲得知識的方法，并且能夠更深入理解人、自然與社會的關(guān)系，促進(jìn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的和諧發(fā)展。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動課程才剛剛開設(shè)幾年，已經(jīng)帶給學(xué)生這么多的發(fā)展和變化，還有很多潛在的影響如問題意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀念和意志品質(zhì)等很難在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來，這些東西對學(xué)生的一生可能都會有產(chǎn)生積極的影響，隨著課程的向前推進(jìn)和活動的深入開展，它帶給學(xué)生的影響會逐步顯示出來。綜上所述，綜合實(shí)踐活動課程帶給學(xué)生的這些發(fā)展變化是任何一門學(xué)科課程所無法替代的，它和學(xué)科課程相互