平等理解-共享共創(chuàng)-淺談教師的人格魅力與職業(yè)中學(xué)教學(xué)

平等理解共享共創(chuàng)——淺談教師的人格魅力與職業(yè)中學(xué)教學(xué)【摘要】職業(yè)教育的特定模式確定了以技能教育為主的教學(xué)方式，而如果僅僅以向?qū)W生傳授現(xiàn)有的知識和技能為教學(xué)目的，則通常無法構(gòu)建和諧的課堂育人環(huán)境。文章通過分析職業(yè)中學(xué)學(xué)生自身在人格方面存在的自卑趨向，提出通過教師的人格魅力營造尊重信任、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，從而獲得共享共創(chuàng)教學(xué)效果，通過實例說明教師的人格魅力對職業(yè)中學(xué)學(xué)生的健康人格的形成和發(fā)展、對全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著尤為重要的感染、熏陶、示范和導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)教學(xué)；尊重信任；平等理解；共享共創(chuàng)

從初級中學(xué)到小學(xué)再到高級職業(yè)中學(xué)，轉(zhuǎn)眼間，從事教育工作已有20年，每一天教育的內(nèi)涵與主題各不相同，本人深切地感受到要想實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，每一天都必須有著新的感受和思考。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與升入普通高中的學(xué)生相比，落差很大，自控力不足，自卑心很重。從事職業(yè)中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)工作，越來越感到無形的，無處不在的教師的人格魅力，對職業(yè)中學(xué)學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展、對全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著尤為重要的感染、熏陶、示范和導(dǎo)向作用。教育不僅是傳授給學(xué)生人類現(xiàn)有的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、超越自我的精神，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。

法國啟蒙思想家愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、自豪感對待工作，以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)和影響學(xué)生克服“自卑感”和“失落感”；并努力探索著如何幫助學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間掌握無限延伸擴(kuò)展的知識，為學(xué)生提供最適合的教育；不斷完善自我、不斷挑戰(zhàn)自我；把“實踐性智慧”、“學(xué)會反思”、“學(xué)會合作”等先進(jìn)的教育教學(xué)理念潛移默化于每一堂課中。運(yùn)用教師自身獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生，創(chuàng)造一種寬松民主的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生交流與合作的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、信息分析與信息加工的能力是我在教學(xué)中不斷追求的。

一、尊重信任，民主寬松

我國近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教師的人格魅力來源于愛，不僅熱愛、尊重學(xué)生，更應(yīng)信任、寬容學(xué)生。不僅是學(xué)生的老師，也是慈愛的長者，更是學(xué)生的知心朋友。真誠關(guān)心學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。寬容和信任學(xué)生，不僅要胸懷博大，容得下性格脾氣、興趣、愛好互有差異的學(xué)生，更要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的自信，放飛學(xué)生的潛能。愛，縮短了師生間心靈的距離，師生間處于一種尊重、信任、寬容、理解的環(huán)境，所營造的是民主、和諧、愉悅、寬松、互動的學(xué)習(xí)氛圍。

教育家蘇霍姆林基斯說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋,而是師生之間每時每刻在進(jìn)行心靈的交流?！毙畔⒓夹g(shù)作為實踐性與工具性極強(qiáng)的課程，在課堂上沒有把學(xué)生看作知識的容器和考試的機(jī)器一味地灌輸，丟掉老師的包辦替代，信任學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動手實踐和主動學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的自信。教師的角色是指導(dǎo)者和引路人，“知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做”。根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)性內(nèi)化，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生在課堂上的任何學(xué)習(xí)行為，都給予積極、及時的激勵性評價。不斷地運(yùn)用充滿摯愛、信任和期望的藝術(shù)語言，幫助學(xué)生樹立自信，激勵學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，讓學(xué)生在實踐的探索過程中體驗到成功的喜悅與樂趣。學(xué)生在某些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，給予適度的寬容，以最為合適的語言啟發(fā)學(xué)生；在人格上給學(xué)生充分的信任與寬容，誰沒有經(jīng)歷過失敗？年輕人失敗了，比年長者擁有更多的時間與精力挽救失敗，這也許是對“年輕沒有失敗”的最好詮釋，學(xué)生有過失時，相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。記得高一班的一次操作演練課上，一名較內(nèi)向的女生，在其他同學(xué)做習(xí)題時，一個人在電腦上無所事事的閑轉(zhuǎn)。我走進(jìn)她，微笑的看著她，她什么也不說，就當(dāng)作我不存在一樣。我拍拍她的肩，她生硬地說：“干嗎？我不會！”我沒有指責(zé)和批評，耐心地點(diǎn)撥她，起初，她不愿意操作，我以一種友好的寬容的心態(tài)面對她，了解她不想操作的緣由，并開導(dǎo)幫助她順利地完成，給予她足夠的信心，“老師相信你，多一些關(guān)注，多一些動手操作，你一定能行?！彼⑿α耍院蟮乃仓饾u變了，由于熟練的操作技能，現(xiàn)已成為九班的一位信息技術(shù)小組的組長。多一些愛、尊重、信任和寬容給學(xué)生，就會獲得多一些的幸福與快樂。

二、平等理解，共享共創(chuàng)

教師人格的魅力來源于平等和理解。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教師要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，用學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所講“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。在平等和理解學(xué)生的前提下，才能創(chuàng)造更充裕的時間和空間了解、關(guān)愛學(xué)生，互動著心靈的交流。讓學(xué)生真正體驗到平等、理解與關(guān)愛，得到感化、召喚、指導(dǎo)與建議，學(xué)生覺得自己一下子長大了，教師的心里也充滿柔柔的綠意，一切的學(xué)生都變得親切和可愛。讓我倍受感動的是在高一班發(fā)生的一件事，從教這些年，課前點(diǎn)名成了我的習(xí)慣，有個男生連續(xù)三次都找到借口遲到，每一次下課后我都耐心和他談，每一次他總是保證下次不再遲到，可事實上卻是一次比一次來的晚，當(dāng)?shù)谒拇握n前點(diǎn)名時，他仍然沒有來，新的課程內(nèi)容已結(jié)束，學(xué)生們進(jìn)行操作技能演練時，我便用電話與班主任老師聯(lián)系，班主任今天卻外出聽課了，我的心一下子提了起來，這個學(xué)生會去哪兒？和班長了解情況，才知這是一個在初級中學(xué)常常曠課的學(xué)生。下課后，我急忙找尋他，學(xué)生們看到我著急的樣子，告訴我：“老師，你不要急，他來學(xué)校了，但不知在哪兒?！蔽胰允欠判牟幌拢€好，下節(jié)高一班是我擔(dān)任的普通話課，課講完后，學(xué)生們在靜靜地聽著錄音機(jī)里播放的作品，我焦急地站在教室門口，等待著他的出現(xiàn)，還有10分鐘就要下課了，他晃晃悠悠地來了，當(dāng)我問起他為什么這時才來，他說：“我有事，喜歡這時來，……?！贝藭r我用余光發(fā)現(xiàn)了班上有幾位學(xué)生正和他偷偷地對笑著，我便在他的肩上拍了兩下，他看看我，轉(zhuǎn)身走了。班會課到了，當(dāng)我走進(jìn)了高一班，這位男生頭抬得很高，“今天我為在普通話課上自己的行為向某某同學(xué)道歉”。我的第一句話可能出乎了這位男生的意料，他驚奇地和我對視的一瞬間，讓我感覺到了他內(nèi)心的觸動。為了能夠和學(xué)生們進(jìn)行著心靈的對話，我接著說：“某某同學(xué)一定有這樣的疑問，有的同學(xué)也遲到，為什么老師卻沒有這樣對他？”我把開學(xué)以來的點(diǎn)名記錄讀了出來，這位學(xué)生才慢慢地把頭低了下去?！拔壹仁悄銈兊睦蠋熡质悄銈兊呐笥眩矣眯呐c你們交流，也希望你們能把心里所想講出來，就今天的這件事發(fā)表一下你們真實的看法，好嗎？”學(xué)生們慢慢地開始暢所欲言了。最后，我真誠地說：“某某同學(xué)，大家期待著你也能說幾句心里話?！贝藭r他猶豫著，臉紅了，全班很靜很靜，片刻，他終于站了起來，“老師我錯了，以后我會改的，請大家相信我！”此時安靜的教室頓時爆發(fā)出了熱烈的掌聲。如此感人場景的出現(xiàn)，不正是平等與理解的魅力所至嗎？

共享共創(chuàng)體現(xiàn)了師生關(guān)系的動態(tài)性和創(chuàng)造性，是師生關(guān)系的最高層次。真正走到學(xué)生中間，營造一種和學(xué)生“等高”的平等氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里率真地坦露他的一切，與學(xué)生共同體驗和分享教學(xué)中的歡樂、成功、失望與不安，相互啟發(fā)共同進(jìn)步?！坝H其師，信其道”，教師作為“平等的首席”，與學(xué)生一起共享知識和經(jīng)驗，理解和智慧，人生的意義和價值。不再有蠟燭燃燒自己照亮別人的遺憾，體驗到了自己專業(yè)的進(jìn)步和自我實現(xiàn)的幸福。學(xué)生學(xué)習(xí)則是主體性的實現(xiàn)，主體原則不斷得以加強(qiáng)，信息素養(yǎng)不斷得以提升，信息獲取、信息評價、信息處理、信息傳播與信息應(yīng)用等人文方面的能力也在不斷地提高。學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會做事、學(xué)會生活”，感到心境的開放，個性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。師生的動態(tài)交往，圍繞著教材文本，互相溝通，互相影響，互相補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，教學(xué)過程在師生之間共同地創(chuàng)造性地編織著。學(xué)生的個性得到全面展示，每個學(xué)生在不同層面上有著不同程度的進(jìn)步，真正實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

三、教書育人，合作交流

教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識和教書育人的能力。以教書育人為崇高的職責(zé)，是一個具有高度的責(zé)任感、一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的有心人。具有終身學(xué)習(xí)的思想和行動，把學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生涯的一種基本生活方式和發(fā)展要求，堅持不懈地學(xué)習(xí)新的教育理念、教育技術(shù)和學(xué)科知識。面對信息社會的挑戰(zhàn)，博采眾長，融會貫通；學(xué)習(xí)最有價值、最具代表性、最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的知識；不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使自己成為會學(xué)習(xí)的人，內(nèi)涵更加豐富，知識更加淵博，是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一。在教學(xué)中始終用勝不驕、敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者；會反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物”。學(xué)生成長于這樣的教師所形成的環(huán)境，受益終身。

教學(xué)中，以積極進(jìn)取的態(tài)度，樸實大度的作風(fēng)，生動有趣的講課，不斷完善著民主、平等、愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛，恰當(dāng)?shù)卣莆罩v授的最佳精度和練習(xí)的有效分布。結(jié)合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，將每個班級分成十人一組，自由組合，推選出大家滿意的、成績較好的組長。組長負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、組織交流。發(fā)現(xiàn)問題，合作交流、討論解決，由掌握好的帶動掌握差些的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。每節(jié)課講授上做到少而精，留給學(xué)生更多彈性的時間，自由的發(fā)展。每節(jié)課任務(wù)的不同，爭創(chuàng)最好的小組，驅(qū)動著各組學(xué)習(xí)的熱情，主動探索的激情。

實踐證明，一名成功的教師，首先是一個有著高尚人格魅力的人。以自己的真誠去換取學(xué)生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己人性的美好去描繪學(xué)生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。只要真誠地面對每一位學(xué)生，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的獨(dú)特的人格魅力去感召學(xué)生，在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷的超越、升華和創(chuàng)造。從每一天新的感受中進(jìn)行著新的思考，以凋整、優(yōu)化和改善自己教育教學(xué)實踐，適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)效能和素養(yǎng)，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。為職業(yè)中學(xué)的新課程的崛起而鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，進(jìn)一步煥發(fā)職業(yè)中學(xué)教學(xué)的課改生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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